陳 璐

鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000

淺論高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)藝術(shù)

陳 璐*

鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000

對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的深入挖掘，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有效提升自身的跨文化交際能力。本文主要從新時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的新特點(diǎn)入手，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題進(jìn)行了探究。

高校；對(duì)外漢語(yǔ)；課堂教學(xué)藝術(shù)

世界經(jīng)濟(jì)的一體化進(jìn)程，讓漢語(yǔ)的國(guó)際地位得到了顯著的提升，外來(lái)留學(xué)生的增長(zhǎng)，對(duì)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。留學(xué)生群體是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果的體現(xiàn)者。對(duì)漢語(yǔ)的工具性特征的充分運(yùn)用，可以讓學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有效融入到跨文化交際層面之中。

一、新形勢(shì)下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的新特點(diǎn)

對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)者而言，漢語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的文化因素與西方國(guó)家的民族文化之間存在真較大的差異性，漢語(yǔ)中的隱性語(yǔ)法關(guān)系與漢語(yǔ)聲調(diào)的變化也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)要素[1]。留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要影響因素。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由以下幾種因素組成：一是實(shí)用性特征；二是深造型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是興趣型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在種族背景、政治背景和歷史文化背景等多種因素的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知方式也會(huì)表現(xiàn)出一定的差異性。從教學(xué)模式的影響來(lái)看，一些來(lái)自西方國(guó)家的留學(xué)生往往更為喜歡自由化、交際性的教學(xué)方式，因而在對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)中，教師也需要對(duì)嚴(yán)肅性的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，以便讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中各得其所。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)藝術(shù)

(一)課堂總體設(shè)計(jì)藝術(shù)

課堂總體設(shè)計(jì)是教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的反映。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)也是這一課程的課堂教學(xué)藝術(shù)的外在表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要通過(guò)以下措施對(duì)課堂總體設(shè)計(jì)的藝術(shù)性進(jìn)行強(qiáng)化。首先，在教學(xué)過(guò)程開始之前，教師需要對(duì)課程的教學(xué)目的、教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)等因素進(jìn)行明確，并要對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行確定。由于這一課程的授課對(duì)象為留學(xué)生，因而對(duì)外漢語(yǔ)教師也需要對(duì)來(lái)自不同國(guó)家的留學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不同特征進(jìn)行了解。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師除了要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理分配，還需要對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效控制。

(二)教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與其職業(yè)特點(diǎn)之間存在著一定的聯(lián)系。對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的靈活運(yùn)用，可以讓教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)。從這一課程的特點(diǎn)來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中必須做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰。語(yǔ)速需要控制在80%的學(xué)生都能聽懂的程度上。在案例運(yùn)用過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際入手，對(duì)案例進(jìn)行選擇。一些富有感染力的語(yǔ)言的應(yīng)用，也可以讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的節(jié)奏感有所了解。

(三)教師體態(tài)語(yǔ)藝術(shù)

眼神、舉止和神態(tài)等無(wú)聲語(yǔ)言也是教師在課堂上所常用的體態(tài)語(yǔ)。作為一種暗示性的因素，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助體態(tài)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的間接影響。對(duì)課堂進(jìn)行控制。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以借助這一工具對(duì)課堂氣氛進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。面部表情在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮這一種較為重要的作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師的面部表情可以隨著課堂情境的不同而產(chǎn)生一定的變化。教師面部表情的豐富性可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疲勞感得到有效降低。在課堂講解過(guò)程中，教師也需要對(duì)學(xué)生的目光和表情進(jìn)行關(guān)注，以便讓每一位學(xué)生在課堂上都能感受到教師的關(guān)注。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以采用一種親切的目光。

(四)跨文化交際藝術(shù)

跨文化交際是在特定的交際情境下，來(lái)自于不同文化環(huán)境的交際者使用運(yùn)用母語(yǔ)或其他語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)交際的活動(dòng)[2]。對(duì)外漢語(yǔ)課程的設(shè)置，可以讓一些不同文化背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效化解文化上沖突，進(jìn)而以一種積極的態(tài)度融入到跨文化交流之中。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂也是不同文化的差異性的表現(xiàn)載體。也可以讓學(xué)生對(duì)不同文化進(jìn)行了解。因而教師在課堂教學(xué)中需要對(duì)這一課程的跨文化交際性特征進(jìn)行充分發(fā)揮。例如在對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)慶文化進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化和自己國(guó)家的文化進(jìn)行比較分析，這就可以讓他們對(duì)中華文化與其他文化之間的交流融合進(jìn)行關(guān)注，也可以讓他們對(duì)課堂教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的跨文化交際感覺(jué)進(jìn)行充分感知。

三、展現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的注意事項(xiàng)

(一)對(duì)情境化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用

情境化教學(xué)模式是從學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景入手，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些真實(shí)情境進(jìn)行模擬的方式進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式。對(duì)外漢語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程是師生之間進(jìn)行良性互動(dòng)的過(guò)程，一些具有實(shí)踐性特征和真實(shí)性特征的教學(xué)模式的構(gòu)建，可以讓留學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用進(jìn)行有效發(fā)揮。深入淺出化的教學(xué)模式的應(yīng)用，是對(duì)情境化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的表現(xiàn)。例如在對(duì)漢語(yǔ)中的“把字句”進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以借助教師中的一些實(shí)物進(jìn)行講解。教師可以把教室中的杯子拿起來(lái)，又重新放回桌上，也可以將磁帶放進(jìn)錄音機(jī)以后，再將磁帶取出，進(jìn)而讓學(xué)生利用“把”字句，對(duì)教師的動(dòng)作進(jìn)行描述。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可以對(duì)情境化導(dǎo)入方式進(jìn)行運(yùn)用。角色互換法也可以在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用。

(二)對(duì)學(xué)生的積極情感因素進(jìn)行激發(fā)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極情感可以在對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心進(jìn)行強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，幫助他們提升自身的學(xué)習(xí)效率。為了對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課程的課程藝術(shù)進(jìn)行充分發(fā)揮，教師在教學(xué)過(guò)程中需要以一種賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)此教師需要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行充分了解，并要對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心和成就感進(jìn)行強(qiáng)化。針對(duì)一些學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的緊張焦慮的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以通過(guò)一些幽默化的課堂教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，幫助學(xué)生緩解畏難情緒。例如在一些漢語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)的講解過(guò)程中，一些學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)枯燥。對(duì)此教師可以采取一些寓教于樂(lè)的方式，對(duì)學(xué)生的積極情感因素進(jìn)行激發(fā)。

科學(xué)的教學(xué)方法與藝術(shù)美感之間的有機(jī)結(jié)合，可以讓對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率得到有效的提升。教師的課堂教學(xué)藝術(shù)與教師自身的教學(xué)功底之間存在著一定的聯(lián)系性，具有美學(xué)特征的課堂氛圍的構(gòu)建，可以讓留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性得到有效的提升。

[1]曹慕源.淺論高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂教學(xué)藝術(shù)[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013，11：255-256.

[2]張秋紅，陳鶴，吳世花.高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)藝術(shù)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版)，2010，08：75-78.

陳璐(1988-)，女，河南鄭州人，碩士，鄭州師范學(xué)院文學(xué)院，助教，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

H195；G

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1006-0049-(2017)17-0125-01