陳永斌/廣州美術(shù)學(xué)院

檔案融入課堂是指檔案作為一種教育資源，通過深度開發(fā)，挖掘其為教學(xué)服務(wù)的內(nèi)涵價值，并按照社會要求，利用檔案對受教者的身心施以影響的一種課堂教學(xué)模式。名人檔案作為專類檔案，包含了檔案的原始記錄性，詳實記錄了個體奮斗軌跡與創(chuàng)造歷史的曲折過程，形象生動地反映了社會生活的真實面目，具有很強的說服力與感染力，它所具備的原始性、知識性、趣味性使之成為重要的課堂教學(xué)資源[1]。筆者結(jié)合國內(nèi)外研究成果并聯(lián)系實際工作，以嶺南繪畫家名人檔案為例，探索檔案融入課堂的可行性與策略機制，旨在為檔案融入課堂的實踐與研究提供借鑒與思考方向。

1 檔案融入課堂的可行性

20世紀(jì)中葉，歐美國家中小學(xué)教育改革提出了檔案融入課堂的理念，強調(diào)使用第一手資料的重要性，同時也開始了與之相關(guān)的研究與探索。筆者以“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI”為檢索平臺，以2016年4月為時間節(jié)點，以“檔案”和“課堂”為主題詞進(jìn)行搜索，僅查找到一篇相關(guān)文獻(xiàn)[2]。與歐美國家比較，國內(nèi)檔案學(xué)界對于檔案與課堂的關(guān)系以及檔案融入教學(xué)課堂實現(xiàn)價值延伸的主題，展開的理論研究與實踐相對較少。一般來說，名人檔案的內(nèi)容和形態(tài)豐富多樣，在融入課堂傳播檔案意識、傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面有明顯優(yōu)勢，具有成為教學(xué)工具的可行性。

1.1 提升信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指人們能夠充分認(rèn)識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需信息的能力[3]。檔案融入課堂，有助于學(xué)生獲取歷史材料搜集、篩選、甄別、分析、評價等的能力，學(xué)會從社會實踐活動的案卷中提取有效信息，形成批判性思維與自學(xué)能力，獲得運用檔案媒介分析和解決實際問題的技能。

1.2 培養(yǎng)檔案意識

根據(jù)人的心理發(fā)展一般規(guī)律，檔案意識培養(yǎng)的最佳時間是人的青少年時期，學(xué)生特別是小學(xué)生對新事物有著天生的敏感與興趣，具象思維與具象記憶占主導(dǎo)。因此，課堂教學(xué)融入檔案資料，把抽象的知識具象化、實體化，易于學(xué)生接受與記憶，進(jìn)而加強師生的雙向互動，提升學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生對檔案的熱愛之情。

1.3 激發(fā)求知欲望

檔案融入課堂不僅能使學(xué)生獲取知識，還能讓他們感受事物真實面、置身于歷史情境之中，具體而言，在視覺或觸覺上接觸未經(jīng)加工的信息，能引導(dǎo)學(xué)生思考與探尋知識的源泉，“求知是人類的本性”[4]，通過觀看、欣賞、觸摸、臨摹等體驗方式激發(fā)學(xué)生求知欲望，提升他們研究問題的能力，培養(yǎng)他們的直覺思維。

1.4 提高學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)秀的教師善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)策略或方法，檔案融入課堂的教學(xué)模式能幫助教師更好地掌控課堂的氛圍與節(jié)奏，以及把復(fù)雜的知識、抽象的概念簡單化、形象化。青少年有著好奇、好玩、好動等顯著特征，容易受到新奇事物吸引，名人檔案具有多種形式，如手稿、信函、實物、繪畫、書法等，且展示方式多種多樣，可以通過圖像進(jìn)行展示，也可以通過實物進(jìn)行展示，這樣能增加課堂學(xué)習(xí)樂趣，吸引學(xué)生的注意力，“引起注意是產(chǎn)生興趣的開始和保證”[5]。

2 檔案融入課堂的實踐

檔案作為教學(xué)資源，為課堂教學(xué)提供了獨特的文本資源；作為教學(xué)工具，為教學(xué)的實施提供有力支撐。筆者以嶺南繪畫名人檔案融入課堂的實踐經(jīng)驗為例，展開分析。

2.1 歷史教學(xué)課堂

檔案是查考、研究與處理歷史問題的憑據(jù)，它的原始記錄性使之成為歷史課堂中不可忽視的教學(xué)資源。名人檔案由于私屬性的特征，在傳統(tǒng)歷史記載中較少出現(xiàn)，但它同樣是佐證和填補歷史缺失的重要記錄。名人檔案蘊涵豐富的歷史信息，融入課堂能增加課堂的渲染力與歷史的真實感。以嶺南畫派三杰之一陳樹人先生1912年留學(xué)日本立教大學(xué)時期的學(xué)籍表為例，這份檔案不僅客觀記錄了陳樹人東渡求學(xué)人生經(jīng)歷，體現(xiàn)了民國初期嶺南繪畫家對西方文化的向往及文化革新的要求，且能引導(dǎo)與加深學(xué)生對中國近代史的理解與認(rèn)知。此外，檔案融入歷史課堂的另一特點是讓學(xué)生掌握追溯歷史本源的方法，通過接觸原始記錄讓學(xué)生與檔案展開對話，提升學(xué)生獨立思考能力與自學(xué)體驗，掌握歷史研究方法，這也是傳遞檔案意識的有效途徑。

2.2 直觀教學(xué)課堂

直觀教學(xué)又稱為實物教學(xué)、形象教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師通過實物操作、模型演示、圖片展覽和語言描繪，幫助學(xué)生掌握所授知識，這是以事實、實物與圖像作為支持的教學(xué)方法。名人檔案涵蓋了信函、照片、實物、手稿、繪畫、書法等多種體裁，與直觀教學(xué)方法的基本要求一致，可以為直觀教學(xué)課堂提供感性材料，讓學(xué)生獲得一定的感性知識。這一點在美術(shù)繪畫方面表現(xiàn)得比較明顯，譬如教師在講授中國畫基礎(chǔ)技法時，作為輔助教學(xué)，課堂上可以圖片方式穿插展示畫家的繪畫和寫生作品檔案，配合技法教學(xué)進(jìn)行講解，把抽象的事物具體化，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加深對知識的理解。如，現(xiàn)藏于廣州美術(shù)學(xué)院的嶺南畫派畫家黎雄才先生課稿檔案《小斧劈法》，其文字部分記錄了畫家所采用的技法與特點，即“宋人多用”“用筆剛健”“秀潤圓渾”；另一位嶺南畫派畫家關(guān)山月先生的課稿檔案《示范人物》，其文字部分記錄了畫家的創(chuàng)作體悟，即“腦眼手之配合”。這些課稿檔案能夠讓學(xué)生對抽象的知識產(chǎn)生直觀認(rèn)識。

2.3 德育教學(xué)課堂

廣州美術(shù)學(xué)院藏有嶺南畫派畫家黎雄才先生的訪談視頻檔案《畫家黎雄才》，視頻中黎雄才分享了自己的繪畫人生與感悟，觀者能從中感受畫家曲折的求學(xué)經(jīng)歷、堅強剛毅的精神力量。與其他文字材料相比，聲像、圖片有著更強烈的視聽震撼力，而名人親身講述更能進(jìn)一步增加說服力。名人檔案中凝聚了愛國、敬業(yè)、誠信、堅毅、樂觀等優(yōu)秀品質(zhì)，這些品質(zhì)是寶貴的精神財富。名人檔案為德育課堂教學(xué)活動的開展提供了豐富素材，能夠調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)多渠道信息的傳遞，提高學(xué)生的主體參與程度，在啟發(fā)青少年樹立正確人生觀方面取得了顯著成效。

3 檔案融入課堂的實現(xiàn)途徑

筆者基于已有研究，結(jié)合國內(nèi)檔案資源開發(fā)與教育實施的現(xiàn)狀，提出檔案融入課堂的實施條件和保障措施。

3.1 檔案館應(yīng)創(chuàng)新公共服務(wù)方式

目前，我國各級各類檔案館的公共服務(wù)功能尚未涉及檔案課堂教學(xué)方面，且檔案的自身屬性使其無法做到信息的完全公開。《中華人民共和國檔案法》第四章十九條規(guī)定，以“三十年”作為檔案的開放年限，但事實上檔案公開的具體操作仍由各檔案館自行把握，這使得檔案信息開放通道的寬度與廣度受到限制。檔案融入課堂教學(xué)活動可以說是檔案館公共服務(wù)功能擴展的方向之一，也是機遇之一。

開展檔案融入課堂的教學(xué)活動，各級檔案館需要做好如下工作：一是增強自身檔案信息資源開發(fā)能力，讓教育專業(yè)背景的學(xué)科人才參與進(jìn)來；二是根據(jù)目前中小學(xué)歷史課堂與德育教學(xué)大綱要求，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)工具與活動，重點開發(fā)與地方歷史文化密切相關(guān)的具有趣味性的特色檔案，培養(yǎng)青少年利用檔案的興趣與意識；三是針對教育工作者或其他?？迫瞬盘峁ｉT的檔案培訓(xùn)業(yè)務(wù)；四是做好名人檔案等特色資源的開放工作，雖然目前大多檔案館已開展名人檔案的收集整理工作，但大量的名人手稿、信函、日記等未對社會研究學(xué)者開放，利用途徑仍以展覽為主，服務(wù)方式過于單一，需要進(jìn)一步完善；五是打破館際與行業(yè)界限、加強館外合作，目前部分著名藝術(shù)家設(shè)有個人紀(jì)念館或者名人館，譬如關(guān)山月紀(jì)念館、廣州藝術(shù)博物院的高劍父名人館等，檔案館應(yīng)主動尋找合作切入點，實現(xiàn)館際優(yōu)勢互補，推動資源共享。

3.2 教學(xué)管理部門應(yīng)予以支持配合

教學(xué)管理是學(xué)校管理的中心，教師任務(wù)的分配與教學(xué)工作的安排、教學(xué)秩序的維持與教學(xué)質(zhì)量的提高，是教學(xué)管理的核心內(nèi)容。檔案融入教學(xué)課堂，是改進(jìn)課堂教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才的創(chuàng)新嘗試，學(xué)校應(yīng)尊重教師的課堂教學(xué)要求，為發(fā)揮教師特長提供保障措施與辦法，在完成教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推動教學(xué)模式的創(chuàng)新[6]。學(xué)校管理者要認(rèn)識教師在教學(xué)活動中的地位與作用，能廣泛地聽取教師對課堂活動、教學(xué)方法等業(yè)務(wù)的意見和建議，使學(xué)校管理模式在檔案融入課堂的實踐中發(fā)揮積極作用，推動教學(xué)模式實現(xiàn)創(chuàng)新，并取得預(yù)期效益。

以廣州美術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校借建校六十周年慶典之機，于當(dāng)年學(xué)校科研課題申報項目中增添了委托項目“老藝術(shù)家聲像資料采集與研究”，為加強藝術(shù)家檔案的保護(hù)給予物質(zhì)支持；同時鼓勵教師關(guān)注藝術(shù)家名人檔案的教學(xué)利用與學(xué)術(shù)研究，積極引導(dǎo)教師思考檔案與歷史、德育課堂等教學(xué)活動的對接，并取得一定成效。

3.3 教師應(yīng)提高檔案意識、提升利用檔案的能力

檔案信息資源有效地融入課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵，是教師要具備足夠的檔案素養(yǎng)，懂得運用檔案知識與技能獲取教學(xué)所需信息，并運用于課堂。英國國家檔案館與美國國家檔案館已著手進(jìn)行這方面的研討，如英國開設(shè)了相應(yīng)的教師職業(yè)拓展項目[7]。

當(dāng)前檔案館針對教師的培訓(xùn)仍有較大的拓展空間：一方面要加強與大學(xué)的合作，譬如英國檔案館與一些大學(xué)合作為中小學(xué)教師提供檔案運用方面的在線培訓(xùn)項目，經(jīng)濟易行；二是開發(fā)針對教師的檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)課程，如廣東省檔案局科技教育處不定期地面向檔案從業(yè)人員舉辦檔案專業(yè)教育課程與崗位培訓(xùn)班，開發(fā)針對中小學(xué)教師的檔案素養(yǎng)課程，對檔案館原有的教學(xué)資源開展相關(guān)探索；三是舉辦業(yè)務(wù)專題講座或技術(shù)研討會，既能展示宣傳檔案館特色檔案資源，又能傳輸信息檢索、檔案查詢等專業(yè)技術(shù)知識，通過實踐性的課程互動，增強教師的檔案意識與檔案開發(fā)能力。同時，檔案融入課堂對教師自我提升綜合素質(zhì)也提出了新的要求：首先要學(xué)習(xí)掌握檔案的基礎(chǔ)理論知識，特別是對檔案的作用、價值、實現(xiàn)檔案價值的規(guī)律與條件等有清晰的認(rèn)知；其次要掌握一定的歷史研究方法；最后要提升自身的信息檢索與利用能力，按照教學(xué)大綱的內(nèi)容要求做好課前信息準(zhǔn)備，注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，通過檢索相關(guān)的資料（文獻(xiàn)、檔案、實物等），找準(zhǔn)資料與課堂的切入點，并能靈活地整合、運用到課堂教學(xué)中。

4 結(jié)語

馮惠玲教授在《檔案學(xué)概論》中指出，在社會教育的諸多因素中，檔案以其獨特的歷史性、直觀性、原始性，成為宣傳教育的重要材料[8]。檔案融入課堂能夠培養(yǎng)中小學(xué)生的檔案素養(yǎng)和信息運用能力，幫助學(xué)生更好地獲得與理解知識，培養(yǎng)獨立的自學(xué)精神；也能宣傳推廣檔案工作，提升檔案館公眾形象。歐美國家已對“檔案融入課堂”做了積極的實踐，并取得了一定的成效，我國在這方面的研究與探討滯后于西方。因此，筆者以名人檔案的視角對檔案融入課堂的可行性進(jìn)行探索，檔案融入課堂與傳統(tǒng)檔案服務(wù)形式有著明顯的區(qū)別，可以視為檔案價值延伸的新途徑。對于我國各級檔案館而言，開發(fā)館藏資源滿足教育需求，是創(chuàng)新服務(wù)方式的一個重要選項，值得深思。

本文為廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度學(xué)科共建項目“藝術(shù)名人檔案的開發(fā)利用與教學(xué)實踐”（項目編號：GD13XYS01）的研究成果之一。

注釋與參考文獻(xiàn)：

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[8]馮惠玲,張輯哲．檔案學(xué)概論[M]．北京：中國人民大學(xué)出版社,2006．58．