高紹水

（章丘市文祖中心小學(xué)，山東 濟(jì)南 250206）

音樂(lè)課程改革背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高紹水

（章丘市文祖中心小學(xué)，山東 濟(jì)南 250206）

在音樂(lè)課程改革工作的實(shí)踐背景之下，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)階段音樂(lè)課程教學(xué)工作組織開(kāi)展現(xiàn)狀的全面充分認(rèn)識(shí)，能夠顯著改善提升小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)科學(xué)性，支持實(shí)際組織開(kāi)展的小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革工作，能夠較為順利地獲得最佳預(yù)期效果。本文圍繞音樂(lè)課程改革背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，選取兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析論述。

音樂(lè)課程改革；小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；現(xiàn)狀分析

最近幾年以來(lái)，伴隨著我國(guó)小學(xué)階段基礎(chǔ)性課程教學(xué)改革工作日漸深入的組織開(kāi)展，以及素質(zhì)教育基礎(chǔ)理念的深入踐行，音樂(lè)教育事業(yè)在培養(yǎng)和改善我國(guó)小學(xué)教育階段在校學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的價(jià)值，逐步引起了我國(guó)基層民眾和基礎(chǔ)教育事業(yè)從業(yè)者的持續(xù)廣泛關(guān)注，客觀上導(dǎo)致圍繞小學(xué)階段音樂(lè)教育事業(yè)的相關(guān)學(xué)術(shù)理論研究工作，逐步引起了廣泛關(guān)注。從整體性或者是宏觀性分析視角展開(kāi)闡釋分析，在小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科教學(xué)改革工作日漸深入的實(shí)踐背景之下，小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所暴露出的一系列具體問(wèn)題，也逐漸引起了相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)研究人員的持續(xù)廣泛關(guān)注，鑒于上述研究分析背景，本文將圍繞音樂(lè)課程改革背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。

一、音樂(lè)課程改革下小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)工作的基本特點(diǎn)

第一，教學(xué)內(nèi)容具備豐富多樣性，提升了小學(xué)階段在校學(xué)生群體的音樂(lè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)質(zhì)量。伴隨著新課標(biāo)課程教學(xué)改革工作的日漸深入的組織開(kāi)展，我國(guó)小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系，逐步展現(xiàn)出了豐富性和多樣性的動(dòng)態(tài)變化特征，伴隨著以歌唱、唱游、器樂(lè)吹奏以及樂(lè)譜識(shí)別等為代表的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要素接連被引入和呈現(xiàn)到小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容體系之中，有效改善和提升了我國(guó)小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系層面的豐富性和多樣性，在為目標(biāo)學(xué)生群體構(gòu)筑和提供類型多元的音樂(lè)藝術(shù)審美體驗(yàn)條件背景之下，有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)了小學(xué)階段在校學(xué)生群體的音樂(lè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)參與興趣，為支持和確保小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐工作順利獲得最佳預(yù)期效果，做出了不容忽視的支持保障貢獻(xiàn)。

第二，教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。在素質(zhì)教育基礎(chǔ)思想理念的直接性指導(dǎo)干預(yù)條件下，在新課標(biāo)課程教學(xué)改革工作的逐漸推進(jìn)過(guò)程中，我國(guó)小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科教學(xué)工作的組織開(kāi)展手段逐漸呈現(xiàn)出了表征鮮明的多樣化特征，給一定歷史時(shí)期內(nèi)我國(guó)小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科日常教學(xué)工作的綜合性組織開(kāi)展路徑，帶來(lái)了顯著且深刻的轉(zhuǎn)變和變革。在小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科新課標(biāo)課程教學(xué)改革工作的具體的組織推進(jìn)過(guò)程中，小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科任課教師在具體組織開(kāi)展基礎(chǔ)性課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)程中，本身需要同時(shí)面對(duì)以歌唱、律動(dòng)、欣賞、歌表演以及舞蹈藝術(shù)等多元化的教學(xué)內(nèi)容要素，而小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科任課教師想要在自身實(shí)際參與開(kāi)展的音樂(lè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中順利獲得最佳預(yù)期效果，必須借由對(duì)類型多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段和輔助性教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，為學(xué)生組織開(kāi)展音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)和藝術(shù)表達(dá)技巧的教學(xué)呈現(xiàn)工作環(huán)節(jié)，繼而在為學(xué)生構(gòu)筑提供豐富多樣的音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)條件背景之下，支持和確保小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科教學(xué)工作能夠順利獲得最佳預(yù)期效果。

第三，現(xiàn)有的小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科教材文本，本身具備著穩(wěn)定且充足的留待開(kāi)發(fā)與優(yōu)化的實(shí)踐潛力。伴隨著小學(xué)階音樂(lè)學(xué)科新課標(biāo)課程教學(xué)改革實(shí)踐工作的日漸深入組織開(kāi)展，新課標(biāo)版本的小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科教材文本的編寫(xiě)形成和引入運(yùn)用，有效突破和解決了我國(guó)小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科教學(xué)工作在傳統(tǒng)發(fā)展階段單純重視知識(shí)技能主線結(jié)構(gòu)的課時(shí)安排模式的干預(yù)和限制，繼而切實(shí)建構(gòu)形成了具備充分人文性主題背景的小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容單元式教學(xué)安排結(jié)構(gòu)。在具體化組織實(shí)施的小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐工作過(guò)程中，借由對(duì)現(xiàn)有的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容資源要素的有效且優(yōu)化的設(shè)計(jì)和整合，能夠確保和支持小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科教材文本切實(shí)成為實(shí)際開(kāi)展的課程教學(xué)工作實(shí)踐過(guò)程中的基礎(chǔ)載體，支持和確保了小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科任課教師在自身實(shí)際參與開(kāi)展的日?；n堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，能夠有效且充分地調(diào)發(fā)揮自身的教學(xué)自主性，在自由靈活地設(shè)置和安排每一個(gè)具體課節(jié)的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成要素條件下，支持和確保小學(xué)階段目標(biāo)學(xué)生群體，在具體參與音樂(lè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，能夠切實(shí)獲得愉快且生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要在充分遵從素質(zhì)教育基礎(chǔ)思想理念的前提背景之下，結(jié)合小學(xué)階段在校學(xué)生群體的基本情況，針對(duì)現(xiàn)有的音樂(lè)學(xué)科教材內(nèi)容構(gòu)成體系展開(kāi)調(diào)整優(yōu)化，支持和確保實(shí)際組織開(kāi)展的小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科教學(xué)工作順利獲得最佳預(yù)期效果。

二、音樂(lè)課程改革下小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)工作的基礎(chǔ)現(xiàn)狀

第一，在傳統(tǒng)的教學(xué)工作效能評(píng)價(jià)方式的影響干預(yù)條件下，我國(guó)小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科教學(xué)工作的組織實(shí)踐空間，依然存在著表征鮮明的狹窄性特點(diǎn)。在新課標(biāo)課程教學(xué)改革工作日漸深入組織開(kāi)展的背景之下，素質(zhì)教育思想理念的深入貫徹盡管在一定程度上彰顯和突出了音樂(lè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容教學(xué)工作在小學(xué)階段學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)工作過(guò)程中的重要意義，但卻依然無(wú)法撼動(dòng)我國(guó)小學(xué)階段在校學(xué)生家長(zhǎng)群體中根深蒂固的教育工作基礎(chǔ)性綜合效能評(píng)價(jià)理念。由于現(xiàn)有的升學(xué)考試科目構(gòu)成體系中尚且未能納入和包含有關(guān)音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，因而在實(shí)際組織開(kāi)展的小學(xué)階段日常化學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)工作過(guò)程中，音樂(lè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的課堂教學(xué)工作通常會(huì)被擠壓到邊緣性地位，在其原本匹配的課堂教學(xué)時(shí)間資源要素被升學(xué)考試學(xué)科隨意占用的實(shí)踐背景之下，通常會(huì)不可避免地給小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能獲取狀態(tài)造成明顯的不良影響。

第二，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生群體非智力因素的有效培養(yǎng)發(fā)展。受長(zhǎng)期存在的應(yīng)試教育體制和升學(xué)考試壓力的共同影響干預(yù)，我國(guó)小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科任課教師，在針對(duì)學(xué)生開(kāi)展日?；魳?lè)課程知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中，尚且未能充分重視學(xué)生基礎(chǔ)性非智力因素的培養(yǎng)，給學(xué)生基礎(chǔ)性藝術(shù)審美觀念和成長(zhǎng)發(fā)展質(zhì)量的最終獲取狀態(tài)造成了極其顯著的不良影響。

第三，小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科教學(xué)工作，尚且未能實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)學(xué)科本身和小學(xué)階段在校學(xué)生群體的充分關(guān)注和深入研究。在素質(zhì)教育思想理念深入貫徹落實(shí)和小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科新課標(biāo)課程教學(xué)改革工作日漸深入的實(shí)踐背景之下，我國(guó)小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科日?；n堂教學(xué)工作盡管獲得了熱鬧繁榮的基礎(chǔ)景象，但卻尚且未能實(shí)現(xiàn)基于小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科教學(xué)科研工作實(shí)踐層面的有效且充分的改善優(yōu)化，在一定歷史時(shí)期之內(nèi)給我國(guó)小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科知識(shí)要素教學(xué)工作最佳預(yù)期效果的順利獲取，造成了極其顯著的不良影響。從具體化的教學(xué)工作內(nèi)容構(gòu)成角度展開(kāi)闡釋分析，我國(guó)小學(xué)階段音樂(lè)學(xué)科任課教師在具體參與實(shí)施音樂(lè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的課堂教學(xué)工作實(shí)踐過(guò)程中，往往單純針對(duì)目標(biāo)學(xué)生群體展開(kāi)基礎(chǔ)性音樂(lè)歌曲作品的呈現(xiàn)和教唱環(huán)節(jié)，未能為學(xué)生講解分析基礎(chǔ)性音樂(lè)作品所具備的藝術(shù)特色，給我國(guó)小學(xué)階段在校學(xué)生基礎(chǔ)性音樂(lè)審美修養(yǎng)的發(fā)展優(yōu)化，造成了極其顯著的不良影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)音樂(lè)課程改革背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀論題，本文選取音樂(lè)課程改革下小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)工作的基本特點(diǎn)，以及音樂(lè)課程改革下小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)工作的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究人員構(gòu)筑和提供經(jīng)驗(yàn)性參考借鑒支持條件。

[1]史一豐.應(yīng)用型高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)改革探索——從黃山市中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀談起[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào),2012(04)：148-150.

[2]黃偉平.淺談中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)狀況的改善——以寧波市中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)現(xiàn)狀為例[J].音樂(lè)天地,2008(04)：16-17.

[3]史昭然.鋼琴教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育中的作用與現(xiàn)狀——以商水縣小學(xué)為例[J].黃河之聲,2016(17)：12-13.

[4]錢琰.打好音樂(lè)課堂中的“?”——小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀掃描和策略探討[J].中國(guó)校外教育,2014(31)：157.

[5]王涂偉.美育視野下的彝族鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)路徑初探——以馬邊縣高卓營(yíng)鄉(xiāng)西泥溝村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇,2015(04)：251-252.

G622

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高紹水（1987—），男，漢族，魯東大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教育碩士，學(xué)科教學(xué)音樂(lè)方向，現(xiàn)任章丘市文祖中心小學(xué)音樂(lè)教師，小學(xué)一級(jí)教師，齊魯師范音樂(lè)學(xué)院外聘聲樂(lè)教師。