劉世成

（江蘇省鄭集高級中學，江蘇 徐州 221000）

人音版高中音樂教材《歌唱》模塊第二單元的《同一首歌》，是學生都比較喜歡學習的歌曲。但要想上好也不是容易的事，筆者認為要注意以下幾點：

一、對歌曲的定位要準

據(jù)查，《同一首歌》還出現(xiàn)在人教版小學六年級，蘇少版、湘版的初中，大學生教材中。該歌真可謂是老少皆宜?！锻皇赘琛肥菓?990年亞運會開辦而創(chuàng)作的歌曲。2000年，中央電視臺《同一首歌》欄目又把這作為主題曲。也許正因此，大眾對該歌都比較熟悉和喜歡也就在情理之中了。把這樣一首流行音樂編進教材也是新課改要求關注學生生活的體現(xiàn)。但作為高中音樂教材的“歌唱”模塊教學內容，應該有別中小學生的教學。中小學對歌唱的要求是能“自然、自信、有表情”地歌唱就行了。高中音樂課程標準要求歌唱模塊是要在中小學基礎上再提高。如對歌唱聲音的要求、樂曲本身的知識了解等，尤其作為合唱曲，必須引導學生學會傾聽其他聲部并形成默契。那種仍停留在運用體態(tài)律動、聽音繪畫等層面的教學不應該是高中的主要教學手段。再說，對于這樣大眾都比較熟知的歌曲，僅僅停留在簡單學會演唱的層面上，學生也不會滿足的。

二、了解歌曲

高中課程標準明確要求要“理解作品的創(chuàng)作意圖”。尤其對這首來說，了解歌曲的創(chuàng)作意圖非常重要，因為該歌是當年亞運會的結尾曲，作為中國舉辦的第一次大型國際體育賽事，這首歌具有紀念意義不說，更是具有世界意義，是歌頌“和平、友誼”的歌曲，還是一首愛國歌曲，該歌于2009年入選中宣部的“一百首群眾愛國歌曲”曲庫。歌詞中的“鮮花”代表的是那些體育健兒的“成功”，“大地、風雨”是代表“健兒”為成功而付出的努力拼搏。整個歌曲抒發(fā)了只有通過“拼搏”才能實現(xiàn)“理想”的人類共識即“同一首歌”。只有真正掌握了該歌歌詞的內涵與創(chuàng)作背景，學生才能領悟其中的道道。新課標對音樂課程性質的定位首要的是具有“人文性”。我們以往一提“人文性”就搞得虛頭巴腦的，其實，這首歌的創(chuàng)作對象很容易讓學生理解其中的“人文性”。高中學生雖然涉事不深，但經過“小升初、初升高”的考試，已經初步嘗到了努力與拼搏的艱辛，也不同程度地體驗到通過拼搏而獲得短暫成功的喜悅，每一次競爭何嘗不是像運動場上的競技比賽??！如此類比，學生一定能懂。此外，從“人文性”角度切入，該歌的作者也是值得了解和學習的對象，曲作者孟衛(wèi)東被稱為我們天天必聽其作品的人。對此人的介紹，我的經驗是先播放中央電視臺新聞節(jié)目片頭音樂。學生聽到這音樂立即便叫出“這是新聞聯(lián)播……”，然后，借用學生的發(fā)現(xiàn)來告訴學生這片頭音樂的作者正是《同一首歌》的作者，在學生的注意力被調動后，再進一步介紹孟衛(wèi)東的成長經歷，他小時候沒有學過音樂，15歲時的一次偶然機會被選入軍宣隊，才開始在實踐中去學習音樂并最終獲得了成功。教育敘事是很有魅力的[1]，用作者的故事來告訴學生成功要靠自己去爭取、拼搏的道理是非常有效果的。當然，這首歌現(xiàn)在經常也被用于一些“聚會”，也可結合學生小學畢業(yè)或初中畢業(yè)分手的那一刻的體驗進行講述都很有效果。

當然，作為歌曲的介紹，除了歌詞、作者介紹外，歌曲的音樂部分是介紹的重點。該歌是兩段體結構。孟衛(wèi)東自己說：“如果你想讓人們記住你的歌，那你就重復吧”！[2]所以，該歌一開始就使用旋律“重復”的手法，第二句是第一句的變化重復，這種通過樂句與樂句構成“結對成雙”的旋律發(fā)展手法是很常見的，如果再把第三句和第四句連起來看的話，前四句又構成“起承轉合”的結構，在前四句的情感醞釀的基礎上，接著后兩句是高潮，最后高潮退卻后的兩句再次重復開始素材。音協(xié)主席傅庚辰評價該歌時說：“這首歌寫得很有情,聽此歌時,有一種發(fā)自內心的肅然之感”。之所以“很有情”，不僅僅是歌詞的作用，像上述這樣的旋律發(fā)展非常符合人的情感的一般發(fā)展心里也是重要原因。該歌基本上是在西方音樂旋法基礎上加進了中國的“三音列”的旋律特點創(chuàng)作而成。在高潮的地方運用了“阿門終止”即變格進行，這種在以功能性和聲進行即正格進行為主的合唱作品中，偶爾用一下這個和聲進行是非常有色彩性。

三、以合唱教學為重點

前文已交代，中小學教材就有此歌。盡管有些教師在中小學時就嘗試把這首歌的第二段改成合唱進行教學，但高中時對這首歌進行合唱教學實踐才是重點。但“重點”中還有“重點”，合唱訓練應重點把握以下幾點：第一段的第三句是重點，高潮處是整個歌曲的重點，這些都是歌曲的轉折處，也是出彩處，如處理不好，整個歌曲就會顯得沒有生氣。特別是變化音很難訓練，我的經驗是，可以把6、#4、3、2變成“5321”來唱就容易多了；注意合唱的形式區(qū)別。第一段是主調音樂，第二段是復調風格。兩者對比起來看，容易引導學生了解合唱的內部結構；在訓練聲部結合上，二聲部要單獨訓練，在兩個聲部結合起來演唱時，教師應用鋼琴彈奏二聲部，以免二聲部學生演唱跟著一聲部跑；在整首歌曲訓練上，也不一定非得從第一句唱，孟衛(wèi)東說他這歌是從高潮處寫起的[2]，因此，教學時也可借鑒這個方法，從高潮處開始訓練，因為高潮句容易引起學生興趣。

當然，在合唱教學中，我們也可以采用多種形式來教學，如一領眾合等?？傊咧幸魳方虒W跟專業(yè)音樂學習還是有些不同的。

[1]吳躍華.關注教師心靈實踐教育敘事——音樂教育自傳自序[J].人民音樂,2013.

[2]孟衛(wèi)東.歌曲創(chuàng)作談[J].人民音樂,2010.