耿思然 張 博 趙 智

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

中學(xué)化學(xué)教育中素質(zhì)教育之我見

耿思然*張 博*趙 智*

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

我國(guó)教育界第一次公開提出的“素質(zhì)教育”一詞是在大約上世紀(jì)80年代末期，可是這么多年以來(lái)，在推進(jìn)素質(zhì)教育過程中我們?cè)庥隽嗽S許多多的困難，而說(shuō)到中學(xué)化學(xué)的素質(zhì)教育更是效果不佳。本文界定了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育概念，分析了中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)中素質(zhì)教育的一些現(xiàn)狀，給出了幾點(diǎn)供參考的建議。不過任何形式的教育改革與發(fā)展過程都是漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的，今后素質(zhì)教育與應(yīng)試教育二者何去何從，仍需教育工作者和社會(huì)各界的不斷探索與研究。

素質(zhì)教育；中學(xué)化學(xué)；教育

二十世紀(jì)末，李嵐清在國(guó)家教育工作會(huì)議上提出：“基礎(chǔ)教育必須從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)到‘素質(zhì)教育’的軌道上來(lái)，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量。[1]”《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》首次在中央文件中出現(xiàn)了“素質(zhì)教育”的概念。目前“教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容和方法較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育的推進(jìn)困難[2]”。

一些學(xué)?；蚪逃ぷ髡哂捎趯?duì)素質(zhì)教育一知半解，往往是“轟轟烈烈喊素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”。所以有效實(shí)施素質(zhì)教育的重要前提就是：要對(duì)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育進(jìn)行正確而深刻的理解，了解素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，在這個(gè)基礎(chǔ)上有效的推進(jìn)素質(zhì)教育，需要指出的是針對(duì)某一學(xué)科應(yīng)該有其自身獨(dú)特的措施。

一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育

(一)素質(zhì)教育的概念

“素質(zhì)教育”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人[3]”。

(二)應(yīng)試教育的概念

應(yīng)試教育指“偏離學(xué)生身心和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以考試為主要手段，以甄別選拔為目的，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和機(jī)械訓(xùn)練，以單一學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樵u(píng)判學(xué)生發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)，抑制學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展的淘汰式教育。

由此可見，應(yīng)試教育是在一定片面思想指導(dǎo)下，一種急功近利的教學(xué)模式，這樣不僅會(huì)損害學(xué)生身心的健康發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)也不利于社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和人類文明的再創(chuàng)造。

二、素質(zhì)教育在中學(xué)化學(xué)中的現(xiàn)狀

1999年6月國(guó)家頒布了《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，這一決定的頒布，標(biāo)志著素質(zhì)教育開始成為國(guó)家教育的戰(zhàn)略決策，進(jìn)入到全面推進(jìn)的階段。但是全面剖析現(xiàn)今的素質(zhì)教育，它和現(xiàn)行的學(xué)校評(píng)價(jià)體制、高考體制、社會(huì)用人現(xiàn)狀等難以對(duì)接。

具體到中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)際推進(jìn)，雖取得了一些成果，但仍存在著許多不足。

(一)未能逃離應(yīng)試教育的束縛

目前我國(guó)的中學(xué)化學(xué)教育中，大部分化學(xué)老師還是按照考試大綱來(lái)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，教師教教材，學(xué)生難以從化學(xué)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到興趣和快樂?；瘜W(xué)老師沒有及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生對(duì)化學(xué)的發(fā)展歷史、化學(xué)的起源、關(guān)于化學(xué)的名人故事等書本以外的知識(shí)了解不夠，導(dǎo)致了學(xué)生只重視分?jǐn)?shù)，與素質(zhì)教育的方向背道而馳。

(二)學(xué)校教育與社會(huì)生活實(shí)際相脫節(jié)

素質(zhì)教育的開展是與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的，需要教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)的狀況，了解社會(huì)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，化學(xué)教育中，化學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生充分了解化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義，比如，能夠解決一些新能源、生態(tài)污染和生物制藥等各種社會(huì)問題。

(三)過分重視知識(shí)的傳授

長(zhǎng)期以來(lái)，為了應(yīng)對(duì)中、高考，成功進(jìn)入大學(xué)，升學(xué)率與高分成為了教育的基本目標(biāo)，成績(jī)的好壞成為了衡量一個(gè)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了大部分中學(xué)化學(xué)教學(xué)中過分重視化學(xué)知識(shí)的教授，忽視學(xué)生道德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[4]

三、中學(xué)化學(xué)教育中強(qiáng)化素質(zhì)教育的措施

實(shí)施素質(zhì)教育，首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變老舊的應(yīng)試教育觀念，樹立新的素質(zhì)教育觀，同時(shí)評(píng)價(jià)目的從“甄別選拔”轉(zhuǎn)為“育人為本”，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、對(duì)象的多元化，社會(huì)就業(yè)選才機(jī)制也應(yīng)該改善，不應(yīng)再以學(xué)歷和學(xué)校來(lái)制約人才，應(yīng)該更重視人才的綜合素質(zhì)。

(一)及時(shí)轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)觀念

新課改下的中學(xué)化學(xué)教育不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能的培養(yǎng)，還需要注重創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

(二)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。因此，在具體的化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，這也是中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育強(qiáng)化實(shí)施的重要途徑?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不單純是實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生需要具備一定的觀察能力、實(shí)踐操作能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的意識(shí)。

(三)介紹化學(xué)發(fā)展史

化學(xué)具有悠久的發(fā)展史，在化學(xué)發(fā)展過程中涌現(xiàn)出許多著名的人物與故事，這也是化學(xué)教育中非常寶貴的精神財(cái)富。如門捷列夫發(fā)明化學(xué)元素周期表等因此，老師應(yīng)向?qū)W生們介紹更多書本以外的化學(xué)發(fā)展史中出現(xiàn)的名人故事，來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

總的來(lái)說(shuō)，在這場(chǎng)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的“斗爭(zhēng)”中，素質(zhì)教育站在學(xué)生發(fā)展的角度審視教育。但到了具體的實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)是很不容易的。所以，只有正確認(rèn)識(shí)、理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，在實(shí)施過程中始終保持本心、不偏不移地將素質(zhì)教育全面而深刻的貫徹下去，才能真正的為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)所需的人才。

[1]郭法奇.如何從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育——基于《教育規(guī)劃綱要》及教育歷史的實(shí)證分析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2013，11：5-10.

[2]馬一陽(yáng).歷史教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育之我見[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015，10：48-49.

[3]唐玉輝.淺析應(yīng)試教育與素質(zhì)教育[J].科技信息，2013，02：93.

[4]熊銘.素質(zhì)教育在中學(xué)化學(xué)教育中的強(qiáng)化實(shí)施[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，28：167-168.

耿思然(1992-)，女，遼寧盤錦人，沈陽(yáng)師范大學(xué)，化學(xué)分析專業(yè)教育碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)(化學(xué))；張博(1993-)，男，遼寧燈塔人，沈陽(yáng)師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，化學(xué)分析專業(yè)碩士研究生；趙智(1991-)男，遼寧寬甸滿族自治縣人，沈陽(yáng)師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，化學(xué)分析專業(yè)碩士研究生。

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