鄭孝赟

（江蘇省泗陽縣高渡鎮(zhèn)小學(xué)，江蘇 宿遷 223734）

小學(xué)音樂學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐探討

鄭孝赟

（江蘇省泗陽縣高渡鎮(zhèn)小學(xué)，江蘇 宿遷 223734）

小學(xué)音樂需要激起學(xué)生的參與興趣與情感，在課堂教學(xué)中開展體驗(yàn)式的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠在課堂上溝通、交流。體驗(yàn)式的教學(xué)方式有效地促進(jìn)了學(xué)生們對(duì)于音樂的認(rèn)知、感受，通過音樂學(xué)會(huì)如何更好地去表達(dá)自己的情感，豐富體驗(yàn)，拓寬視野，獲得音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；實(shí)踐研究

小學(xué)教育對(duì)于每個(gè)人來說都是至關(guān)重要的，因?yàn)樵谶@個(gè)階段，學(xué)生們開始對(duì)事物和事件有了自己的想法和看法，是他們形成主觀意識(shí)的重要階段。然而由于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制所以對(duì)于一些事物和事件的認(rèn)知可能會(huì)出現(xiàn)偏差。為了幫助他們能夠具有更加豐富的情感，在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂之中，將教學(xué)內(nèi)容通過體驗(yàn)的方式來激發(fā)他們的情感響應(yīng)，幫助他們建立正確的意識(shí)和情感。在目前的小學(xué)音樂教育過程中，很多老師已經(jīng)開始嘗試通過體驗(yàn)式的教學(xué)方式來使得教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的情感世界中。但是由于缺乏正確的方式，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果并不理想。

一、關(guān)于小學(xué)音樂體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

在小學(xué)音樂課堂內(nèi)，開展體驗(yàn)式教學(xué)其主要的目的就在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的興趣，并培養(yǎng)他們的對(duì)于音樂的審美能力和情趣。因此課程中的每一首歌曲、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是給予小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的因素。對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生，音樂課堂的教學(xué)主要是一種心理上的體驗(yàn)，是通過對(duì)音樂的審美來獲得愉悅感的體驗(yàn)。如果不參與到音樂課堂中根本無法獲得這種感受。所以應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)的過程中豐富音樂的藝術(shù)形式，以學(xué)生為教學(xué)主體，積極引導(dǎo)他們參與進(jìn)來并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使他們對(duì)音樂能夠有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)小學(xué)音樂課程是音樂教學(xué)中的基礎(chǔ)階段，是建立學(xué)生對(duì)于音樂認(rèn)知的基礎(chǔ)性教學(xué)。因此好的音樂體驗(yàn)式的教學(xué)能夠提升孩子們?cè)趯徝婪矫娴哪芰?，并為這種能力的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

對(duì)于音樂體驗(yàn)式的教學(xué)，我們將它定義為是一種在體驗(yàn)過程中對(duì)音樂進(jìn)行認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程。它是教師用于提升學(xué)生對(duì)音樂的審美能力的一種方式和手段，是不同于其他學(xué)科教學(xué)的方式。通過學(xué)生積極地參與到音樂教學(xué)的體驗(yàn)中，能夠更好地對(duì)音樂進(jìn)行理解、領(lǐng)悟、探索，并能夠與音樂進(jìn)行有效融合，從而對(duì)音樂知識(shí)、技巧等進(jìn)行更好的理解和掌握，在未來的學(xué)習(xí)中才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)音樂的欣賞以及創(chuàng)造。

二、音樂體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)施方式

小學(xué)的教學(xué)課程，主要以課時(shí)為單位，因此需要在教學(xué)過程中就教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行明確，通過由淺及深地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解并掌握音樂的內(nèi)容和規(guī)律。同時(shí)注重學(xué)生的參與性，將學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)感受放在教學(xué)目標(biāo)的第一位。通過不同方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠真正參與到音樂體驗(yàn)式教學(xué)的課程中。

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景

在開展教學(xué)的過程中，如果能夠使教學(xué)內(nèi)容觸發(fā)到學(xué)生們的情緒、意志或是精神領(lǐng)域，必然能夠提升其教學(xué)的有效性。因此情景式的教學(xué)方式能夠有效地觸及學(xué)生們的情緒領(lǐng)域，并將這種情緒轉(zhuǎn)化為個(gè)性，情景教學(xué)體驗(yàn)在音樂教學(xué)中的使用，如，歌曲教學(xué)《天地之間的歌》通過情景設(shè)置，將自然景物以及自然知識(shí)通過短片進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生們對(duì)大自然的探索的欲望，并引起他們對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而通過情景教學(xué)方式，使用形象的語言來講授課程中的切分節(jié)奏的知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好的理解。

（二）調(diào)動(dòng)參與體驗(yàn)

情感體驗(yàn)是對(duì)音樂審美的過程最為顯著的心理表現(xiàn)。通過由淺入深地引導(dǎo)讓學(xué)生從感性到情感再到審美的思想境界。使學(xué)生能夠全面地對(duì)音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。通過參與，學(xué)生能夠自發(fā)地去體驗(yàn)音樂、領(lǐng)悟音樂并探尋音樂中傳達(dá)的思想以及情緒，與音樂相融入，以便更好地掌握音樂知識(shí)以及相關(guān)技巧。創(chuàng)作力是學(xué)生通過直覺思維進(jìn)行的最為客觀的反應(yīng)。讓學(xué)生參與到音樂的表演中，能夠激發(fā)他們對(duì)音樂的聯(lián)想以及創(chuàng)新的能力。如在《雪絨花》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先播放《音樂之聲》中的相關(guān)的音樂，讓學(xué)生先進(jìn)感受，然后進(jìn)行小組交流，在閱讀交流和多次音樂欣賞中感受該樂曲的節(jié)奏、節(jié)拍、音調(diào)、音強(qiáng)等，在積極參與中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）生成沉浸體驗(yàn)

在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教師通過一些語言的去引導(dǎo)，讓學(xué)生們對(duì)音樂作品進(jìn)行情緒以及思維方式的體驗(yàn)。通過長期的教學(xué)訓(xùn)練，幫助他們形成對(duì)音樂欣賞的思維習(xí)慣。如：歌曲教學(xué)《致春天》，通過教師前期對(duì)歌曲作者以及背景的介紹：“作者的國籍是挪威，它地處于歐洲什么地方，那里的天氣如何？”，逐漸引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考。講解“春天對(duì)于地處北歐的挪威人來說是多么美好”，從而引發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴?！白髡呤褂娩撉賮肀磉_(dá)了其內(nèi)心的熱情”，通過聆聽音樂，讓學(xué)生來感受音樂的節(jié)奏以及音樂的表現(xiàn)手法在段落之間的區(qū)別。通過復(fù)聽，引導(dǎo)學(xué)生通過自身表情的變化來表達(dá)自己對(duì)音樂發(fā)展過程中情緒變化的體驗(yàn)。

另外，在小學(xué)音樂教學(xué)中也要重視學(xué)生參與和創(chuàng)新的情感激發(fā)。這個(gè)階段的學(xué)生，在思維方式上具有一定的發(fā)散力，因此能夠更加容易地引導(dǎo)他們開展體驗(yàn)式的游戲教學(xué)方式，來開展音樂的創(chuàng)編體驗(yàn)。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們要注意讓學(xué)生多去感受和體驗(yàn)音樂的藝術(shù)性，讓他們對(duì)音樂有深厚的親近感，通過音樂，發(fā)現(xiàn)世界的美好，并更好地掌握情緒的表達(dá)。而體驗(yàn)式的音樂課堂能夠?qū)W(xué)生的體驗(yàn)過程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的賞識(shí)能力和激勵(lì)能力，幫助他們建立自我審美的認(rèn)知，獲得音樂學(xué)習(xí)能力、方法和素養(yǎng)的提升。

[1]曾彥.“小學(xué)音樂課堂體驗(yàn)式”教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中小學(xué)音樂教育,2016(12).

[2]吳海燕.淺談小學(xué)音樂的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2017(05).

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