左凱琳

延安大學，陜西 延安 716000

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(人教版)高中語文課本文言文選文分析

左凱琳*

延安大學，陜西 延安 716000

文言文是中國古人的智慧結晶，是人類文化的重要組成部分。其單音節(jié)詞占優(yōu)勢的特點是現(xiàn)代白話文所不具備的。語言特點言簡意賅，干凈利落。高中語文課本選文綜合考慮學生的各項發(fā)展需求。多角度，多層次廣泛的名人名篇以供學生習得。

文言文；知識體系；學習能力；人文性

中學文言文教學作為文化基礎教育，目的在于通過教學把語言文字的文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學生的基礎文化內(nèi)涵。

一、從知識體系角度分析

以知識體系角度看高中語文課本對文言文的選擇體現(xiàn)了多角度，多層次的特點。

我們的語文文體按照表達方式主要分為記敘文，說明文，議論文。高中語文主要分為五個必修部分，其中有四個部分在文言文的選擇上都選擇了散文。首先我們從散文的特點分析，散文眾所周知是一種作者寫自己經(jīng)歷，見聞中的真情實感，其文體自由靈活，是易于學生理解和欣賞的。因此在高中課本選文的過程中編者將文言文分成五個部分，將每個部分編成一個板塊：必修一以記敘性散文為主；必修二以游記性散文為主；必修三以議論性散文為主；必修五是古代抒情散文。概括看都是散文，但由于每部分側(cè)重不同，編整在一起則也涵蓋了主要的幾種文體。這就體現(xiàn)了其選文多角度的特點。

其次從每個部分的選文特點來看，必修一中編者共選擇了三篇文章，有記政治、外交風云變化的《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》和記杰出人物嘉言懿行的《鴻門宴》。其中《燭之武退秦師》選自《左傳》—我國第一部編年體史書；《荊軻刺秦王》選自《戰(zhàn)國策》—我國第一部國別體史書；；《鴻門宴》選自《史記》—我國第一部紀傳體史書。這三部“第一”的史書是我國偉大的歷史著作。也是學生學習文言文必須掌握的基礎知識。編者將這三篇文章放入一個板塊讓學生學習既利于學生對比三部著作的知識特點，又利于學生學習記憶形成知識體系。必修二中同樣收入三篇文章有“書圣”王羲之的“天下第一行書”—《蘭亭集序》，“唐宋八大家之一”蘇軾的《赤壁賦》，領導“變法”的王安石的《游褒禪山記》。閱讀這些文章感受對于不同的游記作者個人的情感和志趣。必修三中則選入四篇文章。有議論國家得失的《寡人之于國也》，有總結軍事經(jīng)驗的《過秦論》，有討論學習和人才培養(yǎng)的《勸學》和《師說》。正如《禮記·大學》中所說：“古之欲明明德于天下者，先治其國。欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先試其意；欲誠其意者，先致其知，致知在于格物?！闭^：“修身，齊家，治國，平天下?！蔽蚁脒@就是編者將它們放在一個部分的原因之一。而必修四不同于前三個必修選擇了人物傳記，給學生在文體上換了“口味”。這一部分編者精選《廉頗藺相如列傳》，《蘇武傳》，《張衡傳》這三篇文章。這些傳記中的主人公或以政績，或以品德，或以才干名垂青史，令人敬仰追慕。最后必修五編者主要以抒情散文為主選擇了四篇文章：回歸田園樂趣的陶淵明的《歸去來兮辭》(并序)；帶有才士不遇悲情的王勃的《滕王閣序》；不懈追求壯志的莊周的《逍遙游》；對親情表達至極的李密的《陳情表》。盡管所選文章時代不同，文體不一，所抒發(fā)的感情也各不相同，但是古人真情實感的自然流露，至今讀來仍能感人肺腑。

從以上兩點分析選文的特點可以看出，語文必修五個部分所選取的古代優(yōu)秀作品均以其特點，內(nèi)容歸類并系統(tǒng)化，更利于學生學習。

二、培養(yǎng)學生學習能力方面分析

《普通高中語文課程標準》中對文言文部分要求學生閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解語句含義，讀懂文章內(nèi)容。

語文課本中根據(jù)每個版塊的側(cè)重不同，對于學生的能力和學習目標的要求也不同。必修一部分的散文是敘事性散文則要求學生學習提要鉤玄的方法。學會抓住關鍵詞語概述文章的敘事脈絡，做到綱舉目張，化繁為簡。主要培養(yǎng)和提高學生的概括能力和表達能力。必修二以游記為主。由于此游記不只是單純的描寫景物而是詩人寄情于景，融情于景的作品。所以學習這類文章則要求學生“知人論世”并學會體會其中的節(jié)奏語氣和韻味。養(yǎng)成良好的文言語感。必修三是議論性散文則以議論文的角度要求學生在閱讀時多琢磨文章的理論方法，注意其嚴密周詳?shù)恼撟C邏輯以及由此產(chǎn)生的說服力量。從而提高學生思考能力和議論能力。對于必修四的人物傳記部分則注重培養(yǎng)學生多樣的敘事寫人的手法，培養(yǎng)學生描寫人物特點的能力，而最后一部分必修五主打“親情牌”，其主要是讓學生學會把握作品所抒發(fā)的真摯情感。

由于本書文章選材的側(cè)重不同，對學生的能力和目標的培養(yǎng)要求也不同。分別從敘事、議論、描寫、抒情多角度提高學生的能力，但是盡管每個部分的側(cè)重不同對于它的學習還是有一個共同點：熟讀或者背誦。而在文言文的學習中有的學生卻只關注譯文的學習，正如劉鳳嶺老師在《文言文教學實錄》中說的“舍棄涵泳，專攻翻譯，實在是本末倒置?！蔽覀兊恼n本根據(jù)《普通高中語文課程標準》的要求所選的文章都具有閱讀審美的價值，這對于學生的涵泳訓練是非常有必要的。

三、人文性角度分析

語文的特點是人文性和工具性的統(tǒng)一?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》在人文性方面要求學生學習古代優(yōu)秀作品體會其中蘊含的中華民族精神，從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內(nèi)容和價值，從中汲取民族智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限。高中語文課本的選文從《左傳》、《戰(zhàn)國策》、《史記》、《漢書》到《孟子》、《莊子》、《荀子》；從陶淵明、王安石、王勃到李密選擇的名人名篇極具代表性。例如敘事性散文部分可以領略古人的才華和品德；游記性散文部分則感受古人徜徉山水，感悟人生的情趣，有助于培養(yǎng)學生對自然美的感受能力；議論性散文部分讓學生見識古人議論的藝術，也學會清晰有力地表達思想和見解。除此之外，學生還可以在人物傳記單元領略這些或以政績、品德，或以才干名垂青史令后人敬仰的古人的人格魅力。最后在抒情單元感受古人質(zhì)樸自然，蕩氣回腸的真情實感。

人教版高中語文課本在文言文選文方面按照課標的要求對學生的學習能力，情感，意志，思想觀念等方面都有目的性的培養(yǎng)，有利于學生從中國古代優(yōu)秀作品中提高自己的欣賞品味，汲取民族智慧，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎。

左凱琳(1992-)，女，漢族，陜西渭南人，延安大學，研究生在讀，研究方向：學科教學語文。

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