馬 青

（南京市揚(yáng)子第四小學(xué)，江蘇 南京 210048）

柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課中的滲透探究

馬 青

（南京市揚(yáng)子第四小學(xué)，江蘇 南京 210048）

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界最重要的音樂教學(xué)法之一，對于音樂基本能力的訓(xùn)練有獨(dú)到之處，任何國家采用都可以從自己國家的民歌和樂曲素材中找到屬于自己民族特色的教學(xué)資源，從而提升音樂教育和文化水準(zhǔn)。隨著我國音樂教育改革的不斷深入，柯達(dá)伊音樂教學(xué)法已逐步普及到我國各個領(lǐng)域當(dāng)中，特別是小學(xué)音樂教學(xué)。本文將結(jié)合柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的教學(xué)理念和我國當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，淺談如何將柯達(dá)伊音樂教學(xué)法滲透到小學(xué)音樂課堂中，來促進(jìn)我國音樂教育的發(fā)展。

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法；滲透；小學(xué)音樂課

小學(xué)音樂教育是整個國家音樂教育中最根本、最關(guān)鍵的階段，因為兒童時期正是一個人的音樂學(xué)習(xí)最關(guān)鍵、最有效的時期。必須加強(qiáng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)，加強(qiáng)柯達(dá)伊音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的滲透。

一、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的基本內(nèi)容

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的基本內(nèi)容：①音樂素材主要是本民族的民歌和樂曲，任何國家采用柯達(dá)伊音樂教學(xué)法，都可以從自己國家的民歌和樂曲中找到豐富教學(xué)資源。②聲部合唱訓(xùn)練是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的主要教學(xué)方式之一，通過以首調(diào)唱名法和五聲音階作為基礎(chǔ)，其中首調(diào)唱名法調(diào)性感比較強(qiáng)，且容易讓人掌握，而五聲音階則容易讓人唱準(zhǔn)。③音樂手勢語也是柯達(dá)伊教學(xué)法的重要組成部分之一，利用七個不同手勢來表達(dá)七個主要的音，教師通過手勢的高低變化來表達(dá)音高的變化，這樣不僅可以讓學(xué)生直觀的看到，還可以讓學(xué)生根據(jù)手勢的變化準(zhǔn)確的唱出音名和音高[1]。

二、我國小學(xué)音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)改革的不斷深化，基礎(chǔ)音樂教育也逐漸得到了各方面的支持，各式各樣的教學(xué)理念和教學(xué)方法開始融入于課堂教學(xué)當(dāng)中，音樂課堂教學(xué)內(nèi)容不斷豐富。但是沒有做到實際情況出發(fā)，在音樂課堂中盲目的拓展，忽略了學(xué)生對音樂理解能力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，導(dǎo)致音樂缺乏音樂性。同時，基于我國的基本國情，還有很多地方在音樂課開展上，由于各地教育資源分布不均，導(dǎo)致偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂設(shè)施不齊全，以及受傳統(tǒng)教育影響，很多地區(qū)在小學(xué)階段幾乎不開設(shè)音樂課程，開設(shè)了也經(jīng)常被語文、數(shù)學(xué)等課程占據(jù)著[2]。使得學(xué)生的音樂課難以保證，音樂教育和學(xué)生的綜合能力都難于得到質(zhì)的提升。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用

（一）音樂教育觀念的質(zhì)變

柯達(dá)伊曾說“兒童是一個國家和民族的未來，如果能在童年時期就學(xué)習(xí)音樂，對他們的一生將會產(chǎn)生很多積極的影響?！笨逻_(dá)伊提倡從小就應(yīng)該學(xué)習(xí)音樂，認(rèn)為歌唱是非常好的學(xué)習(xí)方法。結(jié)合首調(diào)唱名法和柯爾文手勢，不僅簡單易懂，還能增加學(xué)習(xí)興趣，讓兒童的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。例如：在唱單個音時都可結(jié)合音階手勢；唱do時，以手勢穩(wěn)重來表達(dá)主音，手勢以腰部作為起點(diǎn)，提示學(xué)生在發(fā)d0音時它的韻母是O形，所以手勢半握拳成O形，以提示學(xué)生發(fā)音；唱fa 時，大拇指向下，來表示唱fa的感覺要向mi靠攏；唱si時，用食指do音，來表示si的不穩(wěn)定性，體現(xiàn)出si到do的半音關(guān)系等等。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生的理解能力。而當(dāng)下我國的小學(xué)教育環(huán)境，數(shù)學(xué)、語文等主課還占據(jù)著主導(dǎo)地位，音樂課程還未得到應(yīng)有的重視，因此，管理者和教育者都應(yīng)該認(rèn)識到音樂教育的重要性，積極推動音樂教育的發(fā)展。為學(xué)生營造一個輕松學(xué)習(xí)成長的環(huán)境，讓學(xué)生有時間感悟和享受音樂帶來的快樂和熏陶，而不是一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)成績。只有轉(zhuǎn)變了我們對音樂的教育觀念，才能使得音樂的教學(xué)質(zhì)量得到真正的提高。

（二）把民族音樂滲入到小學(xué)音樂教學(xué)中

結(jié)合國內(nèi)當(dāng)前的音樂教育現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，還存在著崇洋媚外等傾向化問題。而柯達(dá)伊的偉大之處在于：柯達(dá)伊音樂教學(xué)法對于音樂基本能力的訓(xùn)練有其獨(dú)到之處，不管它推廣至任何國家依然可以保有各國的民族特色，提倡以民謠做為教學(xué)的素材。我國作為一個擁有五千年歷史的文明古國，發(fā)展至今擁有著五十六個民族，各民族都擁有極為豐富的民族文化。如果能運(yùn)用柯達(dá)伊音樂教學(xué)法將民族音樂引入到小學(xué)教學(xué)中來，具有多方面積極意義。豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的音樂眼界。有利于我國民族文化的一種傳承，使得寶貴的民族魁寶得到繼承和發(fā)展。促進(jìn)音樂的蓬勃發(fā)展，提升音樂教育教學(xué)水平和文化水準(zhǔn)。

（三）在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗

在小學(xué)階段，特別是一二年級的小學(xué)生，身心發(fā)育還沒有健全，很多事物還不能很直接的理解，枯燥無味的理論傳授，在培養(yǎng)他們對音樂的興趣愛好時起不到良好的效果。只有在音樂課堂教授理論知識結(jié)合柯爾文手勢給予每堂課的新歌添加譜子，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)手勢唱譜，唱完后再給譜子添詞。如此循環(huán)漸進(jìn)，注重學(xué)生的情感發(fā)揮，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極的投入到每一堂音樂課堂中。例如：在一節(jié)音樂課堂中，教師在授完《小螞蟻搬米粒》這首歌后，拿出課前準(zhǔn)備好的一張課桌，讓學(xué)生們把這課桌當(dāng)做是一種食物，并邀請學(xué)生來進(jìn)行螞蟻搬食物的表演。教師先請上一位學(xué)生來搬，怎奈這位學(xué)生怎么搬都搬不動，后來又邀請幾位同學(xué)來搬，學(xué)生們興致大起，都踴躍舉手參加，幾個同學(xué)輕易的就把桌子搬起來了，游戲結(jié)束后教師問學(xué)生：“小螞蟻搬食物這個故事告訴我們什么精神？”學(xué)生回答：“團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力。”教師順勢教導(dǎo)學(xué)生：“希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，也能發(fā)揚(yáng)這種精神，這樣才能更好更快的做好每一件事情?！本o接著又引領(lǐng)學(xué)生投入到音樂學(xué)習(xí)中。這樣做，不僅使得學(xué)生感受到了美妙的音樂，更在培養(yǎng)學(xué)生良好的情感習(xí)性方面有著特殊的作用。

四、結(jié)語

總而言之，柯達(dá)伊教學(xué)法對解決我國當(dāng)前小學(xué)音樂教育中所存在的一些問題有很多可學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但想要在小學(xué)音樂教育中得到廣泛的運(yùn)用，還需要各方面的共同努力。本文就柯達(dá)伊音樂教學(xué)法內(nèi)容及其在我國小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用做出簡單分析，希望對我國小學(xué)音樂教育的發(fā)展能夠提供一定的借鑒。

[1]葛蕊蓉.小學(xué)音樂課中學(xué)生“不會動”現(xiàn)象分析與對策[J].音樂時空(理論版),2012(03):128-129.

[2]陳健.低年級音樂課中實踐性教學(xué)法的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2009(07):78-79.