時 霞

（濟南幼兒師范高等專科學(xué)校 藝術(shù)教育學(xué)院，山東 濟南 250307）

本文從“人本論”素質(zhì)教育理論出發(fā)，為教育者和學(xué)習(xí)者勾勒出一個“以教育者和學(xué)習(xí)者個人為本的、能夠開發(fā)教育者和學(xué)習(xí)者本位潛能的、能夠發(fā)展教育者和學(xué)習(xí)者本位個體性格的素質(zhì)教育過程”。本文將就教育者和學(xué)習(xí)者個體的“知識結(jié)構(gòu)”、“教育和學(xué)習(xí)以及解決問題之能力”以及“教育和學(xué)習(xí)及解決問題之意愿”進行討論和研究，爭取找到一條在素質(zhì)教育視域下發(fā)展學(xué)前教育聲樂技能集體課教與學(xué)的途經(jīng)。

一般說來，基礎(chǔ)素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容主要有文化素質(zhì)教育、智能素質(zhì)教育；社會素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容有技能素質(zhì)教育、才能素質(zhì)教育；思想素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容有：心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育等。

本文結(jié)合“學(xué)前教育聲樂技能集體課”教學(xué)實踐從“學(xué)前教育聲樂技能集體課之素質(zhì)教育的基本概念”以及“學(xué)前聲樂技能集體課之素質(zhì)教育內(nèi)涵”兩個問題著手，對何為素質(zhì)教育、學(xué)前教育聲樂技能集體課教學(xué)之素質(zhì)教育基本培養(yǎng)內(nèi)容、學(xué)前聲樂技能集體課教學(xué)之素質(zhì)教育一般實施方式、學(xué)前聲樂技能集體課的一般素質(zhì)教育教學(xué)思想、生源狀況對素質(zhì)教育內(nèi)涵的影響、師資狀況對素質(zhì)教育內(nèi)涵的影響等六個直接影響“學(xué)前教育聲樂集體課”教學(xué)的“素質(zhì)教育內(nèi)涵”進行了比較深入的探究。從而找到文化素質(zhì)教育、智能素質(zhì)教育、技能素質(zhì)教育、才能素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育等六個素質(zhì)教育方向，建立了“學(xué)前教育聲樂技能集體課”的素質(zhì)教育內(nèi)涵目標。

一、學(xué)前教育聲樂集體課之素質(zhì)教育的基本概念

在長期的學(xué)前教育聲樂集體課程教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是學(xué)生在聲樂技能集體課教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，主要追求的教學(xué)效果是出自于技能掌握程度的提高和完善，主要實施的教學(xué)目的是對具體聲樂作品的演唱完整和音樂處理的日臻完美。而不是通過聲樂技能集體課教學(xué)過程去鍛煉學(xué)生以及教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力，并且通過他們能力的提高，更加廣泛地將已經(jīng)提高了的自身“人文素質(zhì)”和“音樂素質(zhì)”運用到社會實踐當中去。

（一）何為素質(zhì)教育

素質(zhì)有狹義和廣義含義之分。狹義的素質(zhì)概念一般指“遺傳素質(zhì)”，是一種生理學(xué)和心理學(xué)意義上的素質(zhì)概念。“素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點，是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。”（1辭海）

廣義的素質(zhì)是一種教育學(xué)意義概念，是“人在先天生理的基礎(chǔ)上通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等?！?/p>

我們在這里所描述的素質(zhì)教育就是一種廣義素質(zhì)的教育和培育。

本文認為“素質(zhì)教育”就是人類文明社會提高和完善自身個體和社會集體的“本來”、“素有”之“質(zhì)地和質(zhì)量”的“直接且階段性的教授”和“有計劃且長期培育”相結(jié)合的培訓(xùn)形式。任何個人或集體、任何社會或社會活動的前進和成功都離不開這樣一種放之四海而皆準的培訓(xùn)形式，學(xué)前教育聲樂技能集體課也不例外。

“人本論”素質(zhì)教育理論出發(fā)，為教育者和學(xué)習(xí)者勾勒出一個“以教育者和學(xué)習(xí)者個人為本的、能夠開發(fā)教育者和學(xué)習(xí)者本位潛能的、能夠發(fā)展教育者和學(xué)習(xí)者本位個體性格的素質(zhì)教育過程”。我們在本文中將就教育者和學(xué)習(xí)者個體的“知識結(jié)構(gòu)”、“教育和學(xué)習(xí)以及解決問題之能力”以及“教育和學(xué)習(xí)及解決問題之意愿”進行討論和研究，從而爭取在其中找到一條在素質(zhì)教育視域下發(fā)展學(xué)前教育聲樂技能集體課教與學(xué)的途經(jīng)。

任何個人或集體、任何社會或社會活動的前進和成功都離不開這樣一種放之四海而皆準的培訓(xùn)形式，學(xué)前教育聲樂技能集體課也不例外。

（二）學(xué)前教育聲樂技能集體課教學(xué)之素質(zhì)教育基本培養(yǎng)內(nèi)容

在學(xué)前教育聲樂技能集體課教學(xué)過程中，素質(zhì)教育的基本培養(yǎng)內(nèi)容主要包括四個方面：原本素質(zhì)教育、基礎(chǔ)素質(zhì)教育、社會素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育。而筆者認為，“原本素質(zhì)”是人類身體本質(zhì)的能力開發(fā)和教育，是一種對先天能力的再開發(fā)和再教育，是學(xué)前聲樂技能集體課教學(xué)過程中師生所必須具備的天賦條件，在該課程的實際操作實施中應(yīng)該加以充分引導(dǎo)和利用。

基礎(chǔ)素質(zhì)教育、社會素質(zhì)教育和思想素質(zhì)教育是后天素質(zhì)教育的深化培養(yǎng)內(nèi)容，也是“學(xué)前教育聲樂技能集體課”教學(xué)的素質(zhì)教育基本培養(yǎng)內(nèi)容。

一般說來，基礎(chǔ)素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容主要有 ：文化素質(zhì)教育、智能素質(zhì)教育；社會素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容有：技能素質(zhì)教育、才能素質(zhì)教育；思想素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容有：心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育等。這三項“學(xué)前教育聲樂技能集體課”的“素質(zhì)教育內(nèi)涵”均在以下具體課程教學(xué)活動中有所體現(xiàn)，我們試分析如下。

1.學(xué)前教育聲樂技術(shù)集體課的文化素質(zhì)教育內(nèi)容一般體現(xiàn)在：

（1）歌曲的文學(xué)內(nèi)容及內(nèi)涵的理解和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)；

（2）歌曲的音樂創(chuàng)作背景的理解和運用能力的培養(yǎng)；

（3）課堂音樂作品（歌曲）的選擇與取舍能力的培養(yǎng)；

（4）課堂音樂作品（歌曲）的再創(chuàng)作（表演）能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)前教育聲樂技術(shù)集體課的智能素質(zhì)教育內(nèi)容一般體現(xiàn)在：

（1）歌曲旋律及內(nèi)容記憶能力的培養(yǎng)；

（2）歌唱學(xué)習(xí)和練習(xí)時注意能力的培養(yǎng)；

（3）歌唱學(xué)習(xí)和練習(xí)時體驗和觀察能力的培養(yǎng)；

（4）歌唱學(xué)習(xí)和練習(xí)時靈活機動和思辨邏輯能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)前教育聲樂技術(shù)集體課的技能素質(zhì)教育內(nèi)容一般體現(xiàn)在：

（1）歌唱學(xué)習(xí)和練習(xí)時的歌唱方法模仿能力的培養(yǎng)；

（2）歌唱學(xué)習(xí)和練習(xí)時的歌唱方法控制能力的培養(yǎng)；

（3）歌唱學(xué)習(xí)和練習(xí)時的歌唱方法鞏固能力的培養(yǎng)；

（4）歌唱學(xué)習(xí)和練習(xí)時的歌唱方法運用能力的培養(yǎng)。

4.學(xué)前教育聲樂技術(shù)集體課的才能素質(zhì)教育內(nèi)容一般體現(xiàn)在：

（1）歌唱學(xué)習(xí)和練習(xí)時“舉一反三”能力的培養(yǎng)；

（2）音樂和歌唱技術(shù)學(xué)習(xí)速度的能力培養(yǎng)；

（3）歌唱音色認知度和反應(yīng)度的能力培養(yǎng)；

（4）歌唱表演優(yōu)秀展示能力的培養(yǎng)；

（5）歌唱音樂審美能力的培養(yǎng)。

5.學(xué)前教育聲樂技術(shù)集體課的心理素質(zhì)教育內(nèi)容一般體現(xiàn)在：

（1）個體歌唱表演展示心理感受能力培養(yǎng)；

（2）群體歌唱表演展示心理感受能力培養(yǎng)；

（3）個體歌唱水平評價心理感受能力培養(yǎng)

（4）群體歌唱水平相互激勵能力培養(yǎng)；

6.學(xué)前教育聲樂技術(shù)集體課的道德素質(zhì)教育內(nèi)容一般體現(xiàn)在：

（1）群體歌唱合作能力培養(yǎng)；

（2）音樂與歌唱的崇拜培養(yǎng)；

（3）個體歌唱能力互助培養(yǎng)；

（4）歌唱技術(shù)與音樂之科學(xué)認知觀培養(yǎng)。

（三）學(xué)前聲樂技能集體課教學(xué)之素質(zhì)教育一般實施方式

我們在“學(xué)前聲樂技能集體課”的日常教學(xué)過程中，對所謂“素質(zhì)教育”的實施 往往是體現(xiàn)在具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段中的，而對于具體的“素質(zhì)教育”實際內(nèi)容很少具體涉及。比如對如前所述的“素質(zhì)教育”的“思想素質(zhì)教育”之心理能力或者道德水準的培養(yǎng)，在“學(xué)前聲樂技能集體課”教學(xué)中不會直接涉及到，只會在“學(xué)前聲樂技能集體課”的教學(xué)過程中用“類比”的模式影響到師生。

例一：“聲樂技能集體課”教學(xué)設(shè)計中的“挫折評價”與“心理承受”的類比模式

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度進行有計劃有目的的“挫折評價”，毫不留情地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的缺點，對一些平時出現(xiàn)傲慢情緒和目空一切情緒的學(xué)生，進行一定程度上有尺度地打擊和警示。這時的學(xué)生，需要冷靜地接受來自老師的批評和打擊，審慎地推敲和思考自己在這一階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。在這期間，老師的批評有可能是不太恰當甚至是苛刻的，對于學(xué)生方面來說，也必須接受和承受。學(xué)生們要明白這是教育過程中作為學(xué)生所應(yīng)該承受的“挫折評價”，應(yīng)該從心理上加以接受，成為“心理激勵能力”培養(yǎng)的一個過程。

例二：“聲樂技能集體課”教學(xué)設(shè)計中的“小組唱比賽”與“合作能力” 的類比模式

在教學(xué)過程中，教師可以定期進行學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定下的分組對抗性演唱比賽，以小組評價方式對演唱結(jié)果予以相應(yīng)的準確評價，比賽成績計入學(xué)生的評價檔案。這時候，各學(xué)習(xí)小組成員一定會想方設(shè)法對自己小組的演唱負責(zé)，使比賽成績超過其他小組。他們會各抒己見，并能夠最終用以在一個比較正確的演唱方案上，使之成為一個能夠戰(zhàn)勝其他各組的最佳選擇。最大限度地達到集中學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的目的，讓學(xué)生們的“合作能力”得到最有實戰(zhàn)效果的鍛煉。

（四）學(xué)前聲樂技能集體課的一般素質(zhì)教育教學(xué)思想

在“學(xué)前聲樂技能集體課”的教學(xué)活動中，什么樣的“素質(zhì)教育教學(xué)思想”才是我們在教學(xué)過程中應(yīng)該尋找和遵循的。

這個問題應(yīng)該從“學(xué)前聲樂技能集體課”的具體實踐和具體操作環(huán)節(jié)中尋找答案。因為“學(xué)前聲樂技能集體課”教學(xué)活動是一個比較長久、穩(wěn)定和廣闊的“素質(zhì)教育”平臺，在這個平臺上所進行的教學(xué)環(huán)節(jié)和所包含的教學(xué)要素都能為“素質(zhì)教育”服務(wù)，都能夠成為實施“素質(zhì)教育”教學(xué)的實驗場。

在“學(xué)前聲樂技能集體課”的課堂上，師生應(yīng)該緊緊把握住技術(shù)學(xué)習(xí)與素質(zhì)學(xué)習(xí)相互作用的技能學(xué)習(xí)方向，牢牢盯住教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種成果、問題和稍縱即逝的“教與學(xué)之靈性”（教與學(xué)之感覺通感），從而，積極地啟發(fā)和誘導(dǎo)教師和學(xué)生們一同感受“學(xué)前聲樂技能集體課”之“素質(zhì)教育內(nèi)涵”。

“立于技能學(xué)習(xí)之上，融于素質(zhì)教育之中”就是筆者所倡導(dǎo)的“學(xué)前聲樂技能集體課”的素質(zhì)教育教學(xué)思想。

三、學(xué)前聲樂技能集體課之素質(zhì)教育內(nèi)涵

所謂“學(xué)前聲樂技能集體課”之“素質(zhì)教育內(nèi)涵”，就是指體現(xiàn)在整個“學(xué)前聲樂技能集體課 ”教學(xué)活動中的所有跟“素質(zhì)教育”有關(guān)的教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)。需要說明的是，跟這些“素質(zhì)教育”有關(guān)的教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)所運用的“素質(zhì)教育”教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標等諸多教學(xué)實際操作動作，在具體體現(xiàn)在教師和學(xué)生的教學(xué)過程中都是隱性的，而不是顯性的，是在教學(xué)實踐過程中對師生有著極其隱蔽的潛移默化作用的一種升華性影響和激勵。

“學(xué)前教育聲樂技能集體課”在全國幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)中是一門專業(yè)技術(shù)必修課程，是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專科學(xué)生的歌唱能力、唱歌能力和學(xué)前少年兒童歌曲掌握能力而設(shè)立的一門技能性與理論性相結(jié)合機能性為主的必修課程。

該課程以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的歌唱能力（歌唱技巧）、唱歌能力（音樂處理）和掌握學(xué)前兒童歌曲能力（兒歌的分類和運用）為己任，其具體課程方案是：課程形態(tài)，集體課；課程方式，理論教授與口傳心授相結(jié)合；課程目標，歌唱能力、唱歌能力、兒童歌曲分析與教唱能力；課程時間，每周兩學(xué)時，學(xué)分貫穿五年。

如此課程，在各級教育者的眼中有著不同的衡量權(quán)重標準——在宏觀教育領(lǐng)導(dǎo)者們看來，學(xué)前教育中的“聲樂技能集體課”僅僅是一門學(xué)前教育勞動者們眾多必須掌握的“勞動技能課程”中的一門技能課程而已，是教授學(xué)前教育勞動者們掌握從事學(xué)前教育工作的眾多知識能力中的一種技術(shù)能力。而對于學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)者們來說，該課程只是整個幼兒師范學(xué)校教育中的一個教學(xué)組成部分。具體到該課程的教師們，該課程則成為教師們充分施展自我技術(shù)能力和展示自我教學(xué)魅力以及體現(xiàn)自我教學(xué)能力價值的舞臺。三個教育實施主體對該課程的實施有著三種不同的理解。

我們應(yīng)該充分認識到，在幼兒師范高等?？茖W(xué)校的教育層面上，在該層面的學(xué)生之具有心理、生理、思想可塑性極強特點的年齡段中，為孩子們營造一個塑造該年齡段學(xué)生整體從業(yè)能力的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念和教學(xué)實踐是我們教育者們應(yīng)該也是必須做到的事情，而所謂“該年齡段學(xué)生的整體從業(yè)能力”就是該年齡段學(xué)生的“整體從業(yè)素質(zhì)能力”。大家應(yīng)該充分認識到這一點，才能在具體教育實踐中進行教育指導(dǎo)和教學(xué)實施。

那么，在統(tǒng)一了培養(yǎng)“學(xué)生整體從業(yè)素質(zhì)能力”之教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，如何能夠進行具體實踐，就是擺在我們教學(xué)實施者們面前的一個關(guān)鍵命題。

（一）生源狀況對素質(zhì)教育內(nèi)涵的影響

學(xué)生是教學(xué)的主體、學(xué)生是教師的鏡子、學(xué)生是學(xué)校的驕傲、學(xué)生是教育的生命。我們推崇學(xué)生的地位就是推崇我們賴以生存的學(xué)校教育。幼兒師范高等?？茖W(xué)?！皩W(xué)前聲樂技能集體課”的學(xué)生當然也是如此。既然如此，我們就需要對我們從事的職業(yè)所要面對的“教學(xué)主體”學(xué)生，進行一番“挑剔”的選擇，使之符合該課程的“素質(zhì)教育內(nèi)涵”要求。

對于“學(xué)前聲樂技能集體課”的生源而言，除了身體健康和品德優(yōu)良要求以外，其主要應(yīng)該還要具備以下幾種基本素質(zhì)要求：

1.一般素質(zhì)

應(yīng)該具備優(yōu)秀的（相應(yīng)年齡段）基礎(chǔ)文化素質(zhì)；優(yōu)秀的（相應(yīng)年齡段）心理適應(yīng)能力與調(diào)節(jié)能力；優(yōu)秀的身心協(xié)調(diào)能力；優(yōu)秀的吃苦耐勞能力等。

2.音樂素質(zhì)

應(yīng)該具備基本的音高變化判斷和模仿能力；基本節(jié)奏變化識別和模仿能力；具有基本歌唱嗓音條件和趨于優(yōu)化的音色判斷能力；比較藝術(shù)化的審美能力等。

這些比較優(yōu)秀的（相應(yīng)年齡段）聲樂學(xué)習(xí)和社會實踐品格凝聚著極其豐潤的學(xué)習(xí)積極性和極其堅韌的學(xué)習(xí)動力，能夠能動地帶動學(xué)生在“學(xué)前聲樂技能集體課”的學(xué)習(xí)中積極思考、主動體驗、生動感受、適時調(diào)節(jié)，把“學(xué)前聲樂技能集體課”的學(xué)習(xí)作為他們鍛煉社會創(chuàng)造能力的“加油站”，成為他們接受“素質(zhì)教育內(nèi)涵”滋潤的學(xué)習(xí)實踐平臺。

“學(xué)前技能集體課”生源狀況之優(yōu)劣將直接影響到其“素質(zhì)教育內(nèi)涵”的實施和覆蓋，優(yōu)秀的生源狀況產(chǎn)生優(yōu)秀的“素質(zhì)教育內(nèi)涵”，反之則會讓“素質(zhì)教育內(nèi)涵”的實施和覆蓋效果大打折扣，成為一種教育資源的浪費。

（二）師資狀況對素質(zhì)教育內(nèi)涵的影響

教師是教育的根本、教師是知識的傳播者、教師是學(xué)校教育的實踐者、教師是學(xué)生的指導(dǎo)者。教育對教師的認可和肯定取決于教師資格的合格與運作水平及教學(xué)效果的優(yōu)秀。“學(xué)前聲樂技能集體課”師資的認定和使用得當與否，將決定著在該課程的教學(xué)過程中“素質(zhì)教育內(nèi)涵”的滲透能力高低，師資水平高則“素質(zhì)教育內(nèi)涵”滲透力強，反之則既不能完成該課程的技能技術(shù)教學(xué)要求也不能得到“素質(zhì)教育內(nèi)涵”的充分滋養(yǎng)。

對于“學(xué)前聲樂技能集體課”的師資而言，除了身體健康和品德優(yōu)良要求以外，其主要應(yīng)該還要具備以下幾種基本素質(zhì)要求：

1.一般素質(zhì)

熱愛教育事業(yè)、決心為教育事業(yè)貢獻終生的高尚品格；較高的文化素質(zhì)修養(yǎng)；較全面的教育理論知識；較嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力；較靈活的心理調(diào)節(jié)能力；較強的組織教學(xué)能力；較強的多媒體實用能力；較好的口頭表達水平等。

2.音樂素質(zhì)

掌握較全面的音樂理論知識；有比較高尚且時尚的藝術(shù)審美水準；具有較高的聲樂演唱能力；具有聲樂作品一般彈唱能力；具有聲樂技能技術(shù)解析能力；掌握大量各類體材與題材的歌曲作品；具有歌曲作品創(chuàng)編能力等；

“學(xué)前聲樂技能集體課”教師的師資水平要求一般應(yīng)該高于“聲樂技能個別課”師資要求，這是因為，首先是教學(xué)對象的集體性要求，對待群體教學(xué)對象，教師所要付出的思考和傳授的知識要多于一般個體教學(xué)對象，另外，在對待“聲樂技能教學(xué)”方面，其“技能”所包含的技術(shù)個性特點明顯，如何使教師在群體教學(xué)對象中尋覓個體教學(xué)對象的個性理解和發(fā)展，有其一定的調(diào)節(jié)難度和教學(xué)技術(shù)難度。因此，難度系數(shù)的增加為該課程的師資水平提高提出更高的“素質(zhì)教育內(nèi)涵”要求。

四、結(jié)語

本文從“素質(zhì)教育”就是人類文明社會提高和完善自身個體和社會集體的“本來”、“素有”之“質(zhì)地和質(zhì)量”的“直接且階段性的教授”和“有計劃且長期培育”相結(jié)合的培訓(xùn)形式。任何個人或集體、任何社會或社會活動的前進和成功都離不開這樣一種放之四海而皆準的培訓(xùn)形式，學(xué)前教育聲樂技能集體課也不例外出發(fā)。

認真分析了基礎(chǔ)素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容、社會素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容和思想素質(zhì)教育培養(yǎng)內(nèi)容這三項“學(xué)前教育聲樂技能集體課”的“素質(zhì)教育內(nèi)涵”。從中提煉出：文化素質(zhì)教育、智能素質(zhì)教育、技能素質(zhì)教育、才能素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育都是“學(xué)前教育聲樂集體課”的教學(xué)目標，均應(yīng)該在實施“學(xué)前教育聲樂集體課”教學(xué)過程中加以深入體現(xiàn)和給予足夠的重視，才能有效地培養(yǎng)出適合社會需要的技能素質(zhì)、人文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)全面具備的有用學(xué)前教育人才。

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