李穎莉

（江門市新會圭峰小學(xué)，廣東 江門 529000）

“動”態(tài)音樂課堂教學(xué)模式的探究與實踐

李穎莉

（江門市新會圭峰小學(xué)，廣東 江門 529000）

以往傳統(tǒng)式的封閉教學(xué)模式，完全將學(xué)生們的積極主動性扼殺在最初的萌芽狀態(tài)，學(xué)生們僅僅是搜集知識的工具而已，課堂教學(xué)演變?yōu)榻處焸魇谥R的橋梁，沒有任何氣息的教案變成了一雙看不見的手支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，課堂卻成了教案劇演出的舞臺，封閉的知識，封閉的課堂、封閉的師生授受關(guān)系，限制和扼殺了學(xué)生個性的主動發(fā)展，從而造成學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，實踐能力低下，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)呼喚開放的課堂，呼喚開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者在音樂課中引導(dǎo)學(xué)生“動”起來，實施“開放·活力·高效”課堂教學(xué)的探究與實踐，就是給學(xué)生真正自由學(xué)習(xí)的空間，更好地滿足學(xué)生們的個性學(xué)習(xí)需求，促使課堂變得更加靈活、變得被學(xué)生們所喜愛。

律動；互動

所謂“動”起來，不是搞個熱鬧的活動就是“動”，不是簡單的無價值問答就是“動”，也不是低效的學(xué)生參與就是“動”。這里所說的“動”，除了要求學(xué)生在課堂上眼動，口動，手動，腦動，心動外，特別強調(diào)的是“律動”的“動”，“互動”的“動”，有效實施這種“動”態(tài)音樂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性能夠獲得長期性的保持，音樂可逐漸演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一堂有意義的課程。

一、音樂律動，是挖掘精彩課堂的快樂源泉

律動，是將具有韻律的身體動作、姿態(tài)來表達(dá)出對音樂的感受。這一詞是由著名音樂教育學(xué)家達(dá)克羅茲在創(chuàng)建其獨特的教學(xué)體系的時候所提出的。達(dá)爾克羅茲指出：音樂課最為關(guān)鍵的是逐漸地喚醒起廣大兒童特有的音樂意識，這不但是學(xué)習(xí)音樂的基本需求，更為關(guān)鍵的是廣大兒童的一種本能需要。其中，體態(tài)律動為一種肢體語言，是人類自始至終就有的一種基本能力。在小學(xué)音樂課里，只要是律動的環(huán)節(jié)，孩子們的臉上都寫滿了快樂興奮。身體各部位的律動，似乎把潛藏在她們體內(nèi)對音樂無窮無盡的生命力喚醒了。

律動是對學(xué)生音樂感受的一種培養(yǎng)，能夠幫助他們更好地去理解音樂和創(chuàng)造音樂，促使學(xué)生養(yǎng)成一種在接觸到音樂之后便能夠全身心投入進(jìn)去的習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生在體驗音樂、表現(xiàn)音樂方面的基本水平獲得全方位的提升。教師可按照實際教學(xué)需求將律動融入到日常教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。剛剛開始上課的時候律動可充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將孩子們的注意力集中起來；課堂結(jié)束之后，律動則能夠?qū)⒄?jié)課堂推向高潮，達(dá)到余音繞梁的功效。

（一）節(jié)奏律動，音樂律動的根本

節(jié)奏律動在整個音樂教學(xué)過程當(dāng)中是經(jīng)常使用到的，是所有音樂律動的基本源泉。節(jié)奏作為音樂的基本構(gòu)架，是音樂的關(guān)鍵構(gòu)成單元。在“動”的基礎(chǔ)上便會有節(jié)奏的形成，為此，隨著給與學(xué)生們一定的音樂律動，其節(jié)奏便會隨之產(chǎn)生。

在教學(xué)中，我強調(diào)“音樂響起，全體舞動”。不管是頭、手、腳、還是腰、小屁股，哪怕是一個小指頭都行。能隨著音樂動起來，就說明真正聽到了音樂，然后才能逐漸去理解音樂，表現(xiàn)音樂。每教學(xué)一首新的歌（樂）曲時，我經(jīng)常會首先播放該首歌（樂）曲，請學(xué)生隨著其韻律自由的舞動。片刻的歡愉不僅使其熟悉了音樂的各種節(jié)奏、速度，還讓他們在自然擺動中，增強了身體的協(xié)調(diào)性。在欣賞二年級的《勞動歌》時，我?guī)ьI(lǐng)孩子們在《勞動歌》的音樂背景下模擬七個小矮人在礦井中勞動的情景，一些人扛著鋤頭在勞作、一些學(xué)著小矮人的樣子在可愛的走路、一些在隨意敲打……在對勞動過程進(jìn)行細(xì)節(jié)模仿的過程當(dāng)中，可幫助孩子們真切的感受到音樂帶來的美好感受，體會到勞動帶來的巨大樂趣。

從小學(xué)生的生理和心理特征出發(fā)，那些，抽象的宏觀事物并不是那么容易理解的。譬如單純的音樂理論知識會讓他們味同嚼蠟。如果能把抽象的變?yōu)樾蜗蟮模押暧^的變?yōu)橹庇^的，把理性地變?yōu)楦行缘模秃苋菀讍酒饘W(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那些原本枯燥的知識他們自然樂意去學(xué)了。節(jié)奏律動是化解抽象音樂知識的妙招之一。譬如：在教學(xué)四三拍子過程中，縱使是讓學(xué)生熟記了四三拍的基本概念（以四分音符為一拍，每小節(jié)有三拍，強弱規(guī)律是強弱弱），可是為什么一段時間后他們會忘記的一干二凈？很簡單——沒有切實的理解，只有呆板的死記硬背。

（二）情感律動，音樂律動的靈魂

我們?nèi)魧⒐?jié)奏看作是音樂的基本構(gòu)架，韻律是音樂的血肉，那么情感將會是整個音樂的靈魂。在我們的平時生活當(dāng)中有的人或許會說：“我連樂譜都不認(rèn)識，更不要談及去學(xué)習(xí)音樂了”。其實，這是對音樂的一種錯誤理解。著名音樂家雅尼也不認(rèn)識樂譜，但是他卻能夠聞名中外；柏遼茲并不善于彈鋼琴，但是他卻譜寫出了世界著名的交響樂。

音樂是一種情感藝術(shù)，正如一個嬰兒不會因為不識字而拒絕學(xué)習(xí)說話一樣；音樂是人的天賦，只要有一雙音樂的耳朵，就能夠體驗音樂的情感。情感律動則是訓(xùn)練音樂耳朵，增強音樂感受能力的良好途徑，學(xué)生在節(jié)奏律動中表現(xiàn)了音樂的節(jié)奏和力度，情感的律動則向他們提出了更高的要求——在體態(tài)律動的同時用心體驗音樂中蘊藏的情感。

霍姆林斯基曾經(jīng)說過，幫助學(xué)生親身體驗、積極表達(dá)情感，這樣才能夠最大限度上喚醒學(xué)生對于學(xué)習(xí)音樂的積極能動性。為此，在日常的音樂教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變以往落后的教學(xué)模式，幫助學(xué)生積極的融入到音樂律動當(dāng)中。對學(xué)生的耳朵進(jìn)行音樂訓(xùn)練，從而促使學(xué)生的情感體驗得到進(jìn)一步的增強，最終達(dá)到非常好的音樂教學(xué)效果。

如二年級的欣賞樂曲《森林水車》，這是一首帶標(biāo)題的描繪性作品，音樂清新流暢，歡快活潑，充滿童趣，給人以躍躍起舞的感覺，是一首深受兒童喜歡的音樂作品。我讓學(xué)生從聆聽音樂開始，引導(dǎo)學(xué)生模仿水車轉(zhuǎn)動和小鳥叫等動作，讓學(xué)生通過體態(tài)律動以愉快的情緒表現(xiàn)對《森林水車》的理解，然后通過想象、講故事、律動、綜合表演等讓學(xué)生感受《森林水車》音樂的歡快情緒和美感。在五年級歌曲《趕墟歸來啊哩哩》，其具有非常濃厚的西南民族特色，旋律活潑、明快。在這首歌曲的教學(xué)中，我和孩子們共同創(chuàng)編了彝族人背著筐子去趕墟的簡單動作，孩子們踩著那四四拍子歡快的節(jié)奏縱情表演，我仿佛看到了彝族人民趕墟歸來的嬉戲歡笑，愉快歌唱的歡樂場面。孩子們對音樂情感的生動詮釋讓我倍感欣慰。

音樂教學(xué)過程當(dāng)中，律動教學(xué)作為素質(zhì)教育的基本要求，是促使課堂教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高的有效方法。我們需在具體的教學(xué)過程當(dāng)中不斷探索、不斷創(chuàng)新，這樣才能夠幫助學(xué)生在音樂的藝術(shù)領(lǐng)域中展現(xiàn)出自己特有的藝術(shù)風(fēng)采。

二、有效互動，是點燃精彩課堂的智慧火花

課堂教學(xué)中飽含著強大的生命力，實施有效地互動能夠促使課堂教學(xué)的作用充分的發(fā)揮出來，進(jìn)而促使學(xué)生自身所具有的音樂潛能最大化的開放。音樂課堂的有效互動不但可將整個課堂帶動起來，并且可很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚樂趣。就像教育家舍吉寧所講的：我們的任務(wù)——并不是要孤立學(xué)生、孤立教師，而是將學(xué)生和教師完美的融合在一起。音樂屬于一種動態(tài)化的藝術(shù)，在整個音樂教學(xué)活動當(dāng)中，一定要爭取能夠讓學(xué)生融入到整個教學(xué)活動當(dāng)中來，在有效互動的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生與教師能夠一同去分享音樂知識帶來的無限樂趣。

（一）有效互動，是創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)氣氛的前提

音樂課堂當(dāng)中，唯有在和諧的學(xué)習(xí)氣氛中才能夠讓學(xué)生處于一種輕松的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。和諧的音樂課堂環(huán)境，可促使學(xué)生保持舒暢愉悅的心情，思維更加活躍，充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性與能動性?？梢哉f，平等、和諧的教學(xué)氣氛是達(dá)到最佳教學(xué)成效的重要基礎(chǔ)條件。

在學(xué)唱六年級歌曲《洛列萊》時，為了讓學(xué)生對這首歌曲中的女妖洛列萊有更深刻的了解，我發(fā)動全班即興改編一個音樂故事。我先為這個故事開了一個頭：“在古希臘神話中，有一個動人的傳說……”、“在一望無際的大海里，有兩座浮動的礁石”、“浮動的礁石白天是透明的，晚上變成了黑色”、“礁石上住著一個女妖”、“那是一個有著魔鬼的身材，天使的面孔，心腸惡毒的女妖”……同學(xué)們在《洛列萊》的音樂背景下，以歌詞為藍(lán)本聯(lián)想翩翩，個個躍躍欲試，每人都想為這個音樂故事措辭潤色。音樂教學(xué)過程當(dāng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的引路人，自始至終與學(xué)生間保持一種民主、輕松的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，變得更加開心、更加歡快。

（二）有效互動，遵循音樂實踐的理念是關(guān)鍵

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：動態(tài)音樂教學(xué)當(dāng)中，需要不斷地去引導(dǎo)學(xué)生對演唱、演奏、編劇、藝術(shù)性表演等積極參與，做一名音樂的聽、唱、演奏的切身實踐人，這樣才能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的實踐能力得到進(jìn)一步的提高?？梢哉f，有效互動中可展現(xiàn)出音樂的實踐理念。

互動實則是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動，是人與人的情感交流。音樂課堂之所以能夠吸引廣大學(xué)生，最為關(guān)鍵的一個原因就是實現(xiàn)了各種不同形式上的互動。有效互動是把教師所傳授的知識融入到學(xué)生的學(xué)當(dāng)中，是以教師作為主導(dǎo)、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)模式。

[1]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2014(05) .

[2]疏鳳芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的開放教育教學(xué)模式研究——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例[J]. 軟件導(dǎo)刊,2014(04).