邢玉菲 王 磊

1.金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211156； 2.東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210088

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高職院?！拜o導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”學(xué)生管理模式引入的思考

邢玉菲1*王 磊2*

1.金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211156； 2.東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇 南京 210088

高職院校主要以職業(yè)教育為主，通過對學(xué)生的專業(yè)理論教學(xué)和實際技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，奠定學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)。高職院校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，也是培養(yǎng)社會人才的地方，素質(zhì)教育理念下，高職院校關(guān)于學(xué)生管理模式需要在原有基礎(chǔ)上積極改進，以“輔導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”形式促使學(xué)生在學(xué)校接受良好的職業(yè)教育的同時對自身也有一個合理的職業(yè)規(guī)劃，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對高職院?！拜o導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”學(xué)生管理模式引入方法和要求進行研究與分析。

高職院校；“輔導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”；學(xué)生；管理模式；引入；分析

我國重視教育事業(yè)的發(fā)展，因而實行新的課程教育改革中不斷強調(diào)素質(zhì)教育的重要性，同時在教育發(fā)展規(guī)劃中明確提出教育工作的本質(zhì)是育人為主，在關(guān)心學(xué)生和教育學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)提升。高職院校職業(yè)教育中是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。[1]

一、高職院校學(xué)生管理模式中“輔導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”實行要求

(一)確立統(tǒng)一的管理制度

學(xué)校老師尤其是輔導(dǎo)員老師與學(xué)生的接觸機會最多，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活予以關(guān)心和幫助的同時，也要對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃起到指導(dǎo)作用?；谶@一點，學(xué)校聘用的成長導(dǎo)師需要具有專業(yè)學(xué)習(xí)背景和專業(yè)實踐經(jīng)歷，在管理學(xué)生過程中要具有足夠的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，從單一的輔導(dǎo)員管理機制轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”雙向管理機制。與此同時，學(xué)校需要建立起統(tǒng)一的管理制度，明確老師輔導(dǎo)員與成長導(dǎo)師的工作身份和工作責(zé)任，并在管理制度中增加工作內(nèi)容和工作要求，細(xì)化工作流程，要求“輔導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”實行過程中學(xué)校、老師、學(xué)生和學(xué)生家長之間要有效溝通與交流，推動高職院校學(xué)生教育和人才培養(yǎng)工作正常進行。

(二)考核、評價機制的確立

高職院?！拜o導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”實行后，既要統(tǒng)一管理制度又要建立起一定的考核、評價機制，主要目的是對老師的教育工作進行監(jiān)督和考察，同時又能夠在績效考評中鼓勵教師積極端正工作態(tài)度、改進工作方法，提高對學(xué)生的教育管理水平與能力。對于“輔導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”實施考核需要與獎懲措施聯(lián)系，包含的主要內(nèi)容應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)與組織考核、獎懲措施合理性考核、考核辦法實施等，這些內(nèi)容應(yīng)該與教師的評先評優(yōu)工作掛鉤，進一步促進教師工作積極性和工作創(chuàng)新力的提高，保證“輔導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”執(zhí)行時能夠不斷發(fā)現(xiàn)存在的問題，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題成因，總結(jié)解決辦法，促進“輔導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”有效實施。[2]

二、高職院校學(xué)生管理模式中“輔導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”作用和方法

(一)彌補導(dǎo)員閱歷和背景等方面的不足

高職院校在人才培養(yǎng)過程中需要將理論教學(xué)與實踐教育相結(jié)合，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的一些客觀問題和心理情緒問題等，需要安排專門的導(dǎo)師對其進行心理疏導(dǎo)和教育。高職院校對學(xué)生一般會配備專門的輔導(dǎo)員老師，這些輔導(dǎo)員老師大多是學(xué)校直接聘用的畢業(yè)大學(xué)生，其中學(xué)歷以本科為主，這些人員聘用以后解決了高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員人才隊伍建設(shè)問題。但是由于剛畢業(yè)的大學(xué)生生活經(jīng)驗和社會經(jīng)歷有限，對高職學(xué)生教育管理和生活指導(dǎo)能力存在不足。針對這種情況，實行“輔導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”是將輔導(dǎo)員的工作機制由單一化向雙向化甚至多元化轉(zhuǎn)變，對高職學(xué)生實行同步管理，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)心理，既彌補了大學(xué)生輔導(dǎo)員在工作經(jīng)歷和背景方面經(jīng)驗不足問題，又促進高職院校學(xué)生管理工作完善。[3]

(二)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高

我國在社會主義大建設(shè)中，不同行業(yè)對專業(yè)人才的需求量極大，高職院校作為社會人才培養(yǎng)的重要基地，既要保證學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識和工作技能，同時又要促使學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德價值觀，提高學(xué)生的就業(yè)信心和就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的工作品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。在高職院校學(xué)生教育管理中實行“輔導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和生活情緒等進行分析，讓輔導(dǎo)員積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生予以關(guān)注和指導(dǎo)，促使學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高?！拜o導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”是利用輔導(dǎo)員工作身份，對學(xué)生的教育管理工作展開全面的分析與調(diào)研，強化學(xué)生教育管理中多個不同的工作方面，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。[4]

(三)兩級管理機制

高職院校在開展教育工作的同時，對學(xué)生實施有效的教育管理，工作重心是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長需求，實施“輔導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”是為了給學(xué)生的教育管理提供良好的機制性保障。在教育管理中可以進行到時選拔，針對不同系學(xué)生的性格特點和專業(yè)學(xué)習(xí)特點，選出與之學(xué)習(xí)、生活需求和節(jié)奏相匹配的導(dǎo)師，在兩極化管理機制中對學(xué)生起到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和成長指導(dǎo)的作用。實施“輔導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”以后，要有效避免成長導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在工作上產(chǎn)生的沖突，制定好統(tǒng)一、規(guī)范、合理的管理制度以后，需要建立與之對應(yīng)的考核機制，強化對教師工作檢查、制度落實和獎懲考核要求。[5]

三、結(jié)語

高職院校在對學(xué)生進行教育教學(xué)工作時，一方面需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的文化知識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面又要讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時做到理論與實踐的結(jié)合，提升學(xué)生的職業(yè)技能。高職院校的輔導(dǎo)員具有學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師和生活輔導(dǎo)老師的雙重身份與責(zé)任，對于高職學(xué)生的管理教育模式應(yīng)該是“輔導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起到關(guān)心和輔導(dǎo)作用，又對學(xué)生進行必要的心理疏導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長起到引導(dǎo)和教育的作用。

[1]才曉茹.高職院校引入“輔導(dǎo)員+成長導(dǎo)師制”學(xué)生管理模式的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，31：92-93.

[2]馬香.從輔導(dǎo)員視角談構(gòu)建適合高職院校學(xué)生特點的學(xué)生管理模式[J].科技資訊，2015，25：218+220.

[3]袁文剛，湯曉莉.高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作需要注意的幾個問題[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，05：28-29+115.

[4]馮曉玲.積極探索高職院校學(xué)生管理模式努力打造素質(zhì)優(yōu)良的輔導(dǎo)員隊伍[J].中國校外教育，2010，S2：522-523.

[5]胡瑋，張薇，鄒艷星.新常態(tài)背景下高職院校導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制管理模式融合的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，04：259-261.

邢玉菲(1987-)，女，漢族，山東人，金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高校學(xué)生教育與管理；王磊(1986-)，男，漢族，山東人，東南大學(xué)成賢學(xué)院，助教，研究方向：高校學(xué)生教育與管理。

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