周林艷

（新農(nóng)學(xué)校，上海 200000）

關(guān)于“即興”的含義，“360百科”解釋為“事先毫無(wú)任何準(zhǔn)備,僅就當(dāng)時(shí)的感受創(chuàng)作、表演或演講的”。小學(xué)音樂(lè)課堂中學(xué)生的即興編創(chuàng)一般表現(xiàn)為“學(xué)生事先不做任何準(zhǔn)備，僅根據(jù)當(dāng)時(shí)的音樂(lè)感受產(chǎn)生的一種臨時(shí)的音樂(lè)創(chuàng)造，包括音響模擬、節(jié)奏編創(chuàng)、旋律接龍、歌詞編創(chuàng)、情景故事編創(chuàng)、即興伴奏或伴唱等?！?/p>

一、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂中即興編創(chuàng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村學(xué)校家庭教育的缺失導(dǎo)致學(xué)生行為習(xí)慣普遍較差、音樂(lè)素養(yǎng)普遍較低。音樂(lè)課堂的即興編創(chuàng)活動(dòng)主要根據(jù)教師提供的音樂(lè)素材、道具和思路進(jìn)行“模仿”，音樂(lè)理解能力、想象力和接受能力較低，因此即興編創(chuàng)教學(xué)效果欠佳。

（二）教師即興創(chuàng)作理論與方法缺失

目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課堂上的即興編創(chuàng)活動(dòng)主要以簡(jiǎn)單的歌詞改編、打擊樂(lè)伴奏和肢體動(dòng)作創(chuàng)編為主要形式，形式過(guò)于局限。這主要源于教師自身創(chuàng)作理論和方法缺失、理念落后、教學(xué)模式單一，而且非專業(yè)音樂(lè)教師上音樂(lè)課的情況也比較多見(jiàn)。教師音樂(lè)素養(yǎng)的缺失或理念的守舊必然無(wú)法擔(dān)任學(xué)生即興編創(chuàng)的引領(lǐng)者。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)常態(tài)課中即興編創(chuàng)教學(xué)的策略與途徑

（一）農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)常態(tài)課中即興創(chuàng)編教學(xué)的策略思考

1.注重學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，激發(fā)編創(chuàng)興趣

即興編創(chuàng)是一種瞬間的音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)，只要合情合理，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。教師應(yīng)當(dāng)采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段，逐步消除學(xué)生對(duì)編創(chuàng)的恐懼心理。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生先從簡(jiǎn)入手，如低年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物很感興趣，可以有節(jié)奏的模仿動(dòng)物叫聲；可用拍凳子、跺腳、捻指等為歌曲伴奏，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)編的快感，激發(fā)興趣。除此之外，音樂(lè)即興編創(chuàng)需要具備良好的基礎(chǔ)理論知識(shí)。因此，音高、節(jié)奏、力度、速度、時(shí)值、音色的訓(xùn)練，以及視唱和記譜能力應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不可或缺的一部分。除此，在小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生還應(yīng)當(dāng)掌握簡(jiǎn)單的作曲技巧，如倒影、逆行、模進(jìn)、魚(yú)咬尾、疊加法、句句雙、卡農(nóng)、加減花等。

2.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，探索多元化教學(xué)

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。音樂(lè)即興編創(chuàng)教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具備基礎(chǔ)的唱、跳、奏等技能，還要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)；除了專業(yè)知識(shí)，還需擁有一定的文學(xué)、繪畫(huà)等綜合能力。音樂(lè)是一項(xiàng)綜合性的藝術(shù)活動(dòng)，音樂(lè)教學(xué)還要注重學(xué)科綜合，可以對(duì)姊妹學(xué)科的教學(xué)形式進(jìn)行合理借鑒，如把戲劇、文學(xué)、繪畫(huà)、游戲、科技等形式和理念融入到演、唱和奏中來(lái)，力求呈現(xiàn)多元化的教學(xué)形式，推陳出新。

（二）農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)常態(tài)課中即興創(chuàng)編教學(xué)的方法和途徑

1.節(jié)奏編創(chuàng)

節(jié)奏是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素，是音樂(lè)課的必修內(nèi)容之一。教師可結(jié)合節(jié)奏說(shuō)話、節(jié)奏模仿、節(jié)奏接龍等為歌（樂(lè)）曲創(chuàng)編打擊樂(lè)伴奏，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式即興編創(chuàng)。如欣賞課《森林鐵匠》，可以根據(jù)樂(lè)曲的情緒和節(jié)拍，選擇四種不同的樂(lè)器和伴奏型分別為第一樂(lè)段四個(gè)樂(lè)句接龍伴奏。

如：串鈴：XX XX, 響板：XX X，鈴鼓：X X，三角鐵：X-。

2.旋律接龍

教師可引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)唱名即興組成一條簡(jiǎn)短旋律模唱或問(wèn)答，并加入重復(fù)、變化重復(fù)、模進(jìn)、倒影等音樂(lè)創(chuàng)作手法，或以一個(gè)固定音型或卡農(nóng)的形式為歌（樂(lè)）曲編配二聲部伴唱或伴奏。還可以結(jié)合樂(lè)句的尾音和歌曲情緒進(jìn)行編創(chuàng)，如《青春舞曲》第一樂(lè)句尾音為3，可用3做主音，在句末配以歡快的節(jié)奏型編配伴唱，如033 3。

3.歌詞改編

音樂(lè)即興編創(chuàng)還可以結(jié)合文學(xué)，關(guān)注歌詞改編，激發(fā)學(xué)生想象力。如三年級(jí)《春天的歌》中唱到“當(dāng)我走進(jìn)花園里，聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)歌唱……”，我讓學(xué)生結(jié)合春天的景象進(jìn)行歌詞改編，學(xué)生們興致勃勃的編出“當(dāng)我走進(jìn)森林里，看見(jiàn)一群小猴，他們正在吃香蕉”等很多作品；再如四年級(jí)《老爺爺趕鵝》教唱中，我讓學(xué)生根據(jù)歌曲俏皮的情緒在每個(gè)樂(lè)句后加入感嘆詞“啊、咦、嘿、噢”等，歌曲變得幽默有趣。

4.音響探索

我校屬于一所社區(qū)學(xué)校，周邊人員密集，居民生活中所剩的塑料瓶、啤酒瓶、吸管、易拉罐、塑料袋、水桶等物品都可以用作為課堂打擊樂(lè)器。如用不同長(zhǎng)短的吸管制作排簫；將幾個(gè)啤酒瓶蓋用鐵絲穿起來(lái)做成串鈴等。利用生活中的常見(jiàn)物品自制樂(lè)器，不僅能做到低碳環(huán)保，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)探究精神。

5.情境表演

藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的創(chuàng)作背景或表現(xiàn)內(nèi)容，結(jié)合舞蹈、繪畫(huà)、歌唱、圖譜、游戲、文學(xué)等即興創(chuàng)編情境故事，豐富作品的表現(xiàn)力。如在《水族館》一課，我讓全班分為繪畫(huà)、表演、故事三組自由創(chuàng)編，一時(shí)間，伴隨著跌宕起伏的故事情節(jié)和音樂(lè)，各式各樣的水族箱出現(xiàn)在畫(huà)板上，千姿百態(tài)的魚(yú)兒穿梭在教室這個(gè)大水族箱里。既激發(fā)了學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，又增強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的理解，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

即興編創(chuàng)教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，還提高了師生的音樂(lè)審美能力和音樂(lè)素養(yǎng)，推進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。因此，應(yīng)當(dāng)讓即興編創(chuàng)教學(xué)一直扎根于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)常態(tài)課的沃土中。

[1] 嚴(yán)亮.培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)即興創(chuàng)作能力[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究),2010(07).

[2] 田豐.多方入手培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力[J].甘肅教育,2010(16).