婁 悅 吳 麗

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

青少年自我意識(shí)的研究綜述

婁 悅*吳 麗*

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

本文從青少年自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)闡述了國(guó)內(nèi)目前研究的現(xiàn)狀，討論了自我意識(shí)發(fā)展不平衡所產(chǎn)生的后果，并提出了青少年自我意識(shí)的影響因素并對(duì)如何提高青少年的自我意識(shí)提出了幾點(diǎn)建議。

青少年；自我意識(shí)；綜述

一、青少年自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)

自我意識(shí)是指人對(duì)自己各種身心狀況的認(rèn)識(shí)及對(duì)周圍事物關(guān)系的各種體驗(yàn)，大約要經(jīng)歷20多年的時(shí)間，我們的自我意識(shí)才能從發(fā)生、發(fā)展到相對(duì)穩(wěn)定、成熟。以往的調(diào)查研究顯示我們的自我意識(shí)的發(fā)展歷經(jīng)了兩次飛躍，一次是在嬰幼兒時(shí)期，第二次則是在進(jìn)入青春期之后，自我意識(shí)又有了新的飛躍。

青少年進(jìn)入青春期后，自我由幾個(gè)部分組成：主我和客我、理想我和現(xiàn)實(shí)我。青少年自我評(píng)價(jià)的發(fā)展主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是日益增強(qiáng)的獨(dú)立性評(píng)價(jià)；二是片面性到全面性的跨越；三是評(píng)價(jià)向個(gè)性品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，青少年的獨(dú)立意識(shí)高漲，開(kāi)始獨(dú)立思考，自主探索，有高度的自尊心和自信心，迫切希望得到別人的尊重，更加追求實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

二、青少年自我意識(shí)不平衡后果

“主我”和“客我”逐漸分化是青少年自我意識(shí)在青春期表現(xiàn)出一些獨(dú)特的特點(diǎn)，最顯著的特點(diǎn)是“自我分化”，開(kāi)始認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)過(guò)去自己未注意到“我”，開(kāi)始思考“我是誰(shuí)”之類的問(wèn)題。但是，青少年的思維并不是很成熟，看待世界的觀念也比較片面，思考過(guò)多容易出現(xiàn)過(guò)分“自大”、“自傲”、“自我中心”或“自卑”等現(xiàn)象。由此帶來(lái)的不良心理障礙有自卑心理、逆反心理、青春期焦慮癥、神經(jīng)衰弱癥、社交恐怖癥等。

三、青少年自我意識(shí)形成的影響因素

(一)青少年對(duì)自我意識(shí)的認(rèn)識(shí)

12、13至17、18歲的青少年要面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是“我是誰(shuí)”，也就是同一性危機(jī)。如果青少年無(wú)法建立統(tǒng)一和穩(wěn)定的自我認(rèn)識(shí)，就會(huì)面臨角色混亂。另外，自我意識(shí)不斷增長(zhǎng)在青春期顯現(xiàn)，表現(xiàn)為兩種形式，第一個(gè)表現(xiàn)為對(duì)自我的關(guān)注，第二個(gè)表現(xiàn)為過(guò)度關(guān)注個(gè)體在他人心目中的形象。積極的影響會(huì)產(chǎn)生許多積極的結(jié)果，消極的影響會(huì)產(chǎn)生消極的變化。

(二)青少年父母意識(shí)

有研究者發(fā)現(xiàn)自我意識(shí)與父母的高期望、愛(ài)護(hù)、獎(jiǎng)勵(lì)、贊賞、寬容、溫暖和關(guān)懷的態(tài)度有關(guān)。1970年，西杰斯在他的研究表明，青少年自我意識(shí)與懲罰、嚴(yán)厲、拒絕、否認(rèn)式教養(yǎng)方式(嚴(yán)厲型父母)呈負(fù)相關(guān)，而與父母采取情感溫暖、理解式教育方式(民主型父母)呈顯著正相關(guān)。

(三)青少年同伴意識(shí)

同伴群體是青少年的重要他人，能夠影響青少年自我意識(shí)形成和發(fā)展，從間接角度認(rèn)識(shí)自己、分析自己活動(dòng)的結(jié)果和自我觀察等。同伴群體對(duì)自我意識(shí)發(fā)展的影響有正面的，如使個(gè)體有了人際交往的機(jī)會(huì)，進(jìn)而得到鍛煉，學(xué)會(huì)理解，有利于生理自我、社會(huì)自我與心理自我的初次整合。當(dāng)然也存在不利影響，與不同背景和不同價(jià)值觀的接觸，可能會(huì)對(duì)自我和客觀我的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，因此與不同的同伴接觸會(huì)產(chǎn)生何種結(jié)果是自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵。

四、如何促進(jìn)青少年自我意識(shí)全面發(fā)展

(一)自我認(rèn)識(shí)

青少年應(yīng)該從客觀角度剖析自己的語(yǔ)言和行為，關(guān)注自己的內(nèi)心，養(yǎng)成自我分析、自我反省的習(xí)慣，既不能夸大自己的長(zhǎng)處，也不能只關(guān)注自己的短處，發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，才有助于修正、完善自我認(rèn)知。同時(shí)，引導(dǎo)青少年使他們做到不以一時(shí)一事作為衡量自我的標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)對(duì)自己失去信心，良好的心態(tài)才能有一個(gè)良性的自我意識(shí)。

(二)父母與子女間的關(guān)系

無(wú)論孩子處于何種年齡階段，與父母的關(guān)系和溝通都能改變孩子的一些對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于青少年時(shí)期來(lái)說(shuō)，父母要了解當(dāng)代青少年的心態(tài)也是需要耐心，付出諸多努力。當(dāng)代青少年處于信息多元化時(shí)代，父母的思想與青少年的思想是存在溝壑的，青少年的心理具有明顯的時(shí)代性。因此父母要用時(shí)代的要求來(lái)引導(dǎo)教育子女。青少年的人格特征主要是要獨(dú)立，有越來(lái)越多的獨(dú)立意向，要根據(jù)青少年心理發(fā)展特征來(lái)引導(dǎo)教育他們，是為人父母的責(zé)任。

(三)青少年與教師、同伴的關(guān)系

當(dāng)代青少年已不再像過(guò)去的人那樣被動(dòng)地接受成年人所給予的選擇，如果教育者的教育手段、方法、地點(diǎn)的不適當(dāng)就會(huì)引起逆反心理，因而教育者應(yīng)該激發(fā)青少年的好奇心，提高參與意識(shí)，引入思考，多加入表?yè)P(yáng)與認(rèn)同，表達(dá)殷切的期望，實(shí)現(xiàn)平等的師生關(guān)系。

人們都會(huì)通過(guò)同伴評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，通常情況下，青少年會(huì)在意別人如何看待自己，怎樣評(píng)價(jià)自己，青少年得到的客觀評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相似程度越高，則表明青少年的自我認(rèn)識(shí)能力較好，思想較為成熟。在青少年期，個(gè)體的交往范圍縮小取代團(tuán)伙式，穩(wěn)定與一兩個(gè)朋友單獨(dú)交往，其同伴關(guān)系主要體現(xiàn)為更高級(jí)的友誼關(guān)系。同伴的評(píng)價(jià)與自己認(rèn)知的完整性相結(jié)合，不可以只注重某一方面的評(píng)價(jià)，綜合分析，恰如其分的對(duì)自己做出評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。

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婁悅(1994-)，女，遼寧綏中人，沈陽(yáng)師范大學(xué)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；吳麗(1992-)，女，遼寧遼陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)，應(yīng)用心理專業(yè)。

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