張珊珊

（湖北第二師范學(xué)院，湖北 武漢 430205）

基于實(shí)踐性教學(xué)模式的高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程評(píng)價(jià)體系

張珊珊

（湖北第二師范學(xué)院，湖北 武漢 430205）

本文從高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程評(píng)價(jià)體系建立的理論依據(jù)入手，結(jié)合教師教育課程評(píng)價(jià)體系的基本框架，提出應(yīng)從課程、教師的教、學(xué)生的學(xué)三個(gè)方面建立高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程評(píng)價(jià)體系，課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施應(yīng)遵循形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，師生互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。

實(shí)踐性教學(xué)模式；高師音樂學(xué)專業(yè)；史論課程評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教學(xué)成效、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革的重要途徑。目前，高師音樂學(xué)專業(yè)的史論課程教學(xué)改革中，較多關(guān)注的是教學(xué)方法的創(chuàng)新和新觀點(diǎn)、新理論在教學(xué)中的運(yùn)用，較少涉及課程評(píng)價(jià)體系的建立。建立科學(xué)、完整的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)史論課程展開全面的、科學(xué)的、客觀的評(píng)價(jià)，可以為課程的教學(xué)改革提供重要依據(jù)，推動(dòng)教學(xué)改革措施的實(shí)施，保障改革成效。

一、高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程評(píng)價(jià)體系建立的理論依據(jù)

（一）課程目標(biāo)

史論課程評(píng)價(jià)體系建立的首要依據(jù)是課程目標(biāo)。教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校高師音樂學(xué)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱《課程綱要》）對(duì)《中國(guó)音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》的課程目標(biāo)做了明確、詳細(xì)的陳述。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)：兩門課程的目標(biāo)中均包含了知識(shí)積累、能力儲(chǔ)備、情感態(tài)度與價(jià)值觀。如課程目標(biāo)中：“了解中國(guó)音樂發(fā)展的各個(gè)歷史時(shí)期，各階段音樂文化的主要藝術(shù)成就和文化背景；了解中國(guó)音樂史上的重要流派、重要作曲家及其代表性音樂作品?！睂儆谥R(shí)積累；“熟悉音樂的表現(xiàn)手段，對(duì)旋律、節(jié)奏、調(diào)式、織體、結(jié)構(gòu)等能作出恰當(dāng)?shù)姆治?；……掌握音樂的欣賞策略和音樂欣賞課的常見教學(xué)步驟、教學(xué)方法?！睂儆谀芰?chǔ)備；“提高音樂感知能力和審美能力，培養(yǎng)良好的藝術(shù)素養(yǎng)，熱愛藝術(shù)與生活。樹立辯正唯物歷史觀，熱愛中國(guó)音樂文化?！?、“樹立辯正唯物歷史觀，理解和尊重多元音樂文化?！睂儆谇楦袘B(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)積累體現(xiàn)了課程的學(xué)科屬性和知識(shí)定位，能力儲(chǔ)備鮮明的呈現(xiàn)了高師音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，情感態(tài)度與價(jià)值觀則為知識(shí)積累和能力儲(chǔ)備把握方向。

上述課程目標(biāo)決定了史論課程教學(xué)包含以下內(nèi)容：第一，音樂歷史發(fā)展脈絡(luò)、美學(xué)特征與流派、作曲家、作品；第二，音樂形態(tài)分析與寫作能力；第三，音樂欣賞策略和音樂欣賞教學(xué)方法；第四，音樂感知能力和審美能力提升。因此，史論課程的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)以上述課程目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，全面考察課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

（二）課程評(píng)價(jià)理論的基本原則

在《課程綱要》的“課程實(shí)施與評(píng)價(jià)”中對(duì)兩門史論課程的教學(xué)評(píng)價(jià)提出的具體要求是建立史論課程評(píng)價(jià)體系的重要依據(jù)。課程評(píng)價(jià)理論的重要成果“共同構(gòu)建”理論和“課程評(píng)價(jià)的立體化構(gòu)建”是建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系的重要原則。前者強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，突出評(píng)價(jià)過程中主、客體多元價(jià)值的共同發(fā)展，并建立課程評(píng)價(jià)的反思機(jī)制。后者應(yīng)對(duì)課程評(píng)價(jià)“數(shù)量與質(zhì)量”、“過程與結(jié)果”的矛盾，提出構(gòu)建“綜合性的評(píng)價(jià)目標(biāo)，多元化的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)主體，多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元化的評(píng)價(jià)方法”。

（三）來自“實(shí)踐性教學(xué)模式”的獨(dú)特要求

“實(shí)踐教學(xué)體系是指在教師教育中，按照貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，通過課程編制和教學(xué)計(jì)劃有目的、有組織地突出教育教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使所學(xué)的教育理論和專業(yè)知識(shí)固化為良好的教育教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為合格教師應(yīng)具有的教育教學(xué)能力和技能的系統(tǒng)化的師范課程和教育模式。”本文的“實(shí)踐性教學(xué)模式”是筆者應(yīng)對(duì)高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程教學(xué)改革提出，其特點(diǎn)是改革教學(xué)實(shí)施過程，突出教學(xué)過程中的學(xué)生參與和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中通過“搜集資料；看、唱、聽；分析與寫作；表演與創(chuàng)編；評(píng)論；撰寫音樂欣賞教案；音樂欣賞模擬教學(xué)”等方式，完成知識(shí)積累、能力儲(chǔ)備、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。其教學(xué)形態(tài)與高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大不同，勢(shì)必要求構(gòu)建新的課程評(píng)價(jià)體系以考察其教學(xué)成效。因此，史論課程評(píng)價(jià)體系的建立須對(duì)照實(shí)踐性教學(xué)模式“量體裁衣”，全面考察實(shí)踐性教學(xué)模式的教學(xué)效果，進(jìn)而推動(dòng)史論課程教學(xué)改革。

二、教師教育課程評(píng)價(jià)體系的基本框架

高師音樂學(xué)專業(yè)是音樂與教育相結(jié)合的交叉專業(yè)，其課程評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)遵循教師教育課程評(píng)價(jià)體系的基本準(zhǔn)則。課程評(píng)價(jià)體系的基本框架包含兩大要素：為何評(píng)價(jià)？如何評(píng)價(jià)？

（一）為何評(píng)價(jià)

為何評(píng)價(jià)即進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的目的和意義是什么。落實(shí)到高師音樂學(xué)專業(yè)的史論課程的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，其目的是通過檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)實(shí)踐性教學(xué)模式在史論課程教學(xué)中的效果如何，進(jìn)而完成史論課程的教學(xué)模式改革。

（二）如何評(píng)價(jià)

1．評(píng)價(jià)對(duì)象

“在課程評(píng)價(jià)的一系列活動(dòng)中，最重要的方面或者起重要作用的因素是評(píng)價(jià)內(nèi)容的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以關(guān)注評(píng)價(jià)中所涉及的課程實(shí)施過程或結(jié)果，或兩者兼而有之”。既然高師音樂學(xué)專業(yè)的史論課程評(píng)價(jià)體系建立的目的是考察實(shí)踐性教學(xué)模式的教學(xué)效果，則其評(píng)價(jià)對(duì)象核心為教學(xué)實(shí)施過程。而對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，涉及教師的教和學(xué)生的學(xué)。此外，“課程是學(xué)校教育的核心，是知識(shí)選擇、分配、傳播、積累的重要途徑，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間知識(shí)、能力、素質(zhì)養(yǎng)成的重要載體，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的影響。缺少對(duì)課程自身的評(píng)價(jià)而進(jìn)行的師、生評(píng)價(jià)只會(huì)是對(duì)原有課程體系的修補(bǔ)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師以及課程的可持續(xù)發(fā)展?！币虼耍氛撜n程完備的課程評(píng)價(jià)對(duì)象包括課程、教師的教、學(xué)生的學(xué)。

2．評(píng)價(jià)主體

在史論課程的實(shí)踐性教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師是設(shè)計(jì)者，掌控整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程。學(xué)生是主體參與者，師生配合完成教學(xué)過程。而實(shí)踐性教學(xué)模式的效果如何，除了教師和學(xué)生擔(dān)任評(píng)價(jià)主體外，還需有第三方以“局外人”的身份對(duì)實(shí)踐性教學(xué)模式成效做出判斷，有效彌補(bǔ)師生評(píng)價(jià)潛在的主觀性和片面性，切實(shí)發(fā)揮課程評(píng)價(jià)對(duì)課程改革的推動(dòng)作用。

3．評(píng)價(jià)時(shí)間

依據(jù)課程評(píng)價(jià)的基本原則“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”，評(píng)價(jià)時(shí)間既可以選擇在教學(xué)過程中，也可以在課程結(jié)束后。由于史論課程的實(shí)踐性教學(xué)模式實(shí)施貫穿整個(gè)教學(xué)過程，且實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而成，故課程評(píng)價(jià)體系的建立中應(yīng)加大對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)間多樣化：課上評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)。

三、高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程評(píng)價(jià)體系的建立

高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式為筆試考試，常見考試題型有：選擇題、填空題、連線題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、問答題、作品聽辯等，以考察學(xué)生的知識(shí)積累為主要目的?！墩n程綱要》的課程目標(biāo)中包含的能力儲(chǔ)備、情感態(tài)度與價(jià)值觀，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中極少涉及。且期末或課程結(jié)業(yè)時(shí)進(jìn)行的筆試考試為終結(jié)性評(píng)價(jià)，基本不涉及對(duì)“教”、“學(xué)”過程的評(píng)價(jià)。再者，筆試考試將課程評(píng)價(jià)對(duì)象限定為學(xué)生，對(duì)課程實(shí)施過程、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)無法全面考察。由此看來，單一的筆試考試與全面的、科學(xué)的、客觀的課程評(píng)價(jià)體系相距甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)從如下要素展開。

（一）課程

1．課程設(shè)置的科學(xué)性

《課程綱要》對(duì)高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程的課程性質(zhì)與目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)有明確闡述，尤其是對(duì)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程教學(xué)與學(xué)時(shí)、學(xué)分有明確規(guī)定。上述內(nèi)容呈現(xiàn)了新課程《西方音樂史與名作賞析》、《中國(guó)音樂史與名作賞析》與傳統(tǒng)課程《中國(guó)音樂史》、《西方音樂史》的鮮明差異，充分體現(xiàn)了高師音樂學(xué)專業(yè)的“師范性”與“實(shí)踐性”，突出了本專業(yè)人才培養(yǎng)回歸音樂教師教育本位。因此，史論課程設(shè)置的科學(xué)性應(yīng)以《課程綱要》為重要評(píng)價(jià)依據(jù)。

2．教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性即課程內(nèi)容的深度、廣度及其與教學(xué)大綱的契合度。《課程綱要》中對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容選編原則有明確說明，如《西方音樂史與音樂欣賞》“課程內(nèi)容選編的基本原則”中明確指出了三點(diǎn)：代表性與多樣性的結(jié)合；音樂歷史與審美的描述同音樂其他相關(guān)課程知識(shí)相結(jié)合，使西方音樂史與名作賞析的教學(xué)做到理論與實(shí)踐相聯(lián)系，形成立體化的知識(shí)框架；突出音樂教師教育特點(diǎn)。以上三點(diǎn)原則是考察教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的重要維度，也是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容選擇的系統(tǒng)性也要充分考慮教學(xué)對(duì)象的專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等現(xiàn)實(shí)情況。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)的可實(shí)施性

教學(xué)設(shè)計(jì)的可實(shí)施性與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，直接決定了教學(xué)過程中學(xué)生參與教學(xué)的積極性，故教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施要充分考慮學(xué)生因素。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮實(shí)踐形式的多樣化，考慮史論課程教學(xué)在學(xué)生長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中如何實(shí)現(xiàn)從知識(shí)積累到能力訓(xùn)練、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的轉(zhuǎn)換。再次，課程設(shè)計(jì)要具有充分的靈活性，正視教學(xué)實(shí)踐中的具體問題和現(xiàn)實(shí)需求，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）教師的教

1．教師的教學(xué)態(tài)度

對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)并非僅指教師對(duì)待教學(xué)是否認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，是否全身心投入教學(xué)工作，教師端正的教學(xué)態(tài)度還包含對(duì)教育、教學(xué)法規(guī)和文件的主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)家出臺(tái)的綱領(lǐng)性文件的積極、正確解讀，以及對(duì)教學(xué)對(duì)象的充分尊重和對(duì)教學(xué)持續(xù)的創(chuàng)新進(jìn)取思想。

2．教師的教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力直接影響教學(xué)效果和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師的教學(xué)能力的評(píng)價(jià)包括：是否在教學(xué)中充分借鑒先進(jìn)的教學(xué)成果，密切圍繞本專業(yè)的職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)《課程綱要》等一系列文件的深刻解讀中，在與義務(wù)教育音樂課程、高中音樂課程的密切結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)史論課程的知識(shí)積累、能力儲(chǔ)備、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。

3．教師的教學(xué)過程

對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)應(yīng)以《課程綱要》中的“課程教學(xué)”為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)與教材分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)與課堂管理、評(píng)價(jià)教學(xué)效果展開，考察教師的教學(xué)過程是否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)積累、能力儲(chǔ)備、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。

（三）學(xué)生的學(xué)

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由多方因素構(gòu)成。其中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的深刻意義和長(zhǎng)足影響對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生重要作用。其次，教師的實(shí)踐教學(xué)形式設(shè)計(jì)的合理性也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。再次，學(xué)生個(gè)人主觀學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)目的是否明確也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及的表現(xiàn)和繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的潛力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是多種因素共同作用的結(jié)果，存在較大的個(gè)體差異。

四、高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

建立高師音樂學(xué)專業(yè)的史論課程評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)課程教學(xué)改革的重要依據(jù)，而課程評(píng)價(jià)體系的正確實(shí)施是落實(shí)課程目標(biāo)，改變長(zhǎng)期以來教學(xué)流于形式、教學(xué)效果欠佳的重要保證。《中國(guó)音樂史與音樂欣賞》、《西方音樂史與音樂欣賞》兩門課程的開設(shè)是為高師音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)合格的學(xué)校音樂教育人才服務(wù)，其目的是在對(duì)音樂歷史發(fā)展脈絡(luò)的系統(tǒng)了解中建立多元音樂文化觀，在對(duì)音樂形態(tài)的多重認(rèn)識(shí)中提升音樂欣賞能力，積累音樂欣賞的策略。課程評(píng)價(jià)的取向要盡可能真實(shí)地反映課程全貌。課程評(píng)價(jià)的方式要努力實(shí)現(xiàn)全面考察實(shí)踐性教學(xué)模式實(shí)施的效果。

（一）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的分析考察。而運(yùn)用于史論課程的實(shí)踐性教學(xué)模式，正是在學(xué)生作為參與主體的實(shí)踐過程中，通過實(shí)踐訓(xùn)練和提升學(xué)生的能力。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)獲取的信息包括學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)實(shí)施步驟各項(xiàng)表現(xiàn)的詳細(xì)指標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)踐性教學(xué)模式實(shí)施所實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過形成性評(píng)價(jià)，可以獲取學(xué)生參與實(shí)踐過程中能力的動(dòng)態(tài)變化，考察課程目標(biāo)的落實(shí)情況，并根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。

終結(jié)性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，它為史論課程中的實(shí)踐教學(xué)模式效果提供重要判斷依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)綜合各項(xiàng)要素，判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，實(shí)踐教學(xué)是否有效，最終評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)了對(duì)過程和結(jié)果的雙層監(jiān)控，有利于更加全面的考察實(shí)踐性教學(xué)模式的成效，并為實(shí)踐性教學(xué)模式的完善提供依據(jù)。

（二）量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

量化評(píng)價(jià)以課程評(píng)價(jià)指標(biāo)中涵蓋知識(shí)點(diǎn)的多少為衡量其優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)數(shù)量化的評(píng)價(jià)。在史論課程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中量化評(píng)價(jià)運(yùn)用較多，常用評(píng)價(jià)方式是筆試測(cè)試，其目的是考察學(xué)生掌握知識(shí)情況。量化評(píng)價(jià)是史論課程評(píng)價(jià)體系中的基礎(chǔ)手段，其評(píng)價(jià)結(jié)果能夠較為客觀地呈現(xiàn)課程教學(xué)中的知識(shí)積累效果。

質(zhì)性評(píng)價(jià)是指課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以能否促進(jìn)學(xué)生能力的增長(zhǎng)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。在史論課程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中質(zhì)性評(píng)價(jià)運(yùn)用較少。將質(zhì)性評(píng)價(jià)引入到史論課程的評(píng)價(jià)體系中，其目的是考察在一系列師生配合的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否完成了從知識(shí)積累到能力儲(chǔ)備、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的良性循環(huán)，課程目標(biāo)是否全面實(shí)現(xiàn)，課程教學(xué)在高師音樂學(xué)專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)中是否發(fā)揮能效。量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了對(duì)史論課程教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)積累、能力儲(chǔ)備、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面查考，確保了課程改革朝著落實(shí)課程目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

（三）師生互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

史論課程的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中的主體是對(duì)評(píng)價(jià)的學(xué)生。要全面考察實(shí)踐性教學(xué)模式運(yùn)用于史論課程的效果，則需要在評(píng)價(jià)主體中加入對(duì)教師和課程實(shí)施過程的全面評(píng)價(jià)。且在教師與學(xué)生互評(píng)的同時(shí)，加入他評(píng)。如課程教學(xué)過程中同行教師的評(píng)價(jià)，后續(xù)課程教師對(duì)學(xué)生在本課程教學(xué)中能力訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)，見習(xí)、實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生音樂欣賞教學(xué)能力、音樂鑒賞能力的評(píng)價(jià)。師生互評(píng)與他評(píng)的結(jié)合有效避免了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中的單項(xiàng)評(píng)價(jià)，有利推動(dòng)了在三方合力的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效益的最大化。

高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程的實(shí)踐性教學(xué)模式研究順應(yīng)了基礎(chǔ)音樂教育課程改革和高?；旌鲜浇虒W(xué)探索的時(shí)代潮流，而科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系的建立是檢驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)模式教學(xué)效果的重要保障。課程改革成效在課程評(píng)價(jià)體系中接受檢驗(yàn)，課程評(píng)價(jià)體系為課程改革提供依據(jù)，二者共同推動(dòng)了高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程改革適應(yīng)新時(shí)期的教育目標(biāo)，推動(dòng)高師音樂學(xué)專業(yè)為社會(huì)需求培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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張珊珊（1982—），女，漢族，講師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)橐魳穼W(xué)（西方音樂史）。

2016年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《職業(yè)化培養(yǎng)下的高師音樂學(xué)專業(yè)史論課程實(shí)踐性教學(xué)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：16Y205）。