李雯靚

（山東師范大學(xué)音樂學(xué)院，山東 濟南 250014）

淺析音樂游戲在留守兒童音樂教育中的實施

李雯靚

（山東師范大學(xué)音樂學(xué)院，山東 濟南 250014）

音樂是一項兼具實踐性與審美性的學(xué)科，以其獨特的欣賞功能、性格塑造功能以及心理調(diào)節(jié)功能，在留守兒童的教育工作中占有重要地位。其中，音樂游戲具有適用范圍廣、可操作性強、影響力深刻等特征，是最能貼近留守兒童成長生活環(huán)境，也是其最容易接受，最靈活、生動的一種教學(xué)手段，它能夠有效地激發(fā)兒童內(nèi)心潛在的各種情緒，調(diào)動各種感覺器官及肢體語言，啟迪智慧，開發(fā)創(chuàng)造性潛能。

音樂游戲；留守兒童；音樂教育

一、綜述

隨著我國對弱勢兒童群體的關(guān)注逐漸提高，越來越多教育學(xué)者將音樂體現(xiàn)在留守兒童教育中。筆者從自身音樂類師范生的角度來看，必須將所學(xué)音樂專業(yè)知識付諸實踐，補上留守兒童教育短板，“扶貧必扶智”。同時，筆者組建社會關(guān)愛服務(wù)團，在三年的社會實踐活動中發(fā)現(xiàn)，樂器、舞蹈、合唱并不適用于所有教學(xué)條件下的留守兒童，而充分將音樂與游戲結(jié)合，可以將所需教學(xué)設(shè)施降到最低，也能夠根據(jù)學(xué)生自身情況而對音樂游戲進行靈活改造，是最適合留守兒童的音樂教學(xué)手段之一。

國內(nèi)外教育學(xué)者就音樂游戲在小學(xué)音樂教育中的實施，及音樂教育對留守兒童的意義等研究方面提出了諸多見解，并為我們提供了大量的參考。普遍認為，音樂游戲能夠體現(xiàn)審美作用，彰顯音樂在藝術(shù)實踐與教育實踐兩大領(lǐng)域的重要意義，我國留守兒童正面臨心理與教育雙重缺失的困境，音樂教育能夠有效的緩解這一現(xiàn)實問題。但從文獻檢索情況可見，能夠?qū)⒍呓Y(jié)合，具體研究音樂游戲在留守兒童音樂教育中的開發(fā)策略卻很少。

二、音樂游戲在留守兒童音樂教育中的發(fā)展概況

（一）音樂游戲在教育工作中的實踐

1.柏拉圖“寓學(xué)習(xí)于游戲”

柏拉圖是最早提出“寓學(xué)習(xí)于游戲”理論的教育學(xué)家，首次將教育上升到哲學(xué)的高度，他認為孩子們還處于天性釋放的階段，不能照本宣科，要巧妙使用游戲，使學(xué)生在自然放松的情況下激發(fā)對知識的渴望，在游戲中觀察每個學(xué)生不同的特質(zhì)，進行針對性教學(xué)。柏拉圖的理論體現(xiàn)出了鮮明的進步性，為后來音樂游戲的產(chǎn)生提供了靈感與借鑒。

2.奧爾夫教學(xué)法中的音樂游戲

音樂游戲是奧爾夫教學(xué)法的重要途徑。一方面，將音樂與游戲簡單結(jié)合，將一些易于聯(lián)系課堂內(nèi)容的游戲作為連接教師與學(xué)生的媒介，拉近課堂距離，進行課程導(dǎo)入；另一方面，將音樂游戲作為載體，使教學(xué)內(nèi)容用音樂游戲的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在潛移默化中體會知識，促進游戲與自主思考的雙向轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)審美情趣。

3.柯達伊教學(xué)法中的音樂游戲

著名的“柯達伊手勢”是其教學(xué)法中的重要內(nèi)容，也是最受推廣的教學(xué)手段。指導(dǎo)學(xué)生運用不同手勢在不同位置的擺放來表現(xiàn)音符，再將音符進行重新排列，用游戲的方式學(xué)唱歌曲，體驗音高與調(diào)式傾向性，考驗了學(xué)生的應(yīng)變能力與創(chuàng)造力。柯達伊手勢不需要借助復(fù)雜的樂器、多媒體等教學(xué)器材，也成為留守兒童音樂教育中的重要方式。

（二）音樂游戲在留守兒童音樂教育中的特殊性

隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高，不少城市學(xué)校投資大量樂器與多媒體器材以豐富學(xué)生的素質(zhì)拓展環(huán)境。相比之下，絕大部分留守學(xué)校在遠離市區(qū)的山村里抱山而建，通訊設(shè)備簡陋，教學(xué)資源匱乏，有些教師身兼多職，沒有能力與精力為學(xué)生進行器樂、舞蹈、合唱教學(xué)，不能滿足時下學(xué)生的身心發(fā)展需求。

音樂游戲在留守兒童音樂教育中的特殊性體現(xiàn)在兩方面。首先，音樂游戲不需要復(fù)雜的音樂基礎(chǔ)知識以及教學(xué)器材，容易操作與實現(xiàn)，適合教學(xué)資源匱乏的留守兒童群體；其次，音樂游戲能夠最大限度使兒童在教學(xué)過程中體會快樂、合作、創(chuàng)新、想象等因素，對于缺乏家庭關(guān)愛與溫暖的留守兒童來說，能夠直接影響其心理健康狀態(tài)，培養(yǎng)健康樂觀的性格與正確的價值觀念。

（三）音樂游戲在留守兒童音樂教育中的意義

大部分留守兒童父母常年外出打工，缺乏溝通交流，因此，留守兒童無法獲得普通孩子那樣充足的關(guān)心與愛護，而音樂游戲能夠根據(jù)不同情況的學(xué)生量身定做、靈活變通。灌輸性的學(xué)習(xí)會讓留守兒童在本就壓抑的生活與心理環(huán)境下產(chǎn)生厭學(xué)情緒，陷入焦慮，而音樂游戲能夠潛移默化地進行心理健康教育。因此，音樂游戲?qū)τ诹羰貎和?，不僅能學(xué)到音樂基礎(chǔ)知識，還能改善枯燥死板的教學(xué)環(huán)境，寓教于樂，突破原有的單一教學(xué)模式，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，積極思考，為音樂能量所感染，提升審美與藝術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)良好的性格。

三、音樂游戲在留守兒童音樂音樂教育中的運行策略

（一）符合成長環(huán)境，關(guān)注心理健康

留守兒童在長期教育失衡的環(huán)境下，難免會產(chǎn)生抵觸心理和負面情緒，對于陌生事物往往不能順利接受，因此，教師在進行音樂游戲時，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒變化情況，所選取的音樂游戲一定要符合其成長環(huán)境和個體接受能力，避免敏感話題或者語言造成不必要的傷害。另外，音樂游戲的難度要循序漸進，由淺及深，所采取的素材要顧忌到學(xué)生群體的整體，注重個別和集體相結(jié)合，在實施時要顧全大局，體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，不落下一個學(xué)生，不冷落一個學(xué)生，讓留守兒童能夠真正的在音樂游戲中體驗溫暖與快樂，體現(xiàn)音樂游戲中的教化意義，培養(yǎng)互幫互助、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀的品格意志。

（二）調(diào)動身體機能，鼓勵主動參與

音樂游戲不再局限于固定座位授課，而是引導(dǎo)學(xué)生站起來，甚至突破傳統(tǒng)的矩形座次，形成更易進行交流的圓形、扇形或自由的位置組合，最大限度的增強留守兒童在學(xué)習(xí)中的參與感，同時能夠解脫束縛，讓學(xué)生的大腦、四肢、身體得到充分調(diào)度與配合。就留守兒童的特殊情況而言，利用音樂游戲的多變性和靈活性在單一的教學(xué)模式中體驗豐富的教學(xué)元素，是提高學(xué)習(xí)興趣，促進身心發(fā)展的有效途徑。另外，音樂游戲并不要求教師通過繁復(fù)的訓(xùn)練，而是可以從成功教學(xué)案例中進行簡單借鑒，例如音樂劇《音樂之聲》中女教師所采取的系列音樂游戲，就可以加以利用和改編，在留守兒童中形成一個能夠長久運作的有趣又有質(zhì)量的音樂游戲。

（三）突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合

音樂游戲在創(chuàng)造與發(fā)揮的過程中，既要突出音樂學(xué)科的特點，展現(xiàn)律動中的人文性，還要發(fā)散思維，關(guān)注與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的契機，所以音樂游戲并不局限于利用音符創(chuàng)造游戲，而是能夠最大程度的聯(lián)系其他學(xué)科知識內(nèi)容。例如，可以將音樂游戲與美術(shù)圖畫相結(jié)合，形成學(xué)生聽覺與視覺的融合；將音樂游戲與歷史、神話故事相結(jié)合，在時代文學(xué)與社會歷史的感染中明辨是非，樹立正確的價值觀；將音樂游戲帶出課堂，與體育活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的意識，促進身體與智力的雙重發(fā)育等等，在音樂游戲中體現(xiàn)學(xué)科綜合。

（四）豐富教學(xué)手段，拓展素質(zhì)環(huán)境

音樂游戲并不是指某種既定的、具體的游戲操作，而是指在符合教育法律規(guī)范的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體情況，借用一些有趣、靈活、簡單的游戲方式，與知識重難點相結(jié)合，形成豐富的教學(xué)手段。因此，音樂游戲在留守兒童中實施時，尤其要注重創(chuàng)造性的發(fā)揮，要在學(xué)生適用的心理及智力層次水平上，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的單一手段，開發(fā)新型教學(xué)模式，拓展素質(zhì)發(fā)展環(huán)境，讓留守兒童的教育質(zhì)量不斷接近我國普遍的教育平均水平，努力與時代接軌，不讓孩子們輸在起跑線上。

四、音樂游戲在留守兒童音樂教育實踐過程中的啟示

（一）注重留守兒童心理健康發(fā)展的因素

音樂游戲的實施能夠在留守兒童音樂教育中表現(xiàn)出極大的心理治療與心理健康引導(dǎo)作用，但也因其隨機性、靈活性的特點，至今沒有形成較為科學(xué)系統(tǒng)的音樂游戲?qū)嵤┲笇?dǎo)細則，也未曾列為一項具體的教師技能進行廣泛的培養(yǎng)與推廣。但我們應(yīng)當(dāng)看到，音樂游戲能夠?qū)⒁魳方逃械娜宋奶卣髋c教化作用充分詮釋，對留守兒童的心理健康起到重要作用，因此，在對于留守兒童一類弱勢兒童群體進行音樂教育時，要認識到其最終目的并非為了培養(yǎng)優(yōu)秀音樂家或樂團，而是要讓留守兒童在游戲?qū)W習(xí)的過程中體驗快樂與激情，感受到溫暖的成長氛圍，促進心理健康發(fā)展。

（二）培養(yǎng)留守兒童自主意識與創(chuàng)造能力

留守兒童雖在前期的教育過程中存在一定的缺失，但處于身心快速成長的階段，仍擁有孩童最珍貴的想象力、創(chuàng)造力與好奇心。音樂游戲相比其他音樂教育形式而言的優(yōu)勢在于，它能夠為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間，而不是用規(guī)范嚴格的學(xué)科知識形成桎梏。因此，在對留守兒童的音樂教育中，要充分發(fā)揮學(xué)科魅力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，擁有自主學(xué)習(xí)的意識，在汲取知識的過程中不斷創(chuàng)造，由“你要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，同時要對學(xué)生的創(chuàng)造性思維持批判支持的態(tài)度，要鼓勵其優(yōu)秀、積極的一面，同時還要對其創(chuàng)造性中不符合教育原則的因素給予說明和引導(dǎo)，朝著健康、正能量的方向發(fā)展。

（三）符合音樂教育課程綜合化發(fā)展趨勢

從留守兒童的成長發(fā)展情況可見，教育的漏洞并不在于某一單獨學(xué)科的失衡，而是在長期的生活與教育環(huán)境綜合影響下的結(jié)果。音樂游戲所體現(xiàn)的課程綜合化在這一特定情境中顯得尤為重要，有利于弱勢兒童群體全面素質(zhì)的提高及心理健康發(fā)展。留守學(xué)校教學(xué)條件十分有限，因此，其他音樂教育方式以及其他學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)符合課程綜合化發(fā)展這一要求，將兩種或多種學(xué)科共同作用有機結(jié)合，在有限的資源與課堂中發(fā)揮出更豐富的價值。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

G623.71

A

李雯靚（1997—），女，山東滕州人，就讀于山東師范大學(xué)音樂學(xué)院，本科，研究方向：音樂學(xué)。