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        檔案融入課堂的可行性與實踐研究
        ——以嶺南繪畫家名人檔案為例

        2017-01-30 01:33:19陳永斌廣州美術(shù)學(xué)院
        浙江檔案 2017年1期
        關(guān)鍵詞:名人檔案館課堂教學(xué)

        陳永斌/廣州美術(shù)學(xué)院

        檔案融入課堂是指檔案作為一種教育資源,通過深度開發(fā),挖掘其為教學(xué)服務(wù)的內(nèi)涵價值,并按照社會要求,利用檔案對受教者的身心施以影響的一種課堂教學(xué)模式。名人檔案作為專類檔案,包含了檔案的原始記錄性,詳實記錄了個體奮斗軌跡與創(chuàng)造歷史的曲折過程,形象生動地反映了社會生活的真實面目,具有很強的說服力與感染力,它所具備的原始性、知識性、趣味性使之成為重要的課堂教學(xué)資源[1]。筆者結(jié)合國內(nèi)外研究成果并聯(lián)系實際工作,以嶺南繪畫家名人檔案為例,探索檔案融入課堂的可行性與策略機制,旨在為檔案融入課堂的實踐與研究提供借鑒與思考方向。

        1 檔案融入課堂的可行性

        20世紀(jì)中葉,歐美國家中小學(xué)教育改革提出了檔案融入課堂的理念,強調(diào)使用第一手資料的重要性,同時也開始了與之相關(guān)的研究與探索。筆者以“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI”為檢索平臺,以2016年4月為時間節(jié)點,以“檔案”和“課堂”為主題詞進(jìn)行搜索,僅查找到一篇相關(guān)文獻(xiàn)[2]。與歐美國家比較,國內(nèi)檔案學(xué)界對于檔案與課堂的關(guān)系以及檔案融入教學(xué)課堂實現(xiàn)價值延伸的主題,展開的理論研究與實踐相對較少。一般來說,名人檔案的內(nèi)容和形態(tài)豐富多樣,在融入課堂傳播檔案意識、傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面有明顯優(yōu)勢,具有成為教學(xué)工具的可行性。

        1.1 提升信息素養(yǎng)

        信息素養(yǎng)是指人們能夠充分認(rèn)識到何時需要信息,并有能力去獲取、評價和有效利用所需信息的能力[3]。檔案融入課堂,有助于學(xué)生獲取歷史材料搜集、篩選、甄別、分析、評價等的能力,學(xué)會從社會實踐活動的案卷中提取有效信息,形成批判性思維與自學(xué)能力,獲得運用檔案媒介分析和解決實際問題的技能。

        1.2 培養(yǎng)檔案意識

        根據(jù)人的心理發(fā)展一般規(guī)律,檔案意識培養(yǎng)的最佳時間是人的青少年時期,學(xué)生特別是小學(xué)生對新事物有著天生的敏感與興趣,具象思維與具象記憶占主導(dǎo)。因此,課堂教學(xué)融入檔案資料,把抽象的知識具象化、實體化,易于學(xué)生接受與記憶,進(jìn)而加強師生的雙向互動,提升學(xué)生的觀察力,培養(yǎng)學(xué)生對檔案的熱愛之情。

        1.3 激發(fā)求知欲望

        檔案融入課堂不僅能使學(xué)生獲取知識,還能讓他們感受事物真實面、置身于歷史情境之中,具體而言,在視覺或觸覺上接觸未經(jīng)加工的信息,能引導(dǎo)學(xué)生思考與探尋知識的源泉,“求知是人類的本性”[4],通過觀看、欣賞、觸摸、臨摹等體驗方式激發(fā)學(xué)生求知欲望,提升他們研究問題的能力,培養(yǎng)他們的直覺思維。

        1.4 提高學(xué)習(xí)興趣

        優(yōu)秀的教師善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略或方法,檔案融入課堂的教學(xué)模式能幫助教師更好地掌控課堂的氛圍與節(jié)奏,以及把復(fù)雜的知識、抽象的概念簡單化、形象化。青少年有著好奇、好玩、好動等顯著特征,容易受到新奇事物吸引,名人檔案具有多種形式,如手稿、信函、實物、繪畫、書法等,且展示方式多種多樣,可以通過圖像進(jìn)行展示,也可以通過實物進(jìn)行展示,這樣能增加課堂學(xué)習(xí)樂趣,吸引學(xué)生的注意力,“引起注意是產(chǎn)生興趣的開始和保證”[5]。

        2 檔案融入課堂的實踐

        檔案作為教學(xué)資源,為課堂教學(xué)提供了獨特的文本資源;作為教學(xué)工具,為教學(xué)的實施提供有力支撐。筆者以嶺南繪畫名人檔案融入課堂的實踐經(jīng)驗為例,展開分析。

        2.1 歷史教學(xué)課堂

        檔案是查考、研究與處理歷史問題的憑據(jù),它的原始記錄性使之成為歷史課堂中不可忽視的教學(xué)資源。名人檔案由于私屬性的特征,在傳統(tǒng)歷史記載中較少出現(xiàn),但它同樣是佐證和填補歷史缺失的重要記錄。名人檔案蘊涵豐富的歷史信息,融入課堂能增加課堂的渲染力與歷史的真實感。以嶺南畫派三杰之一陳樹人先生1912年留學(xué)日本立教大學(xué)時期的學(xué)籍表為例,這份檔案不僅客觀記錄了陳樹人東渡求學(xué)人生經(jīng)歷,體現(xiàn)了民國初期嶺南繪畫家對西方文化的向往及文化革新的要求,且能引導(dǎo)與加深學(xué)生對中國近代史的理解與認(rèn)知。此外,檔案融入歷史課堂的另一特點是讓學(xué)生掌握追溯歷史本源的方法,通過接觸原始記錄讓學(xué)生與檔案展開對話,提升學(xué)生獨立思考能力與自學(xué)體驗,掌握歷史研究方法,這也是傳遞檔案意識的有效途徑。

        2.2 直觀教學(xué)課堂

        直觀教學(xué)又稱為實物教學(xué)、形象教學(xué),在教學(xué)過程中,教師通過實物操作、模型演示、圖片展覽和語言描繪,幫助學(xué)生掌握所授知識,這是以事實、實物與圖像作為支持的教學(xué)方法。名人檔案涵蓋了信函、照片、實物、手稿、繪畫、書法等多種體裁,與直觀教學(xué)方法的基本要求一致,可以為直觀教學(xué)課堂提供感性材料,讓學(xué)生獲得一定的感性知識。這一點在美術(shù)繪畫方面表現(xiàn)得比較明顯,譬如教師在講授中國畫基礎(chǔ)技法時,作為輔助教學(xué),課堂上可以圖片方式穿插展示畫家的繪畫和寫生作品檔案,配合技法教學(xué)進(jìn)行講解,把抽象的事物具體化,使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加深對知識的理解。如,現(xiàn)藏于廣州美術(shù)學(xué)院的嶺南畫派畫家黎雄才先生課稿檔案《小斧劈法》,其文字部分記錄了畫家所采用的技法與特點,即“宋人多用”“用筆剛健”“秀潤圓渾”;另一位嶺南畫派畫家關(guān)山月先生的課稿檔案《示范人物》,其文字部分記錄了畫家的創(chuàng)作體悟,即“腦眼手之配合”。這些課稿檔案能夠讓學(xué)生對抽象的知識產(chǎn)生直觀認(rèn)識。

        2.3 德育教學(xué)課堂

        廣州美術(shù)學(xué)院藏有嶺南畫派畫家黎雄才先生的訪談視頻檔案《畫家黎雄才》,視頻中黎雄才分享了自己的繪畫人生與感悟,觀者能從中感受畫家曲折的求學(xué)經(jīng)歷、堅強剛毅的精神力量。與其他文字材料相比,聲像、圖片有著更強烈的視聽震撼力,而名人親身講述更能進(jìn)一步增加說服力。名人檔案中凝聚了愛國、敬業(yè)、誠信、堅毅、樂觀等優(yōu)秀品質(zhì),這些品質(zhì)是寶貴的精神財富。名人檔案為德育課堂教學(xué)活動的開展提供了豐富素材,能夠調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動,實現(xiàn)多渠道信息的傳遞,提高學(xué)生的主體參與程度,在啟發(fā)青少年樹立正確人生觀方面取得了顯著成效。

        3 檔案融入課堂的實現(xiàn)途徑

        筆者基于已有研究,結(jié)合國內(nèi)檔案資源開發(fā)與教育實施的現(xiàn)狀,提出檔案融入課堂的實施條件和保障措施。

        3.1 檔案館應(yīng)創(chuàng)新公共服務(wù)方式

        目前,我國各級各類檔案館的公共服務(wù)功能尚未涉及檔案課堂教學(xué)方面,且檔案的自身屬性使其無法做到信息的完全公開。《中華人民共和國檔案法》第四章十九條規(guī)定,以“三十年”作為檔案的開放年限,但事實上檔案公開的具體操作仍由各檔案館自行把握,這使得檔案信息開放通道的寬度與廣度受到限制。檔案融入課堂教學(xué)活動可以說是檔案館公共服務(wù)功能擴展的方向之一,也是機遇之一。

        開展檔案融入課堂的教學(xué)活動,各級檔案館需要做好如下工作:一是增強自身檔案信息資源開發(fā)能力,讓教育專業(yè)背景的學(xué)科人才參與進(jìn)來;二是根據(jù)目前中小學(xué)歷史課堂與德育教學(xué)大綱要求,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)工具與活動,重點開發(fā)與地方歷史文化密切相關(guān)的具有趣味性的特色檔案,培養(yǎng)青少年利用檔案的興趣與意識;三是針對教育工作者或其他??迫瞬盘峁iT的檔案培訓(xùn)業(yè)務(wù);四是做好名人檔案等特色資源的開放工作,雖然目前大多檔案館已開展名人檔案的收集整理工作,但大量的名人手稿、信函、日記等未對社會研究學(xué)者開放,利用途徑仍以展覽為主,服務(wù)方式過于單一,需要進(jìn)一步完善;五是打破館際與行業(yè)界限、加強館外合作,目前部分著名藝術(shù)家設(shè)有個人紀(jì)念館或者名人館,譬如關(guān)山月紀(jì)念館、廣州藝術(shù)博物院的高劍父名人館等,檔案館應(yīng)主動尋找合作切入點,實現(xiàn)館際優(yōu)勢互補,推動資源共享。

        3.2 教學(xué)管理部門應(yīng)予以支持配合

        教學(xué)管理是學(xué)校管理的中心,教師任務(wù)的分配與教學(xué)工作的安排、教學(xué)秩序的維持與教學(xué)質(zhì)量的提高,是教學(xué)管理的核心內(nèi)容。檔案融入教學(xué)課堂,是改進(jìn)課堂教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才的創(chuàng)新嘗試,學(xué)校應(yīng)尊重教師的課堂教學(xué)要求,為發(fā)揮教師特長提供保障措施與辦法,在完成教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,推動教學(xué)模式的創(chuàng)新[6]。學(xué)校管理者要認(rèn)識教師在教學(xué)活動中的地位與作用,能廣泛地聽取教師對課堂活動、教學(xué)方法等業(yè)務(wù)的意見和建議,使學(xué)校管理模式在檔案融入課堂的實踐中發(fā)揮積極作用,推動教學(xué)模式實現(xiàn)創(chuàng)新,并取得預(yù)期效益。

        以廣州美術(shù)學(xué)院為例,學(xué)校借建校六十周年慶典之機,于當(dāng)年學(xué)校科研課題申報項目中增添了委托項目“老藝術(shù)家聲像資料采集與研究”,為加強藝術(shù)家檔案的保護(hù)給予物質(zhì)支持;同時鼓勵教師關(guān)注藝術(shù)家名人檔案的教學(xué)利用與學(xué)術(shù)研究,積極引導(dǎo)教師思考檔案與歷史、德育課堂等教學(xué)活動的對接,并取得一定成效。

        3.3 教師應(yīng)提高檔案意識、提升利用檔案的能力

        檔案信息資源有效地融入課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵,是教師要具備足夠的檔案素養(yǎng),懂得運用檔案知識與技能獲取教學(xué)所需信息,并運用于課堂。英國國家檔案館與美國國家檔案館已著手進(jìn)行這方面的研討,如英國開設(shè)了相應(yīng)的教師職業(yè)拓展項目[7]。

        當(dāng)前檔案館針對教師的培訓(xùn)仍有較大的拓展空間:一方面要加強與大學(xué)的合作,譬如英國檔案館與一些大學(xué)合作為中小學(xué)教師提供檔案運用方面的在線培訓(xùn)項目,經(jīng)濟易行;二是開發(fā)針對教師的檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)課程,如廣東省檔案局科技教育處不定期地面向檔案從業(yè)人員舉辦檔案專業(yè)教育課程與崗位培訓(xùn)班,開發(fā)針對中小學(xué)教師的檔案素養(yǎng)課程,對檔案館原有的教學(xué)資源開展相關(guān)探索;三是舉辦業(yè)務(wù)專題講座或技術(shù)研討會,既能展示宣傳檔案館特色檔案資源,又能傳輸信息檢索、檔案查詢等專業(yè)技術(shù)知識,通過實踐性的課程互動,增強教師的檔案意識與檔案開發(fā)能力。同時,檔案融入課堂對教師自我提升綜合素質(zhì)也提出了新的要求:首先要學(xué)習(xí)掌握檔案的基礎(chǔ)理論知識,特別是對檔案的作用、價值、實現(xiàn)檔案價值的規(guī)律與條件等有清晰的認(rèn)知;其次要掌握一定的歷史研究方法;最后要提升自身的信息檢索與利用能力,按照教學(xué)大綱的內(nèi)容要求做好課前信息準(zhǔn)備,注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,通過檢索相關(guān)的資料(文獻(xiàn)、檔案、實物等),找準(zhǔn)資料與課堂的切入點,并能靈活地整合、運用到課堂教學(xué)中。

        4 結(jié)語

        馮惠玲教授在《檔案學(xué)概論》中指出,在社會教育的諸多因素中,檔案以其獨特的歷史性、直觀性、原始性,成為宣傳教育的重要材料[8]。檔案融入課堂能夠培養(yǎng)中小學(xué)生的檔案素養(yǎng)和信息運用能力,幫助學(xué)生更好地獲得與理解知識,培養(yǎng)獨立的自學(xué)精神;也能宣傳推廣檔案工作,提升檔案館公眾形象。歐美國家已對“檔案融入課堂”做了積極的實踐,并取得了一定的成效,我國在這方面的研究與探討滯后于西方。因此,筆者以名人檔案的視角對檔案融入課堂的可行性進(jìn)行探索,檔案融入課堂與傳統(tǒng)檔案服務(wù)形式有著明顯的區(qū)別,可以視為檔案價值延伸的新途徑。對于我國各級檔案館而言,開發(fā)館藏資源滿足教育需求,是創(chuàng)新服務(wù)方式的一個重要選項,值得深思。

        本文為廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度學(xué)科共建項目“藝術(shù)名人檔案的開發(fā)利用與教學(xué)實踐”(項目編號:GD13XYS01)的研究成果之一。

        注釋與參考文獻(xiàn):

        [1][2][7]連志英.歐美國家檔案融入課堂的理論研究及實踐發(fā)展[J].檔案學(xué)通訊,2014,(04):77-81.

        [3]張曉娟,張寒露,范玉珊,等.高校信息素養(yǎng)教育的基本模式及國內(nèi)外實踐研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報 ,2012,30(02):95-101.

        [4]亞里斯多德.形而上學(xué)[M].北京:中國大學(xué)人民出版社,2003.1.

        [5]章凱.興趣發(fā)生機制研究的進(jìn)展與創(chuàng)新[J].心理科學(xué) ,2003,(02):365.

        [6]王道俊,王漢瀾.教育學(xué)[M],北京:人民教育出版社 ,1999.594.

        [8]馮惠玲,張輯哲.檔案學(xué)概論[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2006.58.

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