梁 靜 梁 娟

1.清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校，北京 100094； 2.東趙鄉(xiāng)東趙小學(xué)，山西 晉中 030600

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核心素養(yǎng)下英語課堂教學(xué)策略探究

梁 靜1*梁 娟2*

1.清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校，北京 100094； 2.東趙鄉(xiāng)東趙小學(xué)，山西 晉中 030600

核心素養(yǎng)一直是教育界熱烈討論的話題。在此背景下，英語學(xué)科形成了其獨具特色的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過分析英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、教學(xué)中存在的問題，旨在對英語課堂教學(xué)策略進(jìn)行探究，提出一些方法。

核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；策略

隨著全球化的到來，國際間經(jīng)濟貿(mào)易合作以及文化交往日益密切，多元文化交融的“地球村”格局已然形成。在愈發(fā)頻繁的國際交往中，語言發(fā)揮了不可替代的重要作用。對于語言性質(zhì)的討論，已經(jīng)由最初的工具性轉(zhuǎn)變成為工具性和人文性的統(tǒng)一。而英語作為國際交流中的主要語言選擇，其發(fā)揮的作用與價值，不斷被重新探究和認(rèn)識。而對于英語教育，也不再僅僅局限于能認(rèn)識英文單詞，能聽懂幾句英語，而是能夠讓學(xué)生在英語課堂中完成學(xué)科育人的目標(biāo)，能夠在多元文化的沖擊和碰撞中謀求更好的發(fā)展。在教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布以來，深化課程改革與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育界熱烈關(guān)注和討論的話題，以“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的學(xué)生發(fā)展理念，成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要理論之一。

以培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的發(fā)展理念，對于英語學(xué)科的教學(xué)也做出了要求。正在修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。在此背景下，英語課堂教學(xué)策略也要做出相應(yīng)的變化，因此，本文將首先分析英語教學(xué)中存在的問題，并以實際經(jīng)驗為出發(fā)點，探究英語課堂的教學(xué)策略。

一、英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

我們都知道，英語學(xué)科素養(yǎng)包含四個方面：即，語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。語言能力主要是指在社會生活的實際情境中，通過聽、說、讀、寫的方式，獲取和傳遞信息，解析情感態(tài)度、了解意圖、達(dá)到文化理解的能力。學(xué)習(xí)能力主要指在英語學(xué)習(xí)過程中，組織學(xué)習(xí)能力、興趣、動力和毅力的綜合體現(xiàn)。而不同的語言體現(xiàn)不同的思維特點，反映人在思維的邏輯性、創(chuàng)新性和批判性方面的水平特點，中西方在思維方式上存在較大差異，因此，對于英語的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生感知另一種思維方式，提高學(xué)生的邏輯能力，豐富學(xué)生的文化世界，促進(jìn)學(xué)生思維的多元化發(fā)展。語言承載文化，英語的學(xué)習(xí)，有助于了解西方文化，加深對不同文化的感知。這四個方面相互包容，相互促進(jìn)，構(gòu)成了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、英語學(xué)科存在問題

受應(yīng)試教育的影響，英語學(xué)科亟待完成由“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科教育”的轉(zhuǎn)變，形成英語學(xué)科獨特的育人觀。當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。教師關(guān)注的教要大于學(xué)生關(guān)注的學(xué)，教師更多的是關(guān)注如何教好一堂課，而并非是學(xué)生如何去學(xué)，因此，

課堂的教學(xué)呈現(xiàn)模式化、表層化以及程式化。對于特定的教學(xué)內(nèi)容采取特定的教學(xué)方法，統(tǒng)一模式，不做變化，教學(xué)停留在對表層結(jié)構(gòu)的認(rèn)識上，沒有對超越語言之外的思維品質(zhì)，價值取向以及文化素養(yǎng)進(jìn)行講解，而教學(xué)的程序也固定化，出現(xiàn)“只要會讀英語單詞，背熟英語課堂指令1000句，誰也可以做英語老師的”玩笑，但這種玩笑也反映出一定的問題，那就是英語教學(xué)的情感教育及價值觀教育無法落地，脫離實踐生活，思辨能力缺位，批判性思維缺失，學(xué)科價值觀錯位。

因此，基于“核心素養(yǎng)”理念，英語學(xué)科的教育，不僅僅應(yīng)該使學(xué)生掌握英語學(xué)科的知識和技能，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思維品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展(程曉堂，2016)。

三、英語課堂教學(xué)探究

英語學(xué)科核心素養(yǎng)將全面踐行“學(xué)科育人”的教學(xué)理念，并指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)策略中做出改進(jìn)。因此，在進(jìn)一步闡釋英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及指出英語學(xué)科在教學(xué)操作方面存在的問題之后，作者結(jié)合北京和山西兩地的英語教學(xué)課堂經(jīng)驗，對英語課堂教學(xué)策略做出了一些思考。

(一)情境教學(xué)

英語課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)“問題與解決、與現(xiàn)實對接、提供可選擇的方法”這一反應(yīng)鏈條，以“任務(wù)驅(qū)動，輸出促成”的理論為指導(dǎo)，對涉及到的問題進(jìn)行積極性思考。比如，在On Your Bike 這一單元中，我們可以通過 The White Bike in Amsterdam 這篇文章，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系城市的環(huán)境問題及自行車使用情況，通過尋找方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)下流行的摩拜單車以及OFO單車等多種方式，并且鼓勵學(xué)生作為一名合格的公民，要為祖國的環(huán)境問題獻(xiàn)計獻(xiàn)策。同樣，在初中“How do you go to school？”這一單元，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會使用共享單車，倡導(dǎo)綠色出行的理念。通過這種情景設(shè)置，學(xué)生可以進(jìn)行有效的參與、評價、輸出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且情節(jié)設(shè)置密切聯(lián)系生活實際，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生感覺有話想說，有話可說。

(二)信息化課堂教學(xué)

"核心素養(yǎng)"是適應(yīng)信息時代對人的自我實現(xiàn)、工作世界和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念，它指向于構(gòu)建我國信息時代的課程體系(張華，2016)。因此，在英語課堂教學(xué)中，要將信息化的手段帶入課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬思維，師生間“情感態(tài)度”形成共振，營造出活躍的課堂氛圍。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育的興起，將網(wǎng)上課程和資源搬入課堂成為可能。這也是對傳統(tǒng)教材以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。因此，要真正實施信息化的課堂教學(xué)，就要重新解讀書本教材。對學(xué)生來講，教材也只是個例子而已，如何圍繞話題以及功能，有選擇的整合教材，補充其他閱讀材料，是每位英語教師思考的問題。對于英語學(xué)習(xí)也有不少可供選擇的APP，比如盒子魚，一起作業(yè)，批改網(wǎng)的使用，以及MOOC，網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡(luò)資源的選用，打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，以及課下作業(yè)檢測模式。通過多元化的學(xué)習(xí)方法，有趣的話題選擇，具有思維挑戰(zhàn)性的材料閱讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗不同的文化世界，從而提高英語核心素養(yǎng)。

(三)重視學(xué)生的閱讀體驗

英語是以閱讀為支撐的課程，在閱讀的過程中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)英語語言的意識和興趣，加深英語文化修養(yǎng)。在閱讀當(dāng)中，通過多樣的教學(xué)活動方式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”“對子活動”、“小組活動”等調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，英語閱讀應(yīng)當(dāng)指向核心素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)以獲取表層信息為閱讀目的的方式，通過閱讀，加深對內(nèi)容的理解，把握對話題的感知，通過批判性思考，建構(gòu)讀物所傳達(dá)的內(nèi)在價值。因此，英語“閱讀圈”對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、閱讀水平、文化素養(yǎng)的提高有極大幫助，能夠使學(xué)生充分享受閱讀的快樂。在英語“閱讀圈”中，每個學(xué)生都承擔(dān)了一定的角色，分別包括：閱讀組長(Discussion Leader)，總結(jié)概括者(Summarizer)，文化連接者(Cultural connector)，實際生活聯(lián)系者(Connector)，單詞大師(Word master)以及篇章閱讀者(Passage person)，通過明確的分工，根據(jù)自己的角色，經(jīng)過獨立思考、小組討論、全班匯報的過程，完成對英語閱讀材料的思考、解構(gòu)與重新建構(gòu)，同時，每位學(xué)生在小組中承擔(dān)一定的角色，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識以及團隊合作的精神。

四、小結(jié)

自2005年以來，核心素養(yǎng)成為教育界關(guān)注的焦點以及探討的話題。在核心素養(yǎng)的指引下，英語學(xué)科形成了特有的英語核心素養(yǎng)，即注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品格與文化品質(zhì)。核心素養(yǎng)的提出，同樣映射出在英語課堂教學(xué)存在的一些問題，存在程序化、模式化、表層化的問題?；趯ι鲜鰡栴}的簡要分析，本文對英語課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了探究，認(rèn)為英語課堂教學(xué)應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)、充分利用信息化的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗，使話題貼近學(xué)生日常，通過活動提高學(xué)生的參與程度，激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂中完成思維、文化品質(zhì)的提升，從而達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，完成全面育人的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展！

[1]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵.全球教育展望，2016.04.

[2]劉學(xué)惠.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)英語自主閱讀.江蘇教育，2016(09)：35.

[3]廖國榮.基于核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué).亞太教育，2016.25.

[4]羅少茜，李紅梅.閱讀的力量和熱情—通過“閱讀圈”燃起對英語閱讀的熱愛.中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2016(07-08)：03.

梁靜(1989-)，女，漢族，碩士研究生，任教于清華大學(xué)附屬中學(xué)永豐學(xué)校，英語語言文學(xué)專業(yè)；梁娟(1985-)，女，漢族，本科，任教于榆次區(qū)東趙鄉(xiāng)東趙小學(xué)，英語教育專業(yè)。

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