霍韻琳

肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校，廣東 肇慶 526060

利用網(wǎng)絡(luò)信息資源提高學(xué)生對中職語文的學(xué)習興趣

霍韻琳*

肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校，廣東 肇慶 526060

中職學(xué)生學(xué)習語文的興趣不高，既與自身水平相關(guān)也與對語文學(xué)科的認識有關(guān)。在學(xué)習動機上僅強調(diào)語文對職業(yè)道路的輔助作用是不足的，還需要從學(xué)生的認識特點、興趣愛好出發(fā)進行引導(dǎo)。本文以網(wǎng)絡(luò)信息資源作為連接學(xué)生興趣與課文的橋梁，探討信息檢索、網(wǎng)絡(luò)用語、時事熱點進課堂，使學(xué)生能夠自主掌握知識、提高學(xué)習興趣，又能較有效地減少網(wǎng)絡(luò)不良因素的影響。

語文；網(wǎng)絡(luò)信息資源；興趣

在中職校園，學(xué)習語文不再受到應(yīng)試考試的驅(qū)使，學(xué)生的學(xué)習熱點和冰點就會自由地表現(xiàn)出來，當對學(xué)習目標認識不清，或者覺得課程內(nèi)容不能引起興趣時，直接以趴桌子、聊天等姿態(tài)以示“抗議”。從教育實踐中看來，中職學(xué)生與高中學(xué)生相比，語文水平的差異并不代表智力上的差距，而是自我約束力、目標導(dǎo)向的差距。與同齡人一致，中職學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)，包括網(wǎng)絡(luò)用語、線上溝通、網(wǎng)絡(luò)游戲等，他們喜歡追求新鮮事物，但往往不能保持持久的熱度?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，包括了文本、視頻、音頻、動畫等，如在課前預(yù)習、課中討論更多地融進多元化的知識，能一定程度地增加學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們更多地參與課堂的生成。

一、文本是基礎(chǔ)

文本的閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，所有對于文章的感悟和創(chuàng)新理解都要建立在對文本的理解之上。試想如果《荷花淀》變成對“荷花”、“夫妻關(guān)系”的理解，那只會是偏離文章扣人心弦的戰(zhàn)爭描寫和富有特點的人物塑造。翻開課本我們可以發(fā)現(xiàn)，除了課文，還有精讀作品的方法介紹，如加圈點、做卡片，這一切都指向?qū)φn文的深度理解，而緊扣文本內(nèi)容的理解才是課堂的創(chuàng)新的根本和源泉。

二、文本解讀要重視信息的整合

以往的閱讀和做題中，往往側(cè)重于尋章摘句、有時候過分分析語段更會造成文本支離破碎之感。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源，可以最大限度地還原文章的創(chuàng)作環(huán)境，給學(xué)生以循序漸進、水到渠成之感。

(一)課前給出關(guān)鍵詞還原作品背景

語文教師在布置課前預(yù)習時，可布置學(xué)生關(guān)鍵詞，并提供搜索資源的專業(yè)途徑。讓學(xué)生融入文本，參與資源檢索、甄別、采用的過程中，他們會感受到古今價值觀的碰撞或延續(xù)，也會受到一些新鮮信息的刺激，激發(fā)出學(xué)習探究的興趣。在充分的預(yù)習之下，學(xué)生會自主地拉近與教學(xué)內(nèi)容的差異，真正做到了對課文的“預(yù)熱”。如預(yù)習莫泊桑的《項鏈》，作品誕生于19世紀80年代的法國，教師可給出“貴族”和“平民”的關(guān)鍵詞。讓學(xué)生檢索文字、圖片、視頻的資料還原創(chuàng)作背景，讓人物形象更加飽滿、鮮活。在上課時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生對有效信息的整合，可以加深學(xué)生對人物的做法的深刻理解。

(二)專業(yè)網(wǎng)站的提供

一般來說學(xué)生都是“有不懂問度娘”。我們都知道百度搜索涵蓋的面確實很廣，但是質(zhì)量良莠不齊，而且還會受到競價排名等因素的影響，除此以外，搜索時難免還會出現(xiàn)游戲、廣告的鏈接，控制能力差的學(xué)生很容易“離題”，必要的時候可以加以手機上網(wǎng)時間的控制。專業(yè)網(wǎng)站在資料的審核方面會更嚴格和專業(yè)，而且基本沒有廣告和游戲的鏈接，可以給學(xué)生提供一個更有質(zhì)量和更少干擾的學(xué)習環(huán)境。專業(yè)網(wǎng)站包括了各大出版社的學(xué)習網(wǎng)站、各地教育類網(wǎng)站、工具資源如漢典網(wǎng)、古詩文網(wǎng)，視頻資源如cntv中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易公開課等，在搜素微信時給出較專業(yè)的微信公眾號。教師也可以選擇自己建公眾號，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習資源，或者把資料分享到學(xué)校的平臺，使學(xué)生能更準確地利用資源。

(三)思考方向的指引

語文的思考方向是多方面的，可以是人物分析、謀篇構(gòu)局、手法應(yīng)用、各類語用環(huán)境等，教師可進行多維整合。如預(yù)習文言文《孫叔敖納言》，可以讓學(xué)生從成功人物的角度出發(fā)，探討孫叔敖為何能在硝煙不斷的春秋時代三度為楚相，讓學(xué)生多收集孫叔敖的其他故事，塑造較完整的人物形象，也為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展道路提供指引。

值得注意的是，教師采納資源必須具備較大的接受度和一定的教學(xué)策略。就如《登高》一詩的預(yù)習，學(xué)生對杜甫是“詩圣”這一身份已經(jīng)熟悉，他們的目光可能會被“杜甫很忙”這類惡搞視頻所吸引，作為教師我們?nèi)绾翁幚怼笆ト恕焙汀皭焊恪敝g的鴻溝。放眼文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，在“古典主義”的高峰過去后，解構(gòu)、顛覆開始大行其道。上述所說的這些內(nèi)容作為一個爭議點、討論點進行課外延伸，也有利于促進課堂的生成。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)語觸發(fā)學(xué)習動機

(一)網(wǎng)絡(luò)用語引入課堂的利弊

現(xiàn)在的年輕人自發(fā)地追尋一些新穎的表達，就像游泳運動員傅園慧的一句“洪荒之力”，說者也許無心，但是聽者饒有趣味。這句話的出處大部分人并不知曉，也不了解“天地玄黃，宇宙洪荒”，但是這并不影響這句話鋪天蓋地地出現(xiàn)在新聞、廣告、聊天等各種各樣的場合里。然而，這個如此“給力”的詞在大肆傳播后，不久也會泯滅于新一代的網(wǎng)絡(luò)語。就像曾經(jīng)紅極一時的“也是醉了”、“家里人知道嗎”、“俯臥撐”等，現(xiàn)在基本上已經(jīng)很少提及了。有一些網(wǎng)絡(luò)語如“山寨”、“彈幕”等詞則消弭了詼諧的味道，進入了較為專用的場合。對于網(wǎng)絡(luò)詞，語文教師可以如此去看待，第一，它確實能夠引起學(xué)生的興趣，至于怎么往學(xué)習興趣上引則看教師的教學(xué)策略。第二，可以從“解鈴還須系鈴人”的角度，規(guī)范學(xué)生的語言表達。如現(xiàn)在頗為通行的“寶寶體”，“嚇死寶寶了”，這除了是一種求新求異的表達，《語文建設(shè)》期刊中《“寶寶體”走紅》一文中分析，“寶寶體”的出現(xiàn)一是源于追新求異的認知心理，二是男強女弱的社會地位，三是語言表達精細化的需求。當把這些信息傳遞給學(xué)生的時候，他們會去思考，會去分析，也會在潛移默化中改變自己的語言習慣。

(二)網(wǎng)絡(luò)用語引入課堂的舉例

在課文教學(xué)中，如汪國真的散文《我喜歡出發(fā)》，可以學(xué)生熟知的“世界那么大，我想去看看”這句網(wǎng)絡(luò)語進行引入，讓學(xué)生自由去表達對于這句話的看法，然后向散文的學(xué)習進行延伸。散文本來的特點是“形散而神不散”，沒有固定的敘事結(jié)構(gòu)，學(xué)生有時在了解作者思路時有種失去方向的感覺，而現(xiàn)在能以這封辭職信背后的故事作為參考，結(jié)合分析，能引起學(xué)生更多的關(guān)注度。

在預(yù)習《杜甫詩二首》時，可以讓學(xué)生以“杜甫”為關(guān)鍵詞搜素微信文章，也可以直接給出推薦的微信公眾號文章，如微信公眾號“詩詞詞典”提供的有譯文、有范讀等資料的《登高——杜甫》，公眾號“讀史十二年”提供的《杜甫，從屌絲到詩圣》，公眾號江徐的自留地提供的《杜甫為何死不罷休？》。在《杜甫，從屌絲到詩圣》中，開頭有如下的文字“杜甫一直都覺得自己忒平凡，認為自己就是一屌絲。他6歲時認識的第一個名人是會舞劍的公孫大娘，那姿勢那場面，只能用相當壯觀來形容：那劍雨流光猶如雷霆而來，像后羿射日，像天帝驅(qū)龍，使青山低下了頭，清風改變了顏色……”全文夾帶了一些網(wǎng)絡(luò)用語，靈活的文字表達讓學(xué)生跨越了古詩文的屏障，能真正認識到詩圣的神奇而偉大的人格魅力，增加對古詩文學(xué)習的興趣。

四、根據(jù)時事熱點巧設(shè)考核題目

手機進課堂，本來是資源開放、合理利用的好方式，但是對學(xué)習興趣不高的學(xué)生往往會以手機資源作為應(yīng)付作業(yè)的工具。如現(xiàn)在大行其道的“小猿搜題”APP，這是一款為初高中學(xué)生設(shè)計的拍照搜題軟件，操作方式十分簡單，只需用手機拍照，即可自動匹配答案。顯而易見的是，教師簡單復(fù)制網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計、作業(yè)和測驗很容易受到挑戰(zhàn)，某些學(xué)生會認為教師也是在用網(wǎng)絡(luò)信息對付他們，如果教師能拷貝網(wǎng)上的內(nèi)容，他們也能。

在信息時代，教師需要緊貼社會生態(tài)，選取爭議熱點為學(xué)生巧設(shè)題目。如可以把作文的提示資料改成近期發(fā)生的新聞事件；在實用語文操練方面，可以把普通話朗讀的考評材料換成是最近發(fā)生的內(nèi)容；在應(yīng)用文訓(xùn)練方面，可以把學(xué)校、市最近要開的會議、國家突發(fā)事件的新聞發(fā)布會作為訓(xùn)練的材料，再讓學(xué)生留意正式的稿件、處理方式與自己所寫應(yīng)用文或方案之間的差距。在學(xué)習求職信的時候，教師可讓學(xué)生上網(wǎng)檢索自己心儀的招聘啟事，再根據(jù)崗位要求結(jié)合自己的條件寫出求職信。教師平時可以多關(guān)注一些名教師的博客、以及各種的學(xué)生期刊，把握出題的脈絡(luò)，給出學(xué)生不一樣的作業(yè)，不一樣的課堂。

現(xiàn)在的語文課堂，漸漸走出了教師講、學(xué)生聽的滿堂灌形式，對話式、小組探究也運用到課堂當中。中職學(xué)生較明顯的一個缺點是“巧婦難為無米之炊”，沒有太多的積累使他們很難把問題進行延續(xù)，回答時也流于表面，缺乏深度。網(wǎng)絡(luò)中的信息資源是學(xué)生資源匱乏的有效補充。目前的教科書，尤其是語文綜合實踐活動，很多都增加了“利用互聯(lián)網(wǎng)搜集材料”的內(nèi)容，作為發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用的教師，日常上網(wǎng)時要“時時留心、處處注意”教學(xué)的觸發(fā)點，在備課時充分瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的可利用資源，為學(xué)生在復(fù)雜且迷茫的信息海洋提供方向。毋庸置疑，現(xiàn)在的教學(xué)對教師靈活運用材料的要求越來越高，這也有助于學(xué)生在畢業(yè)后能把學(xué)校所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去，確保未來的可持續(xù)發(fā)展。

[1]歐陽代娜，洪鎮(zhèn)濤主編.語文基礎(chǔ)模塊(上冊)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015.7.

[2]倪文錦，于黔勛主編.語文基礎(chǔ)模塊(上冊)[M].北京：高等教育出版社，2009.6.

[3]洪帥.“寶寶體”走紅[J].語文建設(shè)，2016.04.

霍韻琳(1988-)，女，漢族，廣東佛山人，本科，肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校，助理講師，研究方向：中職語文。

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