楊 柳

（江蘇省海門中學(xué)，江蘇 南通 226100）

深化民族音樂教學(xué)，釋放民族音樂魅力
——淺談高中音樂課堂深化民族音樂教學(xué)的策略

楊 柳

（江蘇省海門中學(xué)，江蘇 南通 226100）

民族音樂是我國文化寶庫中的珍貴財(cái)富，民族音樂具有鮮明的民族特色和地域特點(diǎn)，在高中音樂課堂深化民族音樂教學(xué)可以讓學(xué)生更好地了解中華民族的音樂文化和發(fā)展歷史，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由于不少高中生對民族音樂不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，教師如何在音樂教學(xué)中深化民族音樂教學(xué)？本文結(jié)合海門民族音樂的特色，從引入地方特色音樂，詮釋民族音樂內(nèi)涵；創(chuàng)新音樂教學(xué)形式，提升音樂體驗(yàn)效果；融合現(xiàn)代音樂元素，釋放音樂學(xué)習(xí)魅力三個(gè)方面闡述。

民族音樂；海門山歌；教學(xué)創(chuàng)新；現(xiàn)代音樂；學(xué)習(xí)魅力

高中音樂課標(biāo)指出：“弘揚(yáng)民族音樂，使學(xué)生理解多元文化。”民族音樂、多元文化成為了高中音樂教學(xué)的重要組成，也是學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要組成。但由于民族音樂離學(xué)生生活的年代較為久遠(yuǎn)，加上不少學(xué)生對現(xiàn)代音樂興趣濃厚，導(dǎo)致民族音樂教學(xué)效果不理想。教師如何在音樂課堂深化民族音樂教學(xué)，釋放民族音樂學(xué)習(xí)魅力？

一、引入地方特色音樂，詮釋民族音樂內(nèi)涵

民族音樂有著鮮明的民族特色和豐富的內(nèi)涵，民歌和民族樂器都具有其獨(dú)特性，并且，許多民族音樂作品都來源于生活，與群眾生活息息相關(guān)，是生活的再現(xiàn)，是群眾真情實(shí)感的流露和表達(dá)。但是，對于習(xí)慣了流行音樂的高中生來說，不少學(xué)生對民族音樂都非常陌生，一些民族音樂描寫的勞動(dòng)場景和情感對于高中生來說都具有一定的理解和接受難度。鑒于此，教師要正視現(xiàn)實(shí)，根據(jù)高中生的情感需求、興趣特點(diǎn)等，選用他們熟悉的作品、喜聞樂見的教學(xué)形式來教學(xué)，并采用多種方法來詮釋民族音樂內(nèi)涵，以加深學(xué)生對民族音樂的認(rèn)識和了解。

如青海地區(qū)的高中在音樂教學(xué)中，可以選用青海本地音樂《花兒》進(jìn)行民族音樂教學(xué)。而我校地處江蘇海門，本地區(qū)有著優(yōu)秀的民間地方劇種，國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——海門山歌，因此，在高中音樂教學(xué)中，教師可以借助《想你呀，老家》、《小阿姐看中搖船郎》等原汁原味的海門山歌進(jìn)行音樂教學(xué)。然后，結(jié)合情感、歷史、地方特色等方面去詮釋音樂內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生用方言唱山歌、民族樂器配樂、場景聯(lián)想等手法，從而讓本地民族音樂走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生真正喜歡上民族音樂。

二、創(chuàng)新音樂教學(xué)形式，提升音樂體驗(yàn)效果

培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)是高中音樂的重要目的，而多元化的音樂素養(yǎng)要求學(xué)生廣泛接觸各類音樂元素。高中音樂課標(biāo)指出：“真正的音樂教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)的音樂藝術(shù)實(shí)踐過程?！苯處熞庾R到音樂教學(xué)形式是引導(dǎo)學(xué)生理解音樂、學(xué)習(xí)音樂的重要方式，想讓學(xué)生更好地接觸民族音樂，需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，巧妙地將民族音樂與本地音樂相融合，使學(xué)生感受到民族音樂的趣味之處，并在多元化的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)民族音樂、理解民族音樂。

如在利用海門山歌《淘米謠》進(jìn)行民族音樂教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體手段展示凌晨少女河邊淘米的優(yōu)美畫面，化抽象的歌詞為生動(dòng)的畫面，化艱難為通俗，以刺激學(xué)生的感官，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。在多媒體情境中，教師巧妙將音樂的思想情感、曲風(fēng)曲式展現(xiàn)出來，并將海門山歌《淘米謠》與江西石城民歌《采桑》進(jìn)行對比，分析兩者存在的異同，使學(xué)生感受到民歌濃郁的地方色彩，感受不同地方人民群眾的生活與音樂之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生更好地感受作品中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而啟迪學(xué)生的心智，喚醒學(xué)生的心靈。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，巧妙引入多元化的學(xué)習(xí)形式，如根據(jù)音樂進(jìn)行歌舞創(chuàng)編和表演，使學(xué)生在多樣化的體驗(yàn)方式中感知民族音樂、理解民族音樂。

三、融合現(xiàn)代音樂元素，釋放音樂學(xué)習(xí)魅力

雖說民族音樂是中國歌唱藝術(shù)的代表，但不可否認(rèn)許多民族聲樂的內(nèi)容都與學(xué)生現(xiàn)在的生活相去甚遠(yuǎn)。當(dāng)代高中生對民族音樂作品缺少了解是正常的，關(guān)于民族音樂，許多高中生還形成了這樣的認(rèn)識：民族音樂是很古老、很傳統(tǒng)、很遙遠(yuǎn)的音樂。想讓學(xué)生真正喜歡上民族音樂，教師要先讓學(xué)生對民族音樂產(chǎn)生興趣。如何才能激發(fā)學(xué)生對民族音樂的興趣呢？教師要先引入與傳統(tǒng)民族音樂有著“近親”關(guān)系的音樂形式來教學(xué)，如借助表現(xiàn)力極強(qiáng)、風(fēng)格活潑的新民樂來教學(xué)，使學(xué)生對民族樂器的演奏特點(diǎn)、表現(xiàn)力有所了解。然后，再使課堂回歸到民族音樂教學(xué)本身。

如高中生都比較喜歡周杰倫，教師可以以周杰倫的《青花瓷》這首新民樂來進(jìn)行音樂教學(xué)，巧妙滲透古箏、笛子等中國傳統(tǒng)樂器的特點(diǎn)；再講述這些樂器在海門山歌中的應(yīng)用案例，搜集傳統(tǒng)樂器應(yīng)用于海門山歌的視頻或音頻，使學(xué)生感受到原來民歌也是這么動(dòng)聽，民族器樂的表現(xiàn)力如此張揚(yáng)，從而不僅拓寬學(xué)生的知識面，還可以彌補(bǔ)民族音樂教學(xué)在內(nèi)容和形式方面的不足。此外，教師還要樹立開放教學(xué)思想，將民族音樂教學(xué)與校園文化建設(shè)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生舉辦民族音樂歌唱比賽、知識競賽等，以提高學(xué)生對民族音樂、民族音樂教學(xué)的關(guān)注?？梢哉f，高中生都喜歡現(xiàn)代音樂，民族音樂的精華學(xué)生未必喜歡，如果教師能巧妙地將現(xiàn)代音樂元素與民族音樂融合起來，學(xué)生就會感受到民族音樂“生動(dòng)”、“可愛”的一面，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師再巧妙融入民族音樂，無形中滲透了民族音樂的學(xué)習(xí)，從而有效釋放民族音樂的學(xué)習(xí)魅力，實(shí)現(xiàn)音樂課堂的靈性發(fā)展。

總之，在高中音樂課堂開展民族音樂教學(xué)，弘揚(yáng)民族音樂文化是教師的責(zé)任和義務(wù)。民族音樂離不開深厚的民族發(fā)展背景，教師要用開放的思想巧妙地將本地優(yōu)秀的民族音樂引入課堂，積極探討深化民族音樂教學(xué)的途徑和方法，使學(xué)生對民族音樂產(chǎn)生興趣，從而借助民族音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生多元化的音樂思維，并產(chǎn)生民族自豪感，從而有效踐行高中民族音樂教學(xué)目標(biāo)，釋放民族音樂教學(xué)魅力。

[1]方千鑫．淺析在高中音樂教學(xué)中深化民族音樂教學(xué)[J]．中國校外教育,2014(13):158．

[2]方樂．關(guān)于高中音樂教學(xué)中深化民族音樂教學(xué)的探究[J]．通俗歌曲,2016(09):178．

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