郝夢菱

（首都師范大學(xué)教育學(xué)院，北京 100037）

高師音樂教育學(xué)生培養(yǎng)方向探究

郝夢菱

（首都師范大學(xué)教育學(xué)院，北京 100037）

音樂教育作為普及藝術(shù)教育和美育的引領(lǐng)學(xué)科尤為重要，基礎(chǔ)教育中的音樂教育事關(guān)后代的成長問題和心靈問題，因此，對于音樂教師的要求不可放低。高師院校是培養(yǎng)音樂教師的搖籃，對所培養(yǎng)的對象應(yīng)嚴(yán)格要求才能符合當(dāng)今音樂教育市場對音樂教師的要求。本文就音樂教師“一專多能”能力，即興能力和相關(guān)文化底蘊三方面來闡述如何成為一名合格的、優(yōu)秀的、符合社會要求的音樂教師，也由此三點探究高師院校應(yīng)該培養(yǎng)的音樂教育學(xué)生的能力和方向。

高師；音樂教育專業(yè)；能力培養(yǎng)

音樂教育是一個交叉于音樂和教育兩大門類的綜合學(xué)科，交叉學(xué)科，就意味著音樂教育既要有音樂學(xué)科的特點，又要包括教育學(xué)方面的特征。在目前的高師院校當(dāng)中，音樂學(xué)院和教育學(xué)院均設(shè)有音樂教育專業(yè)，目的是為全國培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師。但是，隨著我國對音樂教育事業(yè)的逐步重視，對音樂教師的要求也越來越高，根據(jù)音樂教育市場要求，究竟要培養(yǎng)何種音樂教師才能叫做合格的且優(yōu)秀的音樂教師呢？

一、分析“一專多能”

對于音樂教育專業(yè)來說，“一專多能”一詞并不陌生，并且該詞已經(jīng)成為很多院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和辦學(xué)理念之一?！耙粚！敝傅氖窃谝魳方逃龑I(yè)當(dāng)中的學(xué)生，要在鋼琴、聲樂或器樂方向有一項多年以來一直為之努力的專業(yè)，甚至在這一項上達(dá)到專業(yè)水平；“多能”是指除自己的專項以外，其他服務(wù)于課堂教學(xué)的方式和手段，如指揮、即興伴奏、自彈自唱等等。但是，由于音樂教育專業(yè)大多數(shù)學(xué)生在考試時只有“一專”，所謂的多能只是在考前草草準(zhǔn)備，等到上學(xué)期間，由于許多學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時間只能在技藝方面有所提升，并且長期以來，學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生多數(shù)都“重技輕教”，因此，到最后只剩一專，或器樂，或聲樂，或鋼琴，很少有一專多能的畢業(yè)生。器樂專業(yè)的學(xué)生唱不好，鋼琴水平不高；聲樂專業(yè)的學(xué)生鋼琴差，即興伴奏能力弱；鋼琴專業(yè)的學(xué)生更無暇顧及學(xué)習(xí)一兩項器樂，師范生站在講臺上不會講課，語言表達(dá)不清楚，因此培養(yǎng)出了許多一專多不能的學(xué)生。

針對于目前中小學(xué)音樂教師市場需求，結(jié)合高師院校音樂教育學(xué)生培養(yǎng)方式，“一專多能”或許要有一個新的解釋。“一?！睉?yīng)該指學(xué)生要達(dá)到專業(yè)音樂教師水平，即鋼琴即興伴奏、指揮、樂隊排練、合唱排練、歌唱、舞蹈、講課、編配能力等，還包括專心于當(dāng)音樂教師，熱愛這份職業(yè)；“多能”指能組織活動、能上舞臺、能當(dāng)班主任、能兼職從事青少年工作等。

“一專多能”的宗旨可以說是全方位為學(xué)生服務(wù)，即傳授學(xué)生知識與技能，樹立學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀，教會學(xué)生關(guān)注人文社會。要想成為“一專多能”的優(yōu)秀教師，在高師學(xué)習(xí)期間，本科生就應(yīng)該樹立好正確的態(tài)度和觀念，充分利用好四年的大學(xué)時間，提高課堂效率，節(jié)省時間練習(xí)專業(yè)技能，創(chuàng)造機會磨煉授課本領(lǐng)，學(xué)會運用國內(nèi)外教學(xué)法，成為富有創(chuàng)造精神和實際操作能力的全面型音樂教師，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、加強“即興”能力

眾所周知，音樂教育是一個開放的、愉悅的、教人感受美的過程，那么在音樂教育課堂上就不能僅僅完成既定規(guī)劃好的任務(wù)，而且在實際的音樂課堂上，尤其對于高師院校實習(xí)生和剛?cè)肼毜男陆處焷碚f，課堂把控能力不足，這就需要教師擁有良好的應(yīng)變能力，也就是即興能力。作為在高師院校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)教師們應(yīng)牢記學(xué)校課堂是靈活的，不是一成不變的，要想在學(xué)校課堂中順利進行下去，就必須培養(yǎng)自己的即興能力，即興應(yīng)該成為音樂教育的重要內(nèi)容。即興能力分為兩大部分，一部分是針對于為課堂服務(wù)的專業(yè)技術(shù)能力，如即興伴奏能力，即興編創(chuàng)能力等；另一部分是針對于課堂教學(xué)，如即興組織能力，靈活應(yīng)對課堂能力等。

在全國高師音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽中，設(shè)有鋼琴演奏、自彈自唱、歌唱與鋼琴伴奏、指揮和綜合音樂知識五項，也就是高師院校中常提到的五項全能比賽。在全國中小學(xué)音樂教師基本功比賽中，設(shè)有聲樂、鍵盤、自彈自唱、文字試題、器樂或舞蹈五項。從這兩種比賽中我們可以看出對未來教師的要求是全面綜合性的，比賽也均涉及到自彈自唱，但是除了自彈自唱和鋼琴伴奏還能包含部分即興能力以外，其余各項均可提前做以準(zhǔn)備。

即興是一種能力，既是內(nèi)心感受的真實表現(xiàn)，又是自身知識的迅速整合，是個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。目前市面上有許多比賽，但多數(shù)是提前準(zhǔn)備好，不考量即興能力的比賽。實際上，在音樂教師教學(xué)過程中，即興能力是非常重要的，例如課堂中在演唱曲目時，需要教師為學(xué)生即興伴奏，這樣可以更有效地帶動課堂氣氛，使學(xué)生立體感受音樂的魅力。當(dāng)然，這就需要教師有過硬的即興伴奏能力，會識譜，會轉(zhuǎn)調(diào)，懂和聲，懂編配，要將為樂曲服務(wù)的所有相關(guān)知識迅速整合到一起，又要及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生感受到音樂的魅力。

即興同樣也考驗一個音樂教師是否具有創(chuàng)造能力。包括即興伴奏、即興編配、即興編舞，這些即興不是在原有作品基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)作，而是要根據(jù)具體情況，教師發(fā)揮個人專長創(chuàng)造出新的東西，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識，并且?guī)訉W(xué)生一起參與到課堂當(dāng)中，發(fā)揮每個人的想象力，培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)造能力。

在實際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是靈活的，課堂實際情況也是不可預(yù)估的，教師在教學(xué)時不能一板一眼按照預(yù)設(shè)好的情況來上課，這就需要教師有很好的即興能力。除了音樂專業(yè)即興能力，還要有即興組織課堂的能力，即興講解能力。音樂教師首先要使自己有即興的意識，才能在課堂上帶動學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不拘束學(xué)生的思想。目前的學(xué)校教育多數(shù)還是“一言堂”的形式，教師講學(xué)生聽，不能及時較好的互動，而教師和家長也都還保持著傳統(tǒng)的觀念：要聽老師的話，當(dāng)一名好學(xué)生。但就社會需求來看，高分低能的學(xué)生既對社會無功也對自身無益。因此，培養(yǎng)即興意識首先要從準(zhǔn)教師開始，才能良性循環(huán)下去。

三、增強文化知識底蘊

每一個學(xué)科都有其主要研究領(lǐng)域，音樂教育作為一個交叉學(xué)科，就更顯其學(xué)之不易。對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要精通音樂相關(guān)知識和音樂技能技巧，更要懂得教育學(xué)知識。因為音樂教育專業(yè)未來的道路就是音樂教師，音樂教師不同于演奏家，演奏家專屬于舞臺，他們更強調(diào)對樂器的熱愛和在演奏技巧上的嫻熟，但音樂教師的受眾群體是學(xué)生，音樂教師是要培養(yǎng)音樂的欣賞者，聆聽者。但目前高師院校音樂教育專業(yè)學(xué)生有技能者居多，大家都有自己熟練的一兩項專項，或鋼琴或器樂或聲樂，有一定學(xué)問的學(xué)生占少數(shù)，似乎學(xué)生們更喜歡練習(xí)技術(shù)技能而不喜歡讀書，有些是只有練琴時間沒有讀書時間，或沒有心思讀書，更有甚者到了考試期間才翻閱一下書本，考研時期才會能有時間光顧一下圖書館。因此，外界人士多認(rèn)為學(xué)音樂的學(xué)生只是每天唱唱歌跳跳舞彈彈琴，輕松的很。

其實，音樂教育專業(yè)的學(xué)生不僅要有一門“獨家專長”，同時也要花時間來充實自己的大腦。在書中可以暢游世界，讀書使人充實、有底蘊，讀書更會增加對樂曲的理解，反而會促進技能的提升。目前有許多高師院校的音樂教育學(xué)生不知道柯達(dá)伊教學(xué)法，沒聽過達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系，不了解音樂教育相關(guān)雜志、報刊、音樂教育專著，將柯達(dá)伊、奧爾夫的名字寫錯，讀音樂教育專業(yè)沒看過中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的比比皆是。作為學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)的學(xué)生，日后成為音樂教師，要面對千萬的中小學(xué)生，一個沒有文化底蘊的音樂教師，教書多少年就會影響多少代學(xué)生，等一代代學(xué)生成長起來依舊對音樂無感。著名的聲樂教育家石惟正先生說：“我首先是文化人，然后是音樂人，一個文化人應(yīng)該有全面的文化基礎(chǔ)”。因此，學(xué)音樂的人不代表可以只關(guān)注音樂而沒有文化，沒有文化底蘊的支撐，音樂也不會學(xué)的太好，沒有文化底蘊的支撐，更難以成為一名優(yōu)秀的音樂教育者。

作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生，還要在寫作方面多加關(guān)注。社會上普遍現(xiàn)象是學(xué)音樂的只會搞技術(shù)，不會寫文字，但實際上音樂教育專業(yè)學(xué)生要會總結(jié)，花時間來寫寫論文，從小的感悟、隨記開始，每天積累一點，日久便能寫出真正的論文。

[1]李君.音樂教師專業(yè)成長[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2014.

[2]李德隆.高師音樂教育學(xué)概論[M].上海:上海音樂學(xué)院出版社,2004.

[3]段作章.論高師人才培養(yǎng)模式改革[J].江蘇高教,2003(02):63-66.

[4]尹愛青,金順愛.論高師人才培養(yǎng)模式[J].中國音樂教育,2006(08):36-38.

[5]李俊.基礎(chǔ)教育改革與高師人才培養(yǎng)模式改革分析[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報,2004,23(01):114-117.

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郝夢菱（1994—），女，黑龍江人，現(xiàn)就讀于首都師范大學(xué)教育學(xué)院，跟隨鄭莉教授，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（音樂）。