尹 航

（湘南幼兒師范高等?？茖W校，湖南 郴州 423000）

建構彈唱跳相結合的音樂課堂

尹 航

（湘南幼兒師范高等專科學校，湖南 郴州 423000）

在素質(zhì)教育被高度重視的背景下，高校音樂課程的地位越來越高。通過音樂教學，可提高學生多項素質(zhì)。而傳統(tǒng)音樂教學已經(jīng)很難滿足當前需要。本文首先分析了建構彈唱跳相結合的音樂課堂的必要性，其次研究了建構彈唱跳相結合的音樂課堂的優(yōu)勢，最后探討了建構彈唱跳相結合的音樂課堂的對策，并提出了幾點自己的看法以供他人參考。

彈唱跳；結合；音樂；教學

近些年來，高校音樂教學越來越受到重視。而傳統(tǒng)音樂教學模式，已經(jīng)難以滿足當前音樂教學的需要，不能實現(xiàn)高校音樂教學目標。而彈唱跳相結合的教學模式，能夠改善這些問題，并提高音樂教學質(zhì)量，實踐音樂教學目標。

一、建構彈唱跳相結合的音樂課堂的必要性

在當前高校越來越重視素質(zhì)教育的背景下，音樂課程的地位也越來越高。音樂課程教學其目的不僅僅是要求學生掌握基礎的理論知識，還需要學生具備一定的綜合應用能力。而高校傳統(tǒng)的音樂課堂教學，已經(jīng)很難滿足這一要求[1]。傳統(tǒng)音樂課堂過于枯燥無味，同時學生還不能得到有效的實踐，不能從學習中提高自己的綜合素質(zhì)。比如邊彈邊唱能力，傳統(tǒng)音樂課堂不會刻意地鍛煉學生的這一能力，要么只是單獨的進行“彈”這一方面的能力鍛煉，要么就是進行“唱”這一方面的教學，很少把兩者相互結合。不僅降低了學生的學習興趣，同時教學效果也不太理想。而進行彈唱跳三方面的相互結合，可大大提高音樂課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，使學生在這種混合式學習下提高自己的綜合素質(zhì)。同時，彈唱跳相結合的音樂課堂，更能培養(yǎng)學生對于聲樂的應用，激發(fā)學生的想象力。在彈唱跳相結合的音樂教學中，學生更容易表現(xiàn)自己，激發(fā)自身潛力，提高自信心，并提高學習效果。

如在高校音樂課堂的“即興發(fā)揮”教學中，可組織學生根據(jù)聽到的音樂來舞蹈。而學生在理解音樂之后，會根據(jù)自身體會的情感來即興舞蹈。再如，把學生分成若干小組，每一小組三名成員，分別進行彈、唱、跳表演。以這種小組形式進行表現(xiàn)，既鍛煉了學生的音樂能力，又促進了學生之間的相互合作，幫助學生養(yǎng)成良好的合作意識。總之，建構彈唱跳相結合的音樂課堂已成當前時代發(fā)展的必然需要，只有建構彈唱跳相結合的音樂課堂，才能最大化發(fā)揮音樂課堂教學的作用，并培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[2]。

二、建構彈唱跳相結合的音樂課堂的優(yōu)勢

（一）提高音樂課堂的趣味性

建構彈唱跳相結合的音樂課堂，會比傳統(tǒng)音樂課堂教學更富有趣味性。傳統(tǒng)音樂課堂一般都是進行某單方面的教學，而這種教學方式過于單一，很容易造成學生的學習疲勞，如學生在彈琴的時候，總是重復練習某一首曲子，或就某一知識點進行反復練習。這樣很容易使學生喪失興趣，而一旦沒了興趣，教學效果也會降低[3]。把彈唱跳相結合，如邊彈邊唱、邊唱邊跳等，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，還提高了學生參與實踐的積極性，使學生全身心地投入到音樂課的學習中。同時，彈唱跳相結合還能設計很多有意思的教學活動或游戲，使學生更容易投入到音樂課的學習中，使學生在游戲中學習知識，做到“寓教于樂”。

（二）促進學生個性化發(fā)展

每一位學生的音樂基礎不一樣，同時對音樂的理解和感悟不同。教師在教學過程中應該重視學生的個體化差異，并運用良好的教學方法來促進學生的個性化發(fā)展。而傳統(tǒng)的音樂課堂教學就沒有做到這一點，音樂教師總是以一個標準來進行課堂教學，甚至在課堂教學過程中沒有注意個體學生是否掌握了知識點、是否會運用知識等，使學生音樂成績遲遲得不到提高[4]。而通過彈唱跳相結合的教學模式，學生在課堂上會勇于表現(xiàn)自己，而在表現(xiàn)過程中，教師可以很清楚的觀察到學生個體差異，并因材施教，不斷促進學生個性化發(fā)展。同時，在這種教學模式下，教師還需要重視課堂中學生的主體地位，要求學生多彈、多唱、多跳。

（三）提高學生的創(chuàng)造能力

建構彈唱跳相結合的音樂課堂，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)音樂課堂中，學生在學習過程中很少會進行自主創(chuàng)造，通常會按照一些特定的曲調(diào)來進行彈唱[5]。而音樂，本身就是一門創(chuàng)造性特別強的學科，學生只有把自己對音樂的感受和體驗用自己獨特的方式表達出來，才是音樂教學的終極目標。進行彈唱跳相結合的音樂教學，學生可以根據(jù)音樂來自主作詞，同時也可以根據(jù)音樂、歌詞來編排舞蹈。在這種教學模式下，不僅鍛煉了學生的創(chuàng)作能力，還提升了學生對于音樂的理解，使學生遨游在音樂的海洋中，并進行想象。學生更能把理論知識的學習和實踐相互結合，鍛煉學生對于音樂的應用能力，提高學生音樂綜合素質(zhì)，促進學生全面成長[6]。

三、建構彈唱跳相結合的音樂課堂的對策

想要建構彈唱跳相結合的音樂課堂，首先就要搞明白傳統(tǒng)音樂課堂和其存在的差異[7]。傳統(tǒng)音樂課堂一般都以某種單一的學習內(nèi)容為主，如專門進行“彈”練習，或者“唱”練習，這種教學模式過于枯燥無味，很難提起學生的學習興趣，并不利于學生的個性化發(fā)展，不利于學生整體進步。所以，構建彈唱跳相結合的音樂課堂，就需要改善傳統(tǒng)音樂課堂存在的弊端，并結合彈唱跳相結合的理念，來優(yōu)化教學方法,改善課堂氛圍,豐富教學活動。具體如下：

（一）優(yōu)化教學方法，提高學生的學習興趣

聲樂富有極強的感染力，學生在欣賞聲樂的過程中，會受聲樂的影響，產(chǎn)生不同的情緒[8]。而某些情緒，會讓學生放聲高歌，而某些情緒，也會使學生翩翩起舞。在音樂課堂教學過程中，就需要抓住這一特點，運用聲樂來感染學生，使學生融入到課堂環(huán)境中，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣，深入地了解聲樂，并體會感悟聲樂中富含的情感，再然后進行創(chuàng)作，把彈唱跳相結合。

在實際教學過程中，可采用以下這一種教學方法：首先，教師可借助多媒體等現(xiàn)代化的教學工具來展示音樂歌舞劇，并組織學生欣賞音樂歌舞劇[9]。學生在欣賞到音樂歌舞劇的同時，會被音樂歌舞劇震撼到，并產(chǎn)生濃厚的學習興趣。學生在聲樂的帶動下，會和音樂歌舞劇融為一個整體，去感受音樂歌舞劇中的情感，并體驗音樂歌舞劇彈奏者、演唱者、舞蹈者不同的情緒。其次，教師就可以組織學生進行實踐。組織學生扮演不同的角色，學生可以根據(jù)自己對聲樂的理解及自身的特長來選擇合適的角色，并投入到實踐學習中，參與到聲樂歌舞劇的表演里。在這種教學模式下，學生的學習興趣得到顯著的提高，化被動為主動，使學生積極投入到音樂學習和表演中。

（二）改善教學模式，提高學生的學習熱情

前文說到，傳統(tǒng)教學模式過于枯燥無味。在傳統(tǒng)音樂課堂教學中，教師忽視了學生的主體地位，還是以自我為課堂中心。在教學過程中，沒有引導學生去彈、去唱、去跳，同時不去關注學生到底有沒有聽懂知識點[10]。長期下來，必然會使學生喪失學習熱情，甚至不夠自信，不敢練習。而想要建構彈唱跳相結合的音樂課堂，就需要改善教學模式。摒棄“填鴨式”教學方法，重視學生在課堂中的主體地位，在學習中引導學生進行學習，積極組織學生進行實踐練習。具體可采取以下幾點方法：（1）構建情境活動，組織學生投入到彈唱跳的實踐中。教師應該幫助學生樹立“課堂即是舞臺”這一思想，把課堂學習當作舞臺表演對待，并充分地表現(xiàn)自己，認識自己的不足。通過學生的自主練習，來改善傳統(tǒng)教學模式下存在的弊端。同時，情境的構建還可以結合學生的喜好，引導學生融入情境中[11]。（2）組織學生進行課堂討論?？山⑿〗M式的課堂學習模式，把學生分為若干個小組，以小組為單位來進行實踐活動。在實踐、練習過程中，學生之間可進行討論，如學生有不懂的問題就可以請教小組其他成員，小組成員也可以指出其他成員的不足之處，或是有什么表演不到位的地方，使小組成員在相互學習中共同進步。同時，小組學習模式還可以引發(fā)學生群體之間的良性競爭，學生可以在小組內(nèi)部或以小組為單位展開切磋，不僅能提高學生的合作意識，還能加快學生進步。

（三）豐富教學活動，提高學生的學習效率

學習的過程需要學生去理解知識，并通過實踐來把知識內(nèi)化，而不是一味地照搬照套。想要實現(xiàn)這一教學目標，就需要通過多樣的教學活動來實現(xiàn)[12]。傳統(tǒng)音樂課堂教學活動過于單一，無法發(fā)揮實際作用。甚至只是走走形式，教師不在乎活動效果。而豐富教學活動，使學生在活動中吸收知識、內(nèi)化知識，并把知識轉(zhuǎn)化為自己的應用能力。在教學活動中，學生還能夠清楚地認識到自己的不足，并在今后的學習中改善自己的不足，促進自身全面發(fā)展。具體可參考以下幾種活動類型：一是組織學生進行和音樂相關的小品、音樂劇表演等。同時還需要結合彈唱跳教學理念。一方面，表演者在實踐中能夠有效提高自身能力。另一方面，欣賞者也能在欣賞過程中觀察他人的表演技巧。二是組織學生進行音樂相關的比賽。通過比賽來營造出一種競爭的氛圍，通過賽事活動，使學生認清自己的不足和長處，從而在今后的學習過程中找準側重點，提高學習效率。

四、總結

“彈唱跳”相結合的教學模式，符合現(xiàn)代音樂的教學理念，滿足高校音樂教學需求。通過彈唱跳相結合的音樂教學，可提高音樂課堂的趣味性，還可以促進學生個性化發(fā)展，提高學生的創(chuàng)造能力。而想要建構彈唱跳相結合的音樂課堂，需要優(yōu)化教學方法、改善教學模式，并豐富教學活動，從而提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)音樂教學的教學目標。

[1]陳欣茹．學前專業(yè)聲樂課“彈唱跳”教學的改革初探[J]．北方音樂,2014(03):71-72．

[2]姜宏．淺談學前專業(yè)聲樂課“彈唱跳”教學的改革與探究[J]．參花,2013,(18):105-105．

[3]郭湘玲．學前教育專業(yè)學生“彈唱跳”技能培養(yǎng)的方法[J]．新課程研究(下旬）,2013(11):183-184．

[4]尹航．充分利用課堂培養(yǎng)學生彈唱跳的綜合能力[J]．北方音樂,2016,36(09):93-94．

[5]李艷鳴．吹拉彈唱兼發(fā)明[J]．特別健康,2015(03):19．

[6]上海：＂吹拉彈唱＂加大科普創(chuàng)作和傳播力度[J]．科技與生活,2012(14):48．

[7]朱雪萍．生活像花兒一樣[J]．中國農(nóng)墾,2014(10):05．

[8]孔惠楠,楊德玲．用您的特長叩開大學之門——特長生報考攻略[J]．高校招生：高考指南,2012:(01):17-19．

[9]楊莉．高校音樂傳統(tǒng)教學創(chuàng)新及發(fā)展方向研究[J]．黑龍江高教研究,2014(11):153-155．

[10]盧國文．少數(shù)民族音樂文化與高校音樂教育改革[J]．現(xiàn)代傳播,2012,34(01):163-164．

[11]李丹．素質(zhì)教育背景下高校音樂教學資源的重置與整合[J]．黑龍江高教研究，2015(05):30-32．

[12]俞波．淺談新時期高校音樂教學改革[J]．文理導航(上旬),2012(05):81-82．

J67

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尹航（1969—），男，漢族，籍貫湖南道縣，大學本科學歷，高級講師，研究方向為音樂理論和鋼琴教學。

2015年湖南省普通高校教學改革研究項目《學前教育專業(yè)大專層次學生彈唱跳綜合能力培養(yǎng)的研究與實踐》（項目編號：705）。