張 嫻

（東北師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130024）

柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)歌唱教學(xué)音準(zhǔn)方面的應(yīng)用研究

張 嫻

（東北師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130024）

在當(dāng)代音樂(lè)教育體系中，柯達(dá)伊教學(xué)法是世界上最具影響力的音樂(lè)教育體系之一。本研究將圍繞柯達(dá)伊教學(xué)法中關(guān)于歌唱能力的培養(yǎng)這一方面進(jìn)行分析，主要側(cè)重歌唱教學(xué)中的音準(zhǔn)。

柯達(dá)伊；歌唱教學(xué)；柯?tīng)栁氖謩?shì)；音準(zhǔn)

一、柯達(dá)伊歌唱教學(xué)概述

柯達(dá)伊·卓爾坦(Kodaly Zoltan,1882—1967)是 20世紀(jì)在國(guó)際上享有盛譽(yù)的匈牙利作曲家、音樂(lè)理論家、音樂(lè)教育家?？逻_(dá)伊體系不僅具有深刻的哲學(xué)思想，而且對(duì)藝術(shù)有著極高的審美追求，值得我們深刻研究?？逻_(dá)伊教法主要有首調(diào)唱名法、節(jié)奏讀法、字母譜、柯?tīng)栁氖謩?shì)、固定音名唱法等。這些方法運(yùn)用廣泛，不少教師將這些方法融入到自己的教學(xué)中收到了較好的效果。

柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)歌唱是培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)的重要方式，歌唱這種教學(xué)活動(dòng)融入了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，包括聽(tīng)唱讀寫(xiě)，非常綜合，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展能力。他認(rèn)為，兒童唱歌和說(shuō)話是同樣自然的，歌唱是人人都可以嘗試的。另外，歌唱內(nèi)容的選擇以匈牙利民族歌曲為主，讓學(xué)生充分熟悉了解本國(guó)音樂(lè)的調(diào)式調(diào)性。

在歌唱技能的培養(yǎng)上，柯達(dá)伊認(rèn)為要建立在學(xué)生喜歡模仿歌唱的基礎(chǔ)上，喚起他們的興趣。在歌唱中，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地歌唱音高，另外要經(jīng)常地練習(xí)，重復(fù)。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

演唱歌曲，教師最強(qiáng)調(diào)的就是音準(zhǔn)，節(jié)奏。也只有滿足了這兩點(diǎn)，我們才能再?gòu)?qiáng)調(diào)演唱的情感等?？逻_(dá)伊教學(xué)法中有專(zhuān)門(mén)應(yīng)對(duì)音準(zhǔn)問(wèn)題的方法，以下著重闡述該部分。

（一）重視內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)

在歌唱教學(xué)中，音準(zhǔn)十分重要。大部分的教師在學(xué)生演唱音不準(zhǔn)時(shí)，常用鋼琴輔助，進(jìn)行單句重復(fù)學(xué)唱。鋼琴就像拐棍一樣，讓學(xué)生有依賴(lài)心理，一旦離開(kāi)，就對(duì)音高的瞬時(shí)記憶消失。所以要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力，首先要建立內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。

內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)是音樂(lè)形象的客觀再現(xiàn)。也就是說(shuō)，在不聽(tīng)樂(lè)曲和音響的情況下，憑借記憶，能準(zhǔn)確地想象出具體的音高、節(jié)奏、音色、旋律等。這些內(nèi)心想象出來(lái)的音響，是過(guò)去所聽(tīng)音樂(lè)的準(zhǔn)確反映。很多學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題，很大原因是缺乏音樂(lè)的記憶能力，忘記了聽(tīng)過(guò)的音高；對(duì)音樂(lè)的復(fù)述能力較差。培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的步驟是：第一，想象音樂(lè)（音高，旋律，節(jié)奏等）；第二，傾聽(tīng)音樂(lè)（抓住關(guān)鍵）；第三，演唱這段音樂(lè)；第四，分析、傾聽(tīng)自己的聲音；第五，反思不同的地方；第六，進(jìn)一步完善自己的歌唱。教師可進(jìn)行以下練習(xí)：

教師出示視唱練習(xí)樂(lè)譜，要求學(xué)生內(nèi)心默讀，然后背唱。這里鍛煉的是音樂(lè)記憶能力與內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。

教師出示歌曲樂(lè)譜，學(xué)生按照教師要求演唱一部分旋律，其他部分在心中默唱。這就要求學(xué)生要進(jìn)行內(nèi)心演唱，另外要具備良好的節(jié)奏感。

發(fā)展音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)一定要培養(yǎng)音程之間的距離感。那么兩個(gè)音之間的距離怎么表示？在柯達(dá)伊教學(xué)法中介入音程是從sol-mi下行小三度的童謠開(kāi)始，從最原始的嬰兒都會(huì)的媽媽發(fā)音，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)小三度的感覺(jué)。接著加入la、do、re三個(gè)音,這就形成了五聲音階，并對(duì)五聲音階不斷的重復(fù)，變化練習(xí)。這個(gè)過(guò)程是復(fù)雜枯燥的，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)能力，從學(xué)生熟悉的歌曲入手，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的音程，加強(qiáng)其音響記憶。初步掌握了五聲音階也就掌握了大多數(shù)歌曲的旋律走向。最后認(rèn)識(shí)fa、si兩個(gè)偏音。在此基礎(chǔ)上加入一些和聲等，并且強(qiáng)調(diào)首調(diào)唱名法，這樣使學(xué)生不管唱什么歌曲都對(duì)音的高低有個(gè)粗略的估計(jì)。

（二）以柯?tīng)栁氖謩?shì)為輔進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練

在小學(xué)階段，采用形象生動(dòng)的柯?tīng)栁氖謩?shì)輔助唱歌，是訓(xùn)練學(xué)生唱歌音準(zhǔn)最有效的方法之一。它可以通過(guò)手勢(shì)提示學(xué)生了解各音高的走向、半音全音的距離。學(xué)生在看到手勢(shì)后，身體會(huì)顯示出一定的高低傾向。比如：在演唱時(shí)發(fā)現(xiàn) fa 的音高很難唱準(zhǔn)，半音容易唱成全音的感覺(jué)。當(dāng)教師出示fa的手勢(shì)時(shí)，學(xué)生在視覺(jué)上就會(huì)看到它的手勢(shì)重心是向下傾斜的，與mi的手勢(shì)距離很近，學(xué)生下意識(shí)的重心會(huì)向下，會(huì)將fa唱的接近mi音。眾所周知，音樂(lè)是不具有語(yǔ)義性的，上述的肢體動(dòng)作比繁瑣的描述性語(yǔ)言更生動(dòng)形象，學(xué)生可以快速地通過(guò)手勢(shì)準(zhǔn)確找到音高。

在歌唱教學(xué)中可以讓學(xué)生先熟悉手勢(shì)，先不介入樂(lè)曲和樂(lè)譜，用手勢(shì)形成良好的音高概念。例如教師可編創(chuàng)簡(jiǎn)單的視唱曲，跟琴演唱，熟悉旋律，并伴隨相應(yīng)的手勢(shì)。在隨后的練習(xí)中，看著教師的手勢(shì)獨(dú)立的歌唱，也可以做一些內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。比如：人民音樂(lè)出版社三年級(jí)第五冊(cè)唱歌課《草原上》這首內(nèi)蒙古民歌，主旋律“mi、sol、la”就可以用柯?tīng)栁氖謩?shì)展示空間位置的高低變化，使學(xué)生形成良好的音高概念，另外手勢(shì)的運(yùn)用也可以將旋律優(yōu)美的線條展示出來(lái)。

在初級(jí)階段，可以用鋼琴配合手勢(shì)，從聽(tīng)覺(jué)上和視覺(jué)上兩個(gè)方面使抽象的音高概念有一個(gè)直觀的形象。在之后的教學(xué)中，嘗試適當(dāng)減少使用鋼琴的機(jī)率，學(xué)生通過(guò)看教師手勢(shì)唱出相應(yīng)音高，在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)細(xì)微的動(dòng)作變化不斷校準(zhǔn)音準(zhǔn)，使學(xué)生形成良好的音準(zhǔn)概念。這是一個(gè)長(zhǎng)期的需要反復(fù)練習(xí)的過(guò)程，可以作為每節(jié)唱歌課的發(fā)聲練習(xí)。

當(dāng)然，柯?tīng)栁氖謩?shì)并不適用于所有歌曲，一些旋律簡(jiǎn)單，節(jié)奏快的歌曲不需要柯?tīng)栁氖謩?shì)的輔助，也可以達(dá)到很好的演唱效果。我們可以從柯?tīng)栁氖謩?shì)中得到啟發(fā)，自編代表各音符的肢體動(dòng)作，并配上節(jié)奏鮮明的音樂(lè)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程不僅有效而且有趣。

三、結(jié)語(yǔ)

柯達(dá)伊教學(xué)法從學(xué)生的自然狀態(tài)開(kāi)始培養(yǎng)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。他的教學(xué)方式生動(dòng)有趣，實(shí)用性較強(qiáng)。這些新方法為我國(guó)的小學(xué)歌唱教學(xué)提供了新的思路和探索方向。學(xué)習(xí)柯達(dá)伊教學(xué)法，取其精華，有分析有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

[1]尹愛(ài)青．當(dāng)代優(yōu)秀音樂(lè)教育體系與教學(xué)法研究[M]．長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2009．

[2]楊立梅．“音樂(lè)應(yīng)該屬于每個(gè)人”——紀(jì)念柯達(dá)伊·左爾坦逝世三十周年[J]．中國(guó)音樂(lè),1997(04):45-48．

[3]邵蘭霞．柯達(dá)伊教法在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]．山東師范大學(xué),2011．

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張嫻（1993—），女，漢，山東泰安，在讀碩士，東北師范大學(xué)，音樂(lè)教育學(xué)原理。