劉 現(xiàn)

湖北省利川市第三中學(xué)，湖北 利川 445418

高中歷史問題教學(xué)的有效策略

劉 現(xiàn)

湖北省利川市第三中學(xué)，湖北 利川 445418

問題教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)模式，本文結(jié)合本校的實(shí)際情況慢慢總結(jié)出以下有關(guān)問題教學(xué)的一些有效策略，以期給同仁們提供一些借鑒和幫助。

高中歷史；問題教學(xué)；有效策略

新一輪的課程改革需要教師首先實(shí)現(xiàn)觀念的更新，課程觀、教育觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀等都在不斷的轉(zhuǎn)變中，我們使用的教材在變，面對的學(xué)生也在變，傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代的需求，為此，探索適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展需要的中學(xué)歷史教學(xué)模式，深入學(xué)習(xí)有關(guān)問題教學(xué)的相關(guān)理論，不斷摸索問題教學(xué)在實(shí)踐層面的技術(shù)和藝術(shù)，并將之不斷發(fā)展與完善，從而作為探討如何活躍歷史課堂、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的一種有效途徑，在新課程改革的今天，就顯得尤為重要。

一、問題教學(xué)的定義及其理論基礎(chǔ)

《現(xiàn)代漢語詞典》里有一種解釋與我們研究的范疇很相近，即“須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難①?！睂τ凇皢栴}教學(xué)”，杜威在《我們怎樣思維·經(jīng)驗(yàn)與教育》中進(jìn)行了解釋：“所謂問題教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智慧去研究和探索，以解決問題的一種方法。問題教學(xué)法的價(jià)值在于，一方面可以避免傳統(tǒng)教育灌輸教材的做法；另一方面，學(xué)生可以在解決問題的過程中獲得真知②。筆者從事高中歷史教學(xué)多年，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，認(rèn)為問題教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)，要因地制宜，要結(jié)合各地中學(xué)歷史課堂的具體實(shí)踐。

二、問題教學(xué)的基本特征

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，問題教學(xué)具有四個(gè)基本特征：

(一)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和包容態(tài)度

主動(dòng)參與是問題教學(xué)中最重要的要素之一，問題教學(xué)在整個(gè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程中，學(xué)生始終有權(quán)利自由地提出和補(bǔ)充問題。它鼓勵(lì)學(xué)生提出自己內(nèi)心真實(shí)的想法，真心誠意的贊賞學(xué)生不斷萌發(fā)的問題意識，創(chuàng)造條件使學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠在賞識中培養(yǎng)一種包容、誠實(shí)和自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(二)能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神

學(xué)生在學(xué)校中、在課堂上能學(xué)到的知識總是有限的，但他們一旦具備了問題意識和質(zhì)疑精神，等于是給自己插上了一對自由飛翔的翅膀，可以翱翔在知識的天空之中，可以根據(jù)自己的喜好、需求來選擇知識。中學(xué)問題教學(xué)法是一種經(jīng)過國內(nèi)外諸多教學(xué)實(shí)踐證明，是能夠使學(xué)生從問題啟發(fā)開始，通過自身的思考，以解決老問題為目標(biāo)，并催生萌發(fā)出新問題的成功教學(xué)模式。

(三)能夠充分展示學(xué)生在課堂上的思維過程

問題教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中的教師問學(xué)生答，變?yōu)閷W(xué)生問、教師和學(xué)生一起探討和回答。在教學(xué)問題的形成和解決中，以學(xué)生思維視野為依托，充分展現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維過程。問題教學(xué)的過程就是一個(gè)教師不斷創(chuàng)造條件、抓住機(jī)遇去提升學(xué)生的自主思考樂趣、對未知知識產(chǎn)生好奇和不斷探究的思維過程。

(四)能夠增加學(xué)生們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的自信心

問題教學(xué)要求師生做出改變，從關(guān)注知識和能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。在今天這個(gè)時(shí)代，創(chuàng)新就是從思考問題開始，創(chuàng)新就是從尊重每個(gè)個(gè)體的思想開始的，這是時(shí)代發(fā)展的要求與趨勢。在這樣一種大的發(fā)展態(tài)勢下，包括中學(xué)教育在內(nèi)的中國教育要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革，要培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展要求的創(chuàng)新人才，就必須要重新考量我們的中學(xué)基礎(chǔ)教育。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都有著與眾不同的天賦，我們的教育現(xiàn)狀與教育資源還不能完全使我們做到“因材施教”，但是我們必須要進(jìn)行變革，逐步向“因材施教”的方向靠攏。

三、問題教學(xué)的有效策略

(一)培養(yǎng)學(xué)生形成問題意識

樹立以“問題為紐帶”的教育觀是新一輪課程改革對教師們提出的要求，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿生命的課堂教學(xué)體系。

1.興趣生疑法。歷史圖片，歷史漫畫，豐富的文字材料，精彩的歷史故事，感人的英雄人物及其事跡，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史情境的電影、電視劇的片段等等都能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中巧妙使用這些素材就能不斷激發(fā)學(xué)生的問題意識。

2.批判質(zhì)疑法。在新課程實(shí)施中，要著力培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性鮮明的歷史批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，形成自己的見解，這對于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)。

3.自主質(zhì)疑法。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。我們的傳統(tǒng)也主張：“授人以魚，不如授人以漁。”教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和口語訓(xùn)練的重要手段。

(二)培養(yǎng)學(xué)生提出歷史問題

課堂教學(xué)根本目的，既要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生提問的意識和能力。那么教師在課堂教學(xué)中該怎么來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維的愿望，并推動(dòng)學(xué)生能自主地創(chuàng)設(shè)問題，從而使學(xué)生由被動(dòng)思維發(fā)展到主動(dòng)思維呢？

1.完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)秦朝到清朝君主專制中央集權(quán)時(shí)，可先從發(fā)展演變過程、特點(diǎn)和趨勢進(jìn)行探究，首先講清楚“君主專制”和“中央集權(quán)”的概念，其次分析秦朝確立君主專制時(shí)在中央官制上和建立中央集權(quán)時(shí)在地方官制上的制度設(shè)計(jì)及其原因和影響，從而形成君主專制中央集權(quán)的認(rèn)知體系。

2.教師要賦予和保護(hù)學(xué)生提出問題的權(quán)力。即使學(xué)生提出的問題顯得有些幼稚和偏激，教師也應(yīng)該首先肯定其大膽質(zhì)疑的勇氣，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，給予學(xué)生提出問題的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。

3.課堂教學(xué)要講究“留白”的藝術(shù)。一堂好課應(yīng)該是：充滿了學(xué)生不完全懂而又有濃厚興趣去研究的各種問題，使課堂從生成問題開始到帶著問題結(jié)束，讓問題貫穿歷史課堂的始終。課堂上適當(dāng)?shù)摹傲舭住?，既可以打破“課堂學(xué)習(xí)”的固化模式，又能不斷保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和問題意識，激發(fā)繼續(xù)探究的興趣和愿望，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問題

我們知道知識本身具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，知識之間具有繼承性和連貫性，學(xué)科內(nèi)的知識往往也具有相通性或者相似性，因此我們在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力時(shí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)知識遷移和方法借鑒的能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽假設(shè)，從而去挑戰(zhàn)前人、挑戰(zhàn)老師、挑戰(zhàn)身邊每一個(gè)比自己優(yōu)秀的人，又要經(jīng)過細(xì)心求證，勇于承認(rèn)自己的不足甚至是錯(cuò)誤從而使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)落在實(shí)處。

綜上所述，無論哪一種教學(xué)策略，都不可能是萬能的。常言道：“教學(xué)有法，教無定法?！比魏谓虒W(xué)策略的運(yùn)用都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源等條件而定，只有靈活地、有針對性的應(yīng)用教學(xué)策略，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[ 注 釋 ]

①中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典(修訂本)[M].北京：商務(wù)印版，1996：1322.

②約翰·杜威.我們怎樣思維經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京：人民教育出版社，2005.06.

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