王燕芳

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學，江蘇 蘇州 215121

多元認字，提高識字效率

王燕芳*

蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學，江蘇 蘇州 215121

識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是學生開展語文學習的前提，如何讓識字教學有聲有色地開展起來，是很值得研究的。筆者在教學中引導學生全身心去想象各種各樣巧妙的識字辦法，識字不僅變得容易，還充滿了趣味和快樂，既提高了識字效率，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。上學一年能認識很多字，孩子們覺得自己很能干，才一年級就能看書讀報，自信心倍增，而且課外閱讀又使孩子開闊了眼界，增長了知識，閱讀也樂此不疲。

漢字；少寫；多元認字

一、先認漢字，再學拼音

2017年9月，全國小學就要統(tǒng)一使用部編本小學語文新教材了。較之前的教材改變最大的當屬“先認漢字，再學拼音”。筆者認為這一改變體現(xiàn)了一種更切實的教學理念。眾所周知，傳統(tǒng)的語文教學都是從認字開始的，是在沒有注音幫助的情況下進行的，主要通過讓兒童反復誦讀，慢慢就會認字了，也就是說部編本有點回歸傳統(tǒng)了。入學教育之后，第一篇認字課文，就是“天、地、人、你、我、他”，六個大大的楷體字撲面而來，定會給剛剛進入小學的孩子留下深刻的印象，亦或是一輩子的印象，也是孩子們對漢字的原初感覺。部編本教材這樣的改變是考慮到孩子的幼小銜接的梯度，這樣的改革減少了幼兒們的畏難情緒。

二、認寫分流，多認少寫

小學階段語文學習的重點是走進閱讀，而閱讀必須具備一定的識字量。以前識字要求是“四會”(會認、會讀、會寫、會用)，對每個生字的要求很高，學生的負擔也很重。部編本語文低年級的編寫原則是“認寫分流，多認少寫”。筆者注意到一年級上冊后面附了一張《識字寫字基本字表》，要求會認300字，100個會寫的字；一年級下冊附400個會認的字，200個會寫的字。寫字負擔并不重，但認字量是比較大的，這有助于學生提前進入閱讀，積累優(yōu)秀的語言材料，奠定語文基礎(chǔ)。而且教材中所學的這些字它是依據(jù)對小學生閱讀的字頻調(diào)查來確定的。先認這些字，有助于孩子盡快過渡到獨立的閱讀。同時，從字理、字結(jié)構(gòu)來看，先認識這些字，也有助于孩子舉一反三，認更多的字。認字多了好處多多，但讓一個僅6周歲的一年級孩子要認識700個漢字，這樣的認字教學也是任重而道遠。

三、多元認字，提高效率

《語文課程標準》指出：讓低年級學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我認為要做到這一點，低年級教師一定要改變教學觀念，做到多管齊下，還應努力開拓認字途徑，力求做到形式多樣，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

(一)在情境中認字

陶行知先生說過：“學生有了興趣，就會用全部精神去做事，學和樂不可分?！北热缃獭澳?、禾、米”這一組字，我說：“‘木’古時候?qū)懗蛇@樣，說著就板書起來，當中的一豎，像樹的主干，那上面的和下面的兩個筆劃好比什么？”學生比較容易理解：上面的一筆，好比樹的枝葉；下面的一筆，好比樹的根須。“后來人們覺得這樣寫太不方便，上面的一筆干脆寫成一橫，下面就寫成一撇一捺?！边@樣一畫一講，學生對“木”很快地就記住了。在此基礎(chǔ)上，我便啟發(fā)學生自己去識記另外的兩個。小組討論后，有一組的代表上來分享：他先在黑板上隨手畫一株稻子，說：“那上面的一撇好比什么？”有學生說：禾苗結(jié)的穗子。他又在旁邊寫了一個“禾”字。“穗子割下，一碾，什么就出來了？”他隨手擦掉“禾”上的一撇，再在“木”上加兩點，成為“米”。這樣的學習效果甚佳。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！苯虒W識字，最終是為了讓學生能獨立識字。

(二)在想象中認字

有時教學漢字可以根據(jù)漢字的特點和兒童偏向形象思維、樂于想象、喜歡故事的特點，引導他們在想象中識字。在認識“爺”字時，我引導其通過想象字的形和義來加深印象?！盃敔敗钡囊馑际恰职值陌职帧Ｋ赃@個字的字頭是“父”。一般“爺爺”是指上了歲數(shù)老人，他們?nèi)菀锥?，所以它下面是個——單耳旁。再看看，“爺爺”年紀大了，走路不方便了，走路時還要——拄拐杖，你能從字中找到爺爺?shù)墓照葐?？對，就是這筆直的豎。老師將剛剛的學習編成了順口溜，看誰能記得又快又準：爸爸的爸爸歲數(shù)大，聽我說話一只耳，出門拐杖幫著他。爸爸的爸爸我愛他，父下單耳記住啦！

(三)在校園里認字

校園是學生生活、學習的地方，每一面墻壁、每一個角落都是孩子學習的教材。一年級新生入學，老師可以讓每個孩子為自己制作平生第一張席卡——貼上照片、寫上姓名，讓大家隨時隨地認人認字。同時，在教室里的門、窗等實物上都貼名稱卡，學生看到啥，就馬上認識表示該物品的漢字。此外，還可以利用校園文化資源引導學生認字，如校園里花草樹木的標牌、公益用語等，教師帶領(lǐng)孩子午間活動時可以一邊參觀校園一邊引導認字。

(四)在生活中認字

生活處處皆語文。孩子在家里接觸漢字的機會也很多，要充分調(diào)動孩子在家認字的積極性和主動性。可以讓學生找、認包裝盒、飲料瓶等上面的產(chǎn)品名字，比如“養(yǎng)樂多”、“奧利奧”、洗手液……當孩子能夠正確地認讀出這些產(chǎn)品名該有多興奮！對于一些難字，可鼓勵學生向家長請教，以便認識更多的漢字。如上街、旅行時，問問家長廣告牌上寫的什么字，這樣孩子不但認識很多字，而且增強了生活能力。有心的家長甚至將孩子認識的字做成卡牌、累積、壘高，將無形變有形。

(五)在活動中認字

孩子天生喜歡游戲和活動。老師應該定期開展認字交流活動，讓學生將自己認識的字采用“你們認識嗎？”“我來當老師！”等方式交流展示，并且述說這個字的來源，展示自己的認字成果；也可按照動物類、果蔬類、用品類等進行分類認字比賽，比一比誰認識的字多，然后評出“認字大王”“認字進步獎”，激發(fā)孩子認字的熱情，體驗認字的成功，感受認字的快樂。小學一年級學生的探究識字能力有限，作為教師，我們要從小培養(yǎng)他們的自主探究識字的意識，多元認字提高識字效率。新教材“多元認字”的教學思路，還有待老師多加關(guān)注，加強研究。

[1]溫儒敏.部編本小學語文教材來了，這11個問題老師得先弄清楚.http：//wx.7399.com/jiaoyu/1287719.html，2017-8-8.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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王燕芳(1977-)，女，漢族，江蘇蘇州人，本科，任職于蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學，研究方向：小學語文。