任莉娜

（貴州遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563000）

音樂理論課課堂教學(xué)改革探究

任莉娜

（貴州遵義師范學(xué)院，貴州 遵義 563000）

近年來，我國越來越注重對教學(xué)的改革，雖然在傳統(tǒng)觀念中，音樂并不是文化教學(xué)的主要部分，但是隨著我國經(jīng)濟以及教育的不斷發(fā)展，音樂教育越來越受到教育者的重視。音樂教育的核心在于理論知識與實際訓(xùn)練相結(jié)合，其中音樂理論教學(xué)作為基礎(chǔ)部分對學(xué)生的思維能力以及人文素養(yǎng)具有重要作用。目前我國的音樂理論課堂教學(xué)還是存在較多的問題，因此需要對教學(xué)進行一定程度的改革，本文主要就這種教學(xué)改革進行簡要的探討。

音樂理論課；課堂改革；教學(xué)改革

音樂教育作為社會文明進步的一部分，受到越來越多人的喜愛。音樂理論課課堂教學(xué)是音樂教育的重要部分，同時也是音樂教學(xué)的核心，對于培育相關(guān)領(lǐng)域的音樂人才具有重要的作用。針對我國目前的音樂理論課課堂教學(xué)來說，改革教學(xué)模式已經(jīng)成為了必然，也是我國在文明社會發(fā)展過程中的需求。

一、音樂理論課課堂教學(xué)改革的重要性

音樂理論課課堂教學(xué)能夠讓對音樂感興趣的學(xué)生真正接觸音樂，了解更多的音樂知識，再將其運用到實際的音樂演奏以及歌唱過程中，但是當(dāng)前的音樂理論課課堂教學(xué)模式并不符合現(xiàn)代學(xué)生的心理，因此需要對其進行一定程度的改革。音樂素質(zhì)教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的造詣，還能夠使得學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂理論知識的過程中，經(jīng)常會走入誤區(qū)，認(rèn)為理論知識只是實際演練的附屬，學(xué)好音樂最重要的就是技術(shù)。其實不然，只有極少數(shù)的人可以在不接觸音樂理論知識的情況下，接觸與音樂有關(guān)的樂器，但是并不會精通該樂器的具體操作以及歌唱技巧。因此，在音樂學(xué)習(xí)的過程中，需要打好理論知識基礎(chǔ)，才能開始接觸相關(guān)的樂器，并且掌握歌唱技巧，演奏出音樂效果，目前的音樂理論課課堂教學(xué)方式存在不能根據(jù)學(xué)生以及相關(guān)音樂的特點設(shè)計教學(xué)，因此需要對教學(xué)模式進行一定程度的改革，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論知識能夠促進其思維的擴散與發(fā)展，并且在形成學(xué)習(xí)思維的過程中，還能夠帶動其文化知識以及自身思想道德理念的進步。音樂理論課課堂教學(xué)模式的改革中包括多元文化的形成，因此在改革過程中學(xué)生能夠了解不同民族不同國家的文化，對其多元化思想的形成有較大的幫助。音樂教學(xué)改革的形式是多樣化的，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識的過程中，能夠自主挑選符合自身個性和興趣的方式，從而提升其學(xué)習(xí)積極性。音樂理論課教學(xué)是可以開發(fā)學(xué)生的想象力的，并且能夠讓學(xué)生樹立正確的審美觀，提升其思想意識以及自主內(nèi)涵，對學(xué)生的全面發(fā)展有重要的作用，對于學(xué)校的社會形象的塑造以及快速發(fā)展也有一定程度的現(xiàn)實意義。

二、音樂理論課課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程形式單一

在當(dāng)前的音樂理論課課堂教學(xué)中，一些中小學(xué)以及高職院校主要是通過讓學(xué)生聽歌以及唱歌的方式進行教學(xué)，沒有別的輔助性教學(xué)方式對其進行培養(yǎng)，失去了音樂教學(xué)的意義。音樂理論課課堂教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)以及技巧的，單一的課程形式不能滿足不同層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視音樂理論課課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)，降低教學(xué)效果。

（二）忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一般來說，在進行音樂理論課課堂教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生發(fā)揮自身的個性，以此呈現(xiàn)出獨特的音樂效果。但是在當(dāng)前的音樂理論課課堂教學(xué)過程中，教師最為注重的是學(xué)生對理論知識的掌握程度，甚至要求學(xué)生對理論知識進行硬性記憶，這種教學(xué)方式與基礎(chǔ)文化理論教育幾乎沒有區(qū)別，失去了音樂教育的藝術(shù)性質(zhì)。音樂教育的目的在于讓學(xué)生做主發(fā)揮個性，并且結(jié)合自身的個性進行藝術(shù)演奏和創(chuàng)作，這是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要機會。但是在教學(xué)過程中，音樂教師正是忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)過程中控制自身的個性，從而限制學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，不適合音樂理論課課堂教學(xué)的優(yōu)化。

（三）忽視了現(xiàn)代技術(shù)在理論課課堂教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)今社會處于不斷的發(fā)展之中，在教學(xué)過程中也要經(jīng)常應(yīng)用到現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué)。但是在音樂理論課課堂教學(xué)過程中，很多教師都會將課本作為音樂理論教學(xué)的主要載體，甚至是唯一應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展能夠使得教學(xué)生動形象化，加快知識信息的傳播，使得更多的教育者和學(xué)生接觸了解到相關(guān)的知識。音樂理論課課堂教學(xué)重視時代性理論知識的開發(fā)，而網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)則能夠?qū)崿F(xiàn)這一應(yīng)用。當(dāng)下很多音樂理論教育者都不會運用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)，并且在課堂教學(xué)過程中也不會借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生了解到的音樂理論知識有限，并且不完整，因此這種存在缺陷的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)進行及時的更新和改革。

（四）教學(xué)內(nèi)容缺乏民族性傳承

音樂理論知識是多元化的，在專業(yè)的音樂理論知識中不僅將我國與外國的音樂進行了區(qū)分，還根據(jù)我國不同的民族特點將音樂進行了分類。音樂理論課課堂教學(xué)應(yīng)該要涉及到相關(guān)的民族性知識，但是由于我國不同地域的音樂教育者主要是教當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生一些當(dāng)?shù)氐囊魳贩N類的知識，而沒有將其進行延伸，導(dǎo)致音樂理論課課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏民族性傳承。就音樂理論課課堂教學(xué)模式來說，單一的民族文化教學(xué)是不能將我國甚至國外的音樂知識進行結(jié)合的，也就難以表現(xiàn)出多樣化的音樂教學(xué)效果。

（五）教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏深度認(rèn)識

對于音樂理論課課堂教學(xué)而言，教師對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識程度決定了學(xué)生掌握知識的程度以及教學(xué)效果。學(xué)生在接受音樂理論知識的過程中，主要是以教師為紐帶對知識進行梳理的，但是我國部分音樂理論課教師在教學(xué)過程中并不能及時更新教學(xué)理念以及知識系統(tǒng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的音樂理論知識存在一定程度的缺陷。教師對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識不夠深刻，在講解相關(guān)的理論知識的過程中也就難以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（六）課程目標(biāo)模糊

課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是條理清晰的課程目標(biāo)，只有制定了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)教師才能根據(jù)目標(biāo)制定教學(xué)計劃，有針對性地進行教學(xué)。在目前的音樂理論課課堂教學(xué)中，部分學(xué)校的課程目標(biāo)比較模糊，中小學(xué)以及一些高職院校并沒有根據(jù)學(xué)生的思維及成長特點制定相關(guān)的教學(xué)計劃，甚至可以說學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)到的音樂理論知識大致是相同的，因此并不能體現(xiàn)出音樂教學(xué)的階段性差異。教師缺乏特定的教學(xué)目標(biāo)，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)也不清晰，不能進行較好的自我定位，導(dǎo)致音樂教學(xué)效果不明顯。

三、音樂理論課課堂教學(xué)改革分析

（一）加強音樂理論教學(xué)模式的靈活化

音樂理論課課堂教學(xué)與實踐教學(xué)雖然存在一定的差異，但是在教學(xué)過程中都是需要遵循教學(xué)規(guī)律的。課堂教學(xué)的靈活化是教學(xué)改革的重點內(nèi)容，對于音樂理論課課堂教學(xué)效果的提升有較大的實際作用。在課堂教學(xué)過程中，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，利用多樣化的音樂形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最重要的是，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其自主性，提升自主接觸和了解音樂理論知識的能力。在課堂教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生進行相關(guān)討論與交流，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，通過這種教學(xué)模式的改革，學(xué)生能夠較快融入到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）充分利用各種藝術(shù)文化資源

藝術(shù)文化資源是音樂理論課課堂教學(xué)中可以利用的一種教學(xué)素材，為了加強學(xué)生對音樂理論知識的全面了解，教師就要充分利用各種藝術(shù)文化資源，使學(xué)生能夠快速融合各種藝術(shù)知識，增強音樂理論課課堂教學(xué)效果。音樂教育是素質(zhì)教育的一種表現(xiàn)形式，教師需要改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)觀念，將其當(dāng)做一種能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的課程。音樂教育本身可以培育學(xué)生的綜合情感以及人文素養(yǎng)，而藝術(shù)資源的充分利用可以使得音樂理論課課堂教學(xué)達(dá)到這種綜合的教學(xué)效果，這也是現(xiàn)代教學(xué)改革的一大重點。

（三）因材施教，開發(fā)探索式教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要教師的引導(dǎo)才能對所學(xué)內(nèi)容有所了解，在音樂理論課課堂教學(xué)過程中，教師需要注重因材施教。因材施教的教學(xué)方式是現(xiàn)代教學(xué)改革中的內(nèi)容，在音樂理論課課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生不同的個性特點以及掌握知識的能力不同制定有針對性的教學(xué)方案。同時，在音樂理論課課堂教學(xué)中，教師需要開發(fā)學(xué)生的音樂思維，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，從而加強音樂理論課課堂教學(xué)的實際效用。

（四）加強師資隊伍的建設(shè)

對課堂教學(xué)而言，教師隊伍的水平起到了關(guān)鍵性作用，音樂理論課課堂教育的教師素質(zhì)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有決定性作用。我國從事音樂理論教育的專業(yè)教師本就不多，因此各階段的學(xué)習(xí)都需要建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，教師在教學(xué)過程中要一起交流探討，找出最適合該階段的學(xué)生的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中要不斷充實自身的理論知識，并且更新教學(xué)觀念，合理安排課程，在提升學(xué)生的理論知識的同時提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進教學(xué)效果的提升。

（五）更新教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用對于音樂理論課課堂教學(xué)有很重要的作用，不論是中小學(xué)還是高等院校都需要及時更新教學(xué)設(shè)備，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠使用新興的教學(xué)設(shè)備，進而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會的同步發(fā)展提供保障。音樂理論課課堂教學(xué)對部分學(xué)生來說還是具有一定的新鮮程度的，很多學(xué)生在初步接觸音樂教學(xué)的時候就會表現(xiàn)出一定程度的興趣，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情不會消退，學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在安排相關(guān)的理論課課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，增強相關(guān)的專業(yè)知識教學(xué)，提升音樂理論課課堂教學(xué)的整體質(zhì)量的同時，讓學(xué)生接觸更多的有關(guān)知識，拓寬學(xué)生的知識面。

（六）變革考核機制

考核機制對于課堂教學(xué)而言，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行有效測評，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前我國的音樂理論課課堂考核機制存在的主要問題就是不能激勵學(xué)生重視音樂素質(zhì)教育，從而使其將音樂理論課課堂學(xué)習(xí)當(dāng)做單純的提升音樂理論知識的課堂教學(xué)。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況變革音樂理論考核機制，通過對學(xué)生在課堂以及學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其進行評估，另外結(jié)合考試表現(xiàn)對其進行綜合評價，完成考核機制改革的主要內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂理論課課堂教學(xué)不僅是提升學(xué)生的音樂理論知識的教學(xué)過程，還是對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)的有效載體。學(xué)校要根據(jù)當(dāng)下的教育情況對當(dāng)前的音樂理論課課堂教學(xué)進行改革，教育部門也要根據(jù)實際的教學(xué)情況適當(dāng)加強改革力度，以此增強學(xué)生的音樂理論知識能力的提升，促進我國音樂素質(zhì)教育的整體發(fā)展。

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任莉娜（1981—）女，貴州遵義人，碩士，遵義師范學(xué)院副教授，主要研究方向音樂教育，音樂理論。