沙紅玉

（無錫市胡埭中學(xué)，江蘇 無錫 214000）

“對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)音樂教育……國(guó)內(nèi)幾乎清一色的贊美之詞……在我的想象中，美國(guó)完全應(yīng)該是順風(fēng)順?biāo)?、備受重視的。然而事?shí)并非完全如此。”以上是博導(dǎo)郭聲健赴美訪學(xué)寫就的《美國(guó)音樂教育考察報(bào)告》[1]的開場(chǎng)告白。可見，他想帶給我們的是一個(gè)與此前國(guó)內(nèi)報(bào)道不一樣的美國(guó)狀況。

我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育中最重大的事件是新課程改革，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、實(shí)施，美國(guó)1994年頒布的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》無疑是我們學(xué)習(xí)的榜樣。但郭著卻說：“這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)只是民間學(xué)術(shù)團(tuán)體制訂的，沒有約束力”。而真正有約束力的是美國(guó)于2001年頒布的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)的方案》，然該法案雖規(guī)定“藝術(shù)”是“一度被我們大肆渲染”的“核心課程”，其實(shí)，法案不但沒有確認(rèn)“藝術(shù)”下包括的“音樂、繪畫、舞蹈、戲劇”等具體學(xué)科的核心地位，而且還使音樂等課程邊緣化。因?yàn)樵摲ò钢灰?guī)定對(duì)閱讀、數(shù)學(xué)兩門課進(jìn)行測(cè)試并給予撥款資助?！皯?yīng)試教育”導(dǎo)致音樂課程成首選被砍對(duì)象，許多音樂教師面臨失業(yè)窘境，即使幸存的音樂教師也不得不被要求其把音樂與考試科目聯(lián)系起來教學(xué)。于是，連研究都圍繞怎樣通過音樂促進(jìn)考試科目的成績(jī)來展開，如 “柯達(dá)伊訓(xùn)練能提高孩子朗讀的表現(xiàn)力?！贝送?，學(xué)生也不憨，他們以其他學(xué)科要提高的名義退出以往備受重視的課外音樂活動(dòng)。

早在1990年聯(lián)邦政府頒布的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》中就已經(jīng)把藝術(shù)列入了核心學(xué)科。郭著說：“這只是一個(gè)法律文件對(duì)一個(gè)學(xué)科地位的確認(rèn)，并不能由此給藝術(shù)學(xué)科追加任何經(jīng)費(fèi)，不可能實(shí)質(zhì)性改變什么。”根源與美國(guó)的教育體制有關(guān)。美國(guó)的教育行政管理權(quán)在州，它“只能提出一個(gè)課程設(shè)置的指導(dǎo)性方案，是否執(zhí)行還是學(xué)校說了算?！奔词拐畬?duì)藝術(shù)追加有約束力的?？?，具體使用仍由校長(zhǎng)說了算?！叭绻麑W(xué)校感到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，它就會(huì)將有限的經(jīng)費(fèi)投入到那些更重要的核心學(xué)科上去。甚至有的學(xué)校就是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)緊張而取消音樂課。這樣至少就可以少支付一個(gè)音樂教師的工資”?？傊?，美國(guó)也重視成績(jī)并逼使音樂課給其他學(xué)科讓路。以至于全美音樂教育協(xié)會(huì)當(dāng)下還在為爭(zhēng)取音樂教師的地位呼喊，把讓所有孩子都能接受音樂教育作為自己的奮斗目標(biāo)。美國(guó)音樂教師甚至還羨慕我們國(guó)家對(duì)音樂教育的重視。

與上述密切相連的另一個(gè)全局性問題是音樂教育哲學(xué)，我國(guó)一些新課標(biāo)專家如朱詠北等認(rèn)為美國(guó)雷默的審美哲學(xué)是新課標(biāo)的理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)提到雷默的研究論文那更是鋪天蓋地[2]。然郭著告訴我們，他所聆聽的知名教授Abeles給音樂教育研究生理論教學(xué)課堂，在學(xué)生選擇文獻(xiàn)進(jìn)行分組討論時(shí)，雷默的書竟無人選擇。這與我們的反差也太大了。當(dāng)然，學(xué)生選擇的是埃利奧特的實(shí)踐哲學(xué)，這個(gè)在當(dāng)下也很瘋狂，贊揚(yáng)美國(guó)多元文化音樂教育的論文一直不絕于眼。事實(shí)上，正如郭著中某教師說他教的學(xué)生大多是黑人，不“多元”又怎么辦呢？又如郭著稱一些學(xué)生“到了高中才接受到音樂教育”。如此還要什么哲學(xué)？且整個(gè)音樂課程都邊緣化了，哲學(xué)不哲學(xué)還重要嗎？能跟數(shù)學(xué)、閱讀這些測(cè)試科目扯上邊比什么哲學(xué)都重要。郭著還對(duì)美國(guó)音樂教育價(jià)值觀進(jìn)行了歷史梳理，認(rèn)為認(rèn)識(shí)不是根本原因，起作用的是“音樂教育者要‘在什么山上唱什么歌’，甚至要‘見人說人話，見鬼說鬼話’”，即對(duì)音樂教育價(jià)值的理解要“審時(shí)度勢(shì)”。對(duì)此，我也想“識(shí)時(shí)務(wù)”地說，我們還是要堅(jiān)持以馬克思主義全面發(fā)展觀下的美育觀為基礎(chǔ)。對(duì)普通音樂教師來說，能想方設(shè)法使自己的音樂課不被占用，且能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)服務(wù)于學(xué)生，這就是最大的哲學(xué)。

此外，郭著豐富的實(shí)用價(jià)值在于描述的許多完整課堂案例和育人環(huán)境，值得實(shí)踐教師細(xì)讀。這里僅介紹幾點(diǎn)“意外”：美國(guó)學(xué)校舉辦文藝演出活動(dòng)不給經(jīng)費(fèi)，音樂教師必須自行解決，某教師自掏好幾百美元，家長(zhǎng)看孩子演出必須花錢買票，這還是慣例；中小學(xué)音樂教師工作量繁重，平均每周至少25節(jié)課，晚上到家還要學(xué)習(xí)想拿學(xué)位，有博士學(xué)位的小學(xué)音樂教師不稀奇。哥倫比亞大學(xué)教師平均每人開設(shè)五門課，所謂的學(xué)術(shù)假就是寫論文搞研究；校園音樂會(huì)沒什么學(xué)生來聽，某碩士畢業(yè)音樂會(huì)，連表演、工作人員、觀眾加起來不超過15人；美國(guó)教育培訓(xùn)市場(chǎng)中藝術(shù)占一半，90%是音樂且器樂居多，領(lǐng)銜的是鋼琴、提琴。美國(guó)孩子參加培訓(xùn)的并不多，即使參加也更多的是群眾唱歌活動(dòng)，注重音樂興趣培養(yǎng)；卡內(nèi)基音樂廳觀眾老人居多，青年人很少，基本見不到孩子，且并非國(guó)人所說很有音樂修養(yǎng)，如音樂稍微有點(diǎn)停頓就來掌聲、打瞌睡、提前退場(chǎng)的，其他音樂廳還有發(fā)出笑聲的。像拉斯維加斯這個(gè)地方還有女演員上身全裸演唱。

郭著也有遺憾，如對(duì)在我國(guó)盛傳的“美國(guó)綜合音樂感教學(xué)法”只字未提，尤其書中對(duì)沒介紹本科音樂教育的解釋之一是“以為美國(guó)很少有學(xué)校在本科階段設(shè)置音樂教育專業(yè)的”，然劉沛的《美國(guó)音樂教育概況》稱“美國(guó)高校各種音樂專業(yè)學(xué)士學(xué)位授予中，音樂教育專業(yè)占近半數(shù)”，說明郭著對(duì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)重視不夠。

[1]郭聲健.美國(guó)音樂教育考察報(bào)告[M].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社,2008.

[2]吳躍華.從三本書窺改革開放以來音樂教育哲學(xué)的發(fā)展理路——從“《當(dāng)代音樂教育哲學(xué)論稿》的‘第一’說”談起[J].中國(guó)音樂,2015(01):18.