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（貴州師范大學(xué)音樂學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

一、形成性評價與古箏教學(xué)

《評價論》一書中將“評價的本質(zhì)”解釋為“處于認(rèn)識論與價值論交點(diǎn)上”，即通過合理的評價體系將人類頭腦中的認(rèn)識與多種價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行溝通。”[1]形成性評價是在教學(xué)過程中針對教師的教和學(xué)生的學(xué)建立的一種評價方法體系，通過評價可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷和不足，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行針對性調(diào)整，使教師能夠了解學(xué)生的接受情況，學(xué)生也能夠適應(yīng)教師的教學(xué)方法，兩者實(shí)現(xiàn)良性互動，進(jìn)而對教學(xué)中學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展等進(jìn)行準(zhǔn)確定位和把握。

（一）了解學(xué)生的知識掌握

傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)固定于“教師教、學(xué)生聽”這種單向的知識輸出模式，填鴨式教學(xué)在整個過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是被動的接受者。傳統(tǒng)的古箏教學(xué)只看到教學(xué)過程中的 “教”，忽略了“學(xué)”的重要性，將教與學(xué)孤立開來，課程教學(xué)因循守舊，難于創(chuàng)新，學(xué)生趕不上教師的進(jìn)度，在理解和接受等層面上出現(xiàn)知識斷層。

“反饋是評價的又一個重要功能，傳統(tǒng)教育的反饋功能主要由教師根據(jù)授課課堂反應(yīng)，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，教師也將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給學(xué)生，學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程控制在教師手中，從而形成一個動態(tài)的良性互動過程?！盵2]形成性評價通過教師對教學(xué)每一個環(huán)節(jié)和階段過程中的具體情況進(jìn)行及時反饋，根據(jù)反饋出來的信息針對學(xué)生提供個性化的建議，實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析與指導(dǎo)，從而使得在教師方面了解學(xué)生的接受度和教學(xué)成果效應(yīng)，在學(xué)生方面能夠當(dāng)即提出自己在聽講過程中遇到的問題和困惑，然后教師進(jìn)行針對性解答并調(diào)整教學(xué)策略。如此一來，教學(xué)就顯得更加交互化、靈活化、人性化，教師也能夠在第一時間洞悉學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的知識接受程度，而選擇加快（或延緩）教學(xué)進(jìn)程、改進(jìn)（或變革）教學(xué)方法，使學(xué)生能夠聽懂學(xué)會?！翱傊\(yùn)用形成性評價就要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。”[3]

（二）發(fā)展學(xué)生的接受能力

“在以前的古箏教學(xué)中，教師講課的時間居多，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會少，學(xué)生跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)、練習(xí)，很少有自己的想法和自我訓(xùn)練。”[4]古箏教學(xué)具有即時性、持續(xù)性等特點(diǎn)，給人的體會是一種對藝術(shù)的欣賞和享受，這就必然會介入聽者觀眾的個人情感和態(tài)度，他們會不自覺地對古箏演奏進(jìn)行評鑒（或好或壞），教師的形成性評價就可以提升在正式表演時的接受度和滿意度，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生演奏過程中的問題，同時還可以站在欣賞者的角度來領(lǐng)會和感受，給出較為客觀公正的建議和意見。

二、形成性評價在古箏教學(xué)實(shí)施中的特點(diǎn)

（一）學(xué)生主動參與

形成性評價不僅要求教師對學(xué)生進(jìn)行評價，同時學(xué)生對教師進(jìn)行評價，還要求教師和學(xué)生對自身進(jìn)行評價（即自評），這樣就使得教師和學(xué)生之間一問一答，一唱一和，實(shí)現(xiàn)良性互動循環(huán)，教師就不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣唱獨(dú)角戲。學(xué)生和教師間的地位是平等的，教師以朋友的身份與學(xué)生溝通交流，同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)反思和評價，改革方式方法，創(chuàng)新教學(xué)理念?！霸诜謱哟谓虒W(xué)和小組教學(xué)中，師生之間、同學(xué)之間能夠更加深入地進(jìn)行情感交流與問題探討，教學(xué)相長，同學(xué)之間也可取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。”[5]如此一來，教師和學(xué)生都在發(fā)揮積極主動作用，使古箏教學(xué)更加生動、形象，學(xué)生也更容易理解和接受。

（二）學(xué)生及時糾正錯誤

形成性評價本身就是一個自我糾正系統(tǒng)，能夠保障在堅(jiān)持教學(xué)的原則性基礎(chǔ)上兼顧教學(xué)的靈活性，體現(xiàn)古箏教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、全面性。古箏演奏中的錯誤并不像日常生活中的紕漏那么容易發(fā)現(xiàn)，正所謂當(dāng)局者迷旁觀者清，在演奏過程中每一個細(xì)節(jié)的失誤雖說不上釀成滿盤皆輸?shù)膰?yán)重后果，但也會使表演大打折扣，成為音樂藝術(shù)作品的一個敗筆。而在此時，形成性評價就能很好地預(yù)防和消除這樣一個顧慮，使得每一步驟、每一環(huán)節(jié)都能夠嚴(yán)格按照正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)化操作手法進(jìn)行，從而提高演奏的流暢性和完美性?！皩W(xué)生只有充分了解了古箏樂曲的人文內(nèi)涵，才能夠?qū)⒐殴~樂曲演奏得更加富有藝術(shù)靈魂。”[6]

三、結(jié)語

本文簡要介紹了形成性評價的內(nèi)涵和傳統(tǒng)價值作用，說明了古箏教學(xué)過程中對于形成性評價的要求，展示了形成性評價和古箏教學(xué)兩者之間的關(guān)系，從以下方面論證了形成性評價對于古箏教學(xué)的重要性：從學(xué)生立場出發(fā)，形成性評價使得學(xué)生參與古箏教學(xué)，調(diào)動其積極性和自覺性；針對教學(xué)本身而言，使得每一個環(huán)節(jié)都能流暢通順，保障正確無誤，及時修正彌補(bǔ)過失；在教學(xué)過程上，將每一處教學(xué)要求落實(shí)到點(diǎn)到位，推動古箏演奏藝術(shù)性發(fā)展。

[1]王蕾,李德杏,周波,劉曉芳.論教師的主體認(rèn)識對過程性評價實(shí)施的重要性[J].時代教育,2014(08).

[2]宋戰(zhàn)凱,李波.論遠(yuǎn)程教育學(xué)生形成性評價問題[J].繼續(xù)教育研究,2014(07).

[3]吳澗石.論小學(xué)科學(xué)探究中的形成性評價[J].科學(xué)大眾,2011(04).

[4]魏巧曼.在古箏教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主克服厭學(xué)心理[J].大眾文藝,2015(03).

[5]潘玲玲.古箏教學(xué)中的移情策略研究[J].黃河之聲,2015(02).

[6]閆怡君.高校古箏教學(xué)創(chuàng)新及有效性提高策略[J].戲劇之家,2015(04).