韓金玉

長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130067

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的探索*

韓金玉*

長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130067

日本精讀是日語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課，總學(xué)時(shí)最多，周授課頻率最高。但是隨著中日交流的日益深入，只是滿足于日語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的日語(yǔ)精讀漸漸陷入窘境，部分學(xué)生只掌握日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而對(duì)日本文化、日本相關(guān)必要內(nèi)容卻知之甚少，在工作崗位中時(shí)常陷入尷尬境地，這不得不促使我們授業(yè)者直面日語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并積極地尋找解決問(wèn)題的良策。

日語(yǔ)精讀日語(yǔ)詞塊教學(xué)；“復(fù)合式教學(xué)法”；“互動(dòng)式教學(xué)模式”

一、日語(yǔ)精讀課程設(shè)置現(xiàn)狀

北京日本學(xué)研究中心蓸大峰在《新世紀(jì)高校日語(yǔ)教育發(fā)展與現(xiàn)狀研究》中指出：「中國(guó)の大學(xué)における日本語(yǔ)教育はここ十?dāng)?shù)年の間、速やかな発展を通して,世界一の日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者數(shù)を誇るようになった。中でも四年制大學(xué)の日本語(yǔ)學(xué)科が506校へと増長(zhǎng)し、その七割以上は2000年以來(lái)新設(shè)された學(xué)科である?！?/p>

調(diào)查中還指出，2000年以后新設(shè)學(xué)科雖然主要集中在東部地域，但中部(23.9%)、西部(18.2%)、東北(9.9%)的日語(yǔ)學(xué)科也如雨后春筍般悄然興起。按照大學(xué)類別統(tǒng)計(jì)，一本大學(xué)42校，占全體11.90%，二本大學(xué)192校，占54.39%，三本也就是筆者工作的單位(也稱獨(dú)立學(xué)院)有120校，占33.99%。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，三本學(xué)校(獨(dú)立學(xué)院)日語(yǔ)學(xué)科占全國(guó)日語(yǔ)高等教育的三分之一，可謂三角支撐中不可或缺的組成部分，因此分析并解決獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)精讀教學(xué)中的問(wèn)題，是全國(guó)高等教育日本專業(yè)深刻且負(fù)責(zé)任的一次思考。

二、日語(yǔ)精讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題：效率提高

一直以來(lái)外語(yǔ)學(xué)習(xí)就跟死記硬背劃等號(hào)，讓人覺(jué)得學(xué)習(xí)外語(yǔ)枯燥無(wú)味。背誦只是學(xué)習(xí)的一種方法，且不只是學(xué)習(xí)外語(yǔ)才需要背誦，比如數(shù)學(xué)公式、化學(xué)配平、物理定律等，如若不在充分理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，勢(shì)必在運(yùn)用的過(guò)程中也不會(huì)那么得心應(yīng)手。

外語(yǔ)的背誦記憶其實(shí)主要側(cè)重于兩大方面：詞匯和語(yǔ)法。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)，出于滿足并達(dá)成順暢交流的目的等原因，大多把精力放在語(yǔ)法上。而詞匯的復(fù)雜性，使其無(wú)法像語(yǔ)法那樣被梳理出條條框框，因此在課堂授課中多為一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)放任自流的狀態(tài)。但是日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生想要順利通過(guò)日本語(yǔ)能力測(cè)試N1考試又要求詞匯量達(dá)到八千以上，這就形成學(xué)與用的矛盾點(diǎn)，難學(xué)卻必須，這是詞匯教學(xué)中不得不面對(duì)的問(wèn)題。

汪麗影在《日語(yǔ)詞塊教學(xué)與電子詞典的使用》一文中，引入“詞塊教學(xué)”的概念。所謂“詞塊”(lexical chunks)，是真實(shí)交際中高頻率出現(xiàn)的大于單一一個(gè)詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，形式相對(duì)穩(wěn)定。一般來(lái)說(shuō)，詞塊包括習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、短語(yǔ)等。而這樣的詞塊現(xiàn)象在日語(yǔ)中也是廣泛存在的。

通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，我們知道屬于黏著語(yǔ)的日語(yǔ)中的助詞是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在這個(gè)難點(diǎn)的教學(xué)中，我們就可以充分利用詞塊教學(xué)的方式，讓學(xué)生以一個(gè)整體來(lái)記憶兩個(gè)及以上的詞匯，并同時(shí)掌握了助詞用法，還能夠做到舉一反三，觸類旁通。

例如，“鳥在天空飛”這句話用日語(yǔ)表達(dá)的話，很多學(xué)生或許會(huì)錯(cuò)誤地表述成「鳥が空で飛んでいる」，這是誤將“在”理解成「で」，實(shí)際上通過(guò)漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的“在”的確是表達(dá)日語(yǔ)意思，可是日語(yǔ)原文的用法卻不是漢語(yǔ)翻譯能夠正確傳達(dá)的，這句話正確的表達(dá)應(yīng)該是「鳥が空を飛んでいる」。這里的「を」實(shí)際語(yǔ)法用法是：表示移動(dòng)的自動(dòng)詞動(dòng)作反復(fù)的場(chǎng)所后同「を」。所以不能像漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的“鳥在空中做飛的動(dòng)作”，而是“鳥在空中(反復(fù)地)飛來(lái)飛去”。

類似這樣很容易被母語(yǔ)譯文所誤導(dǎo)的用例還有很多，例如：

1.犬は木下にいる。(表示存在)

2.弟は椅子に座る。(表示著力點(diǎn))

3.去年大學(xué)を卒業(yè)した。(表示動(dòng)作離開的起點(diǎn))等等。

在這些易錯(cuò)點(diǎn)，我們就可以將兩個(gè)詞“綁在一起”形成詞塊來(lái)記憶，并且記的同時(shí)還要分析用法，一定會(huì)事半功倍。

三、日語(yǔ)精讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題：內(nèi)容深化

雖然前面提到過(guò)，我國(guó)開始設(shè)立大學(xué)日語(yǔ)教育至今也有近二十年的歷史，但最初只是為了能夠交流的教學(xué)宗旨導(dǎo)致日語(yǔ)教學(xué)往往流于表面，要么要求學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)考試，要么要求學(xué)生會(huì)日常用語(yǔ)、能夠進(jìn)行基本的溝通交流，長(zhǎng)此以往，日語(yǔ)學(xué)習(xí)也日趨制式化：背單詞、背語(yǔ)法、仿佛除了這兩環(huán)，干別的都有點(diǎn)不務(wù)正業(yè)似的。不得不說(shuō)，在應(yīng)試教育前提下，這兩項(xiàng)工作是最高效的，最見成果的，但是隨著素質(zhì)教育的深化發(fā)展，隨著文化交流的多元化，只是了解某國(guó)語(yǔ)言未免顯得“小家子氣”，所以如何更深入地學(xué)習(xí)日語(yǔ)、了解日本，也是日語(yǔ)精讀課教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)馬駿教授在《外語(yǔ)研究生教育中的“復(fù)合式教學(xué)法”的探索》一文中提出一個(gè)新嘗試——復(fù)合式教學(xué)法。雖然馬駿教授針對(duì)的是研究生教育，但是經(jīng)過(guò)研讀，筆者認(rèn)為也極為適用于本科教育，且教學(xué)效果未必比研究生差。文中指出的“復(fù)合式教學(xué)法”，是指“根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、能力和感悟，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃的具體安排，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)雙方角色的有序轉(zhuǎn)換，教與學(xué)難易程度的次第推進(jìn)，有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)法，借以獲得最大值的教學(xué)效果?！?/p>

為什么說(shuō)“復(fù)合式教學(xué)法”可行呢？首先，對(duì)培養(yǎng)人才的新要求，現(xiàn)代社會(huì)要求人才綜合素質(zhì)高，全方位發(fā)展；其次，是學(xué)生求知欲望的趨使，學(xué)生越來(lái)越不滿足只學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，更需要更廣闊深邃的知識(shí)海洋；還有，也是教師對(duì)自我要求的提高，“復(fù)合式教學(xué)法”會(huì)督促我們教師將知識(shí)更新?lián)Q代以滿足授課高水平的進(jìn)行。

“復(fù)合式教學(xué)法”是如何實(shí)施的呢？其實(shí)“復(fù)合式教學(xué)”就像是老師和學(xué)生一起蓋一座大樓，要有門窗有庭院，并且是從地基開始一磚一瓦、齊心協(xié)力、從無(wú)到有來(lái)完成的。下面以《新經(jīng)典日語(yǔ)基礎(chǔ)教程》第二冊(cè)《第10課旅行》為例，展示“復(fù)合式教學(xué)法”的實(shí)施過(guò)程。

(一)教師導(dǎo)讀。本科內(nèi)容涉及到的旅游地是富士山，教師簡(jiǎn)單介紹富士山地理知識(shí)、人文象征，提起接下來(lái)的學(xué)生調(diào)查內(nèi)容：富士山相關(guān)的知識(shí)。

(二)學(xué)生調(diào)查。一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特，那么一千個(gè)人眼里也會(huì)有一千個(gè)富士山。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，自行規(guī)定成員的調(diào)查任務(wù)，一起討論后總結(jié)成簡(jiǎn)明扼要的發(fā)言稿，由輪流擔(dān)任的組長(zhǎng)發(fā)言，中間教師需要穿插講解說(shuō)明、查缺補(bǔ)漏和糾正明顯錯(cuò)誤。

(三)教師講解，講解的內(nèi)容通常是本課新出現(xiàn)的單詞和語(yǔ)法。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院學(xué)生的日語(yǔ)零基礎(chǔ)的特點(diǎn)，所以低年級(jí)學(xué)生通常不建議其預(yù)習(xí)，但二年級(jí)下學(xué)期以上的學(xué)生預(yù)習(xí)則很必要。因?yàn)閱卧~和語(yǔ)法就像工程中的建筑材料一樣，沒(méi)有基本的元素，是無(wú)法完成“無(wú)米之炊”的。而建筑物是否牢固與建筑材料的質(zhì)量又息息相關(guān)，所以這個(gè)過(guò)程很重要，也是“復(fù)合式教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程的重中之重。

(四)學(xué)生分析討論。這個(gè)過(guò)程是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞和語(yǔ)法的理解和重要一步，學(xué)生將老師所講變?yōu)樽约褐R(shí)的過(guò)程。分析論證之后，找學(xué)生代表起來(lái)講解給大家，大家一起點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)等。

(五)教師、學(xué)生共同總結(jié)?？偨Y(jié)這課學(xué)習(xí)的背景文化知識(shí)、單詞語(yǔ)法的難點(diǎn)、課文新出的注意點(diǎn)等。并且在此可以適當(dāng)升華，將內(nèi)容更加深化，留下思考話題如“旅行的好處”、“旅行的禁忌”等。

但是，以上僅是筆者對(duì)“復(fù)合式教學(xué)法”不成熟的構(gòu)思，在以后的教學(xué)工作中，會(huì)不斷地實(shí)踐不斷的改進(jìn)，一定會(huì)適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵和外延的追尋，也督促教師自身授課內(nèi)容更豐富更深刻。

四、日語(yǔ)精讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題：積極性調(diào)動(dòng)

如果一直采取老師講學(xué)生聽的單向性、單調(diào)化的授課方式，日語(yǔ)精讀的課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)陷入無(wú)休止的重復(fù)和枯燥中，長(zhǎng)此以往學(xué)生的積極性也會(huì)消耗殆盡。如何將日語(yǔ)課堂變得更生動(dòng)，使學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，是日語(yǔ)精讀教學(xué)中牽一發(fā)而動(dòng)全身的大問(wèn)題。

近些年來(lái)“互動(dòng)式教學(xué)模式”一直被提倡，但因?yàn)椴僮髌饋?lái)沒(méi)有具體的方法，所以采用的程度和效果也沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)體系。但是筆者在日語(yǔ)精讀教學(xué)過(guò)程中，采取“張弛有度”的互動(dòng)模式，在此記錄下來(lái)以求得到更多的指導(dǎo)，以更好的提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

(一)利用通訊手段的互動(dòng)?，F(xiàn)在各種通信手段非常發(fā)達(dá)便捷，一次突發(fā)奇想，我覺(jué)得學(xué)生雖然在課堂上都集中精力學(xué)習(xí)，可是下課的時(shí)間我卻有種無(wú)法督促的無(wú)力感，于是我利用社交軟件，要求學(xué)生把每節(jié)課新接觸的單詞和課文在認(rèn)真模仿練習(xí)好之后錄音發(fā)送給我，我再逐一聽錄音糾正其中的錯(cuò)誤，并且及時(shí)把錄音發(fā)送情況和普遍錯(cuò)誤的地方發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生彼此監(jiān)督，學(xué)生的竟?fàn)幰庾R(shí)也漸漸高漲起來(lái)。這樣互動(dòng)的目的，是讓學(xué)生在課堂之外還保持學(xué)習(xí)的熱情，而與老師一對(duì)一的這種模式，有與課堂不同的新鮮感和緊張度，經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在張口說(shuō)日語(yǔ)、以及面對(duì)老師時(shí)說(shuō)日語(yǔ)的那種膽怯明顯減弱，互動(dòng)效果超過(guò)我的預(yù)期。

(二)利用多媒體教學(xué)設(shè)備的互動(dòng)。多媒體教學(xué)不同于傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，利用色彩鮮艷、排版美觀、承載內(nèi)容不受黑板面積限制的PPT進(jìn)行多媒體授課，一方面可以吸引學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間將注意力投放在未知的內(nèi)容上，另一方面可以利用PPT互動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生“知識(shí)的主人公”的意識(shí)。我曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試：將班上的19人分成4個(gè)小組(其中一組4人)，設(shè)置與當(dāng)前課有關(guān)的4個(gè)話題，每組1個(gè)話題進(jìn)行調(diào)查研究。這個(gè)過(guò)程，一利用了部分課余時(shí)間，二加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，三當(dāng)意見不一致時(shí)，又可以鍛煉學(xué)生論辯的能力。在下一次課上，需要每組派代表來(lái)展示自己的研究成果(每組5分鐘)。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：很多同學(xué)在本組代表發(fā)言的時(shí)候緊張地盯著屏幕，生怕出現(xiàn)問(wèn)題；在其他組代表發(fā)言的時(shí)候會(huì)審視地盯著發(fā)言者和屏幕，在尋求疑問(wèn)。因?yàn)橄乱徊骄褪?組代表發(fā)言完畢的答疑時(shí)間，大家按秩序舉手提問(wèn)，對(duì)應(yīng)的那組派人解答。整個(gè)過(guò)程時(shí)而劍拔弩張，時(shí)而豁然開朗，時(shí)而苦苦凝思，時(shí)而醍醐灌頂，互動(dòng)效果非常好。但是這個(gè)互動(dòng)有個(gè)弊端，就是不能太高頻率的進(jìn)行，不然牽扯太多精力，過(guò)猶不及。

(三)利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的互動(dòng)。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法(Flipped Classroom)在國(guó)內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課堂之外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在這個(gè)過(guò)程中一定要做好角色轉(zhuǎn)換。老師改變以往“傳道受業(yè)解惑”的主體身份，從而突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。這個(gè)模式筆者也尚在研究和探索的階段，希望經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐能夠達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的互動(dòng)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要研究了獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策，雖然筆者的經(jīng)驗(yàn)積累尚淺，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠全面，但借由雖不成熟的研究，希望能夠在《日語(yǔ)精讀》精品課程構(gòu)建過(guò)程中起到一定的作用，并且在以后的教學(xué)工作中，會(huì)圍繞《日語(yǔ)精讀》精品課程建設(shè)理論與實(shí)踐這個(gè)中心繼續(xù)深入下去，以求更高水平更高效率地講授《日語(yǔ)精讀》課程。

[1]北京大學(xué)日本語(yǔ)言文化系.日本語(yǔ)言文化研究.學(xué)苑出版社，2012.

[2]徐曙.日本教育與日本學(xué).華東理工大學(xué)出版社，2014.

[3]游衣明.日語(yǔ)教學(xué)與日本研究.華東理工大學(xué)出版社，2015.

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1006-0049-(2017)21-0025-02

*2016年長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展基金項(xiàng)目立項(xiàng)課題“長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院《日語(yǔ)精讀》精品課程建設(shè)理論與實(shí)踐”之階段性成果(課題編號(hào)：長(zhǎng)旅創(chuàng)新發(fā)展基金項(xiàng)目2016[12]號(hào)，主持人：韓金玉)。

**作者簡(jiǎn)介：韓金玉(1984-)，女，漢族，碩士研究生，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院，講師，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。