華慧敏

鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓美術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 410000

圖式理論在聽力教學(xué)課堂中的應(yīng)用

華慧敏*

鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓美術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 410000

作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，聽力逐漸得到了學(xué)習(xí)者的重視，尤其是四級改革以后，但是學(xué)生缺乏提高英語學(xué)習(xí)的方法，因此他們的聽力水平并沒有得到很大的提高。根據(jù)目前聽力教學(xué)及學(xué)習(xí)中存在的問題，本研究以圖式理論為指導(dǎo)，研究了圖式理論在聽力教學(xué)中的影響。

聽力理解；背景知識；圖式理論

克拉申(1998)指出學(xué)習(xí)者花費(fèi)他們絕大部分的時間在聽力交流上。門德爾森(1995)最近指出在語言習(xí)得和研究上對于聽力能力的研究有所增加。聽力作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，逐漸得到學(xué)習(xí)者的重視，各種考試，包括四六級、雅思無不把聽力作為考核的一個重要部分。而對于學(xué)生來說，聽力卻是他們最薄弱的環(huán)節(jié)。而對于聽力教學(xué)來說，大多還是保持著傳統(tǒng)的授課方式，播放錄音，核對答案，講解單詞和句型，這種教學(xué)方法并不利于學(xué)生的聽力成績的提高。

近些年來，圖式理論(Schema Theory)引起了英語教師和語言學(xué)家的廣泛關(guān)注，并應(yīng)用在了閱讀、聽力、跨文化交際等方面的研究當(dāng)中，并取得了很多的成績，本研究以圖式理論為基礎(chǔ)，研究了圖式理論在聽力教學(xué)應(yīng)如何應(yīng)用以及它的效果。

一、圖式及圖式理論

圖式(Schema)屬于認(rèn)知語言學(xué)的范疇，柏拉圖(Plato)創(chuàng)造了這個詞，哲學(xué)家康德(Kant)提出了認(rèn)知圖式的概念。法國著名心理學(xué)家弗雷德里克·巴特利特(Frederic Bartlett)在30年代初在他的著作《記憶》(Remembering)中使用圖式(schema)來表達(dá)大腦對于過去經(jīng)歷的積極有效的組合。對于這一概念，語言學(xué)家共同的理解為學(xué)習(xí)者過往經(jīng)歷和知識在大腦中的儲存方式，是大腦對于儲存在大腦中背景知識的積極組織。而學(xué)習(xí)者在接受新知識的時候會聯(lián)系自己儲存在大腦中的背景知識，一旦背景知識被激活就會有利于學(xué)習(xí)者對于新知識的理解，而學(xué)習(xí)過程中的緊張情緒也會消除。

詹姆斯(James)于1892年把圖式分類為語言圖式和內(nèi)容圖式

(一)語言圖式

在聽力教學(xué)中，語言圖式可定義為聽者所掌握的語言方面的背景知識，如語法、句子結(jié)構(gòu)、語音、單詞等。詞匯是語言的基本組成部分。想象一下一個聽者在聽材料的時候，里面都是新單詞，他肯定會喪失信心，更不用說理解這則材料了。看下面這則新聞：

“If the world closed the gender gap in workplace participation，global[Gross Domestic Product]would increase by 28 trillion dollars by 2025.That's about 1/4 of the world's current GDP，and almost 1/2 of the world's current debt，”said U.S.Ambassador-at-Large for Global Women's Issues Catherine Russell in a recent talk.這是一則關(guān)于性別平等的話題。里面有很多單詞是聽者不熟悉的。要理解這段新聞需要聽者的詞匯量在4000以上。

同時，句子結(jié)構(gòu)也是聽者需要具備的圖式。如以下的句子：

You’ve got choices of first and second class，and there’s a buffet car，though refreshments are included in the cost of the first class ticket.在這個句子當(dāng)中主語和賓語對換，對于聽者來說，要理解就很困難。

(二)內(nèi)容圖式

儲存在人們大腦中的對于世界的認(rèn)知和常識即為內(nèi)容圖式，在英文的文章和對話中，有很多的場景、自然災(zāi)害、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史事件等，對于聽者來說，如果沒有相關(guān)的圖式就會對理解造成困難?？聪旅骊P(guān)于美國颶風(fēng)的報道：

Environmental scientists from the Stanford School of Engineering and Applied Sciences predict that by 2045，Currently，the US Geological Survey and the Forest Service have recorded that since 2000，the acreage burned by wildfires in the United States has tripled from 2.2 million to 6.4 million annually，meaning that much more of the US will be up in flames in the near future.

要聽懂和理解以上的這則新聞，聽者應(yīng)具備以下圖式：森林火災(zāi)作為一種常見的自然災(zāi)害，它的破壞力極強(qiáng)。美國是一個森林火災(zāi)常發(fā)的國家。因?yàn)樯只馂?zāi)美國每年都會損失上億美元。

無論是語言圖示還是內(nèi)容圖式，對聽者理解聽力文章都是非常重要的。而如果學(xué)習(xí)者缺乏與新知識相關(guān)的圖式，聽力就會受阻。因此，教師在授課的過程中，如果能及時調(diào)整授課方法，從傳統(tǒng)的詞句教學(xué)轉(zhuǎn)變到“語篇”的教學(xué)上，將會大大促進(jìn)學(xué)生的理解。

在聽力教學(xué)的過程中，有聽前、聽中和聽后三個環(huán)節(jié)，在這三個環(huán)節(jié)中，如果老師能有意識的幫助學(xué)生建立相關(guān)的圖式對于學(xué)生理解聽力材料是至關(guān)重要的。

(三)聽前準(zhǔn)備階段

聽前準(zhǔn)備階段主要是背景知識的介紹，這是為了激發(fā)學(xué)生大腦里已有的圖式，熟悉話題從而在聽的過程中有據(jù)可依。另外，可以讓學(xué)生就要聽的話題進(jìn)行分組討論。很多語言學(xué)家在之前的研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)聽者如果缺乏與聽力材料相關(guān)的背景知識，他們在理解材料上會產(chǎn)生很大的問題，尤其是聽力材料是關(guān)于國外文化或者和他們的生活毫不相關(guān)的內(nèi)容。如果遇到這種情況，就需要老師在授課前講解一些相關(guān)的知識。同時老師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課前去擴(kuò)大自己的閱讀面以建立相關(guān)的圖式。例如，在《應(yīng)用型大學(xué)英語聽力教程》第四冊第四單元中有一篇材料關(guān)于Complicated Relationships——邁克爾杰克遜對于父親又愛又恨的情感。在學(xué)習(xí)這則聽力材料以前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了邁克爾杰克遜的一些歌曲和關(guān)于他的生平介紹。在授課過程中，聽材料之前，我介紹了邁克爾的成長經(jīng)歷，以及他和自己父母以及子女的關(guān)系，在講解的過程中，不時的和學(xué)生進(jìn)行一些互動，如讓學(xué)生模仿邁克爾的舞蹈，唱邁克爾的歌曲等，通過這些介紹和相關(guān)視頻的觀看，課堂氣氛很活躍，學(xué)生也消除了聽前的焦慮感。而且對要聽到的聽力材料有一個預(yù)知。

(四)聽時理解活動

聽時活動是聽力理解的重要組成部分。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音中的附加信息如語調(diào)、語氣和上下文對沒聽懂的內(nèi)容進(jìn)行合理的猜測。教師可以從以下幾個方面著手。

1.總結(jié)對話場景以及短文文體關(guān)鍵詞

在聽長對話的時候，不同的聽力材料都會有一些場景出現(xiàn)，如rent an apartment，office，school，interview 等，這些場景都會有一些經(jīng)常出現(xiàn)的單詞，對于單詞的總結(jié)有利于激發(fā)學(xué)生的語言圖示，例如rent an apartment(租房)經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯分為聚居地點(diǎn)、室內(nèi)家具、室內(nèi)設(shè)施、日常用品、家紡工藝等幾個方面，經(jīng)常有意識地總結(jié)這些場景詞匯對于聽學(xué)生理解聽力材料是非常有幫助的。短文的聽力現(xiàn)在在各種考試中都非常常見，占的分值也很大，短文有科技類、經(jīng)濟(jì)類、新聞類、娛樂體育類等等，如果在遇到某一類短文的時候老師能及時總結(jié)相關(guān)文體的詞匯，對于以后學(xué)生在遇到類似文體時會更容易理解。

2.聽力教學(xué)與語音教學(xué)同時進(jìn)行

很多學(xué)生由于自己的發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致文章理解受阻，正確的發(fā)音是提高信息反應(yīng)速度和聽力理解的基礎(chǔ)。教師在聽力課授課的過程應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說多開口，同時附加一些糾正發(fā)音相關(guān)的練習(xí)，例如繞口令、詩句、演講模仿等等，都是既有趣又有效的方法。

(五)聽后活動

聽后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解的情況進(jìn)行積極的總結(jié)，找出學(xué)生的有效和不足之處，并幫助他們找到原因。根據(jù)圖式理論，一個人的知識儲備越多，對不同的社會風(fēng)俗和文化背景越了解，頭腦中的信息框架就越能加速信息加工的過程，從而加快信息理解的進(jìn)程。因此鼓勵學(xué)生課后擴(kuò)大閱讀量刻不容緩。而老師也應(yīng)該對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，找到優(yōu)缺點(diǎn)，以便下次糾正。

二、結(jié)論

綜上所述，教師在課堂教學(xué)應(yīng)有意識的幫助學(xué)生激發(fā)和建立語言圖示和內(nèi)容圖式。一方面背景知識的添加，另一方面注重學(xué)生語音、詞匯等語言知識的訓(xùn)練。兩者相得益彰，缺一不可。

[1]Bartlett，F(xiàn)rederic Charles.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology.Cambridge：Cambridge University，1932.

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[5]Rost，Michael.Teaching and researching listening.New York：Pearson，2002.

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[7]李紅.圖式理論與大學(xué)英語聽力教學(xué).山東大學(xué)碩士論文，2009.

[8]謝潔.圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用.中南大學(xué)碩士論文，2007.

[9]周相利.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用.外語與外語教學(xué)，2002(10).

華慧敏(1982-)，女，漢族，安徽桐城人，碩士，鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓美術(shù)學(xué)院，講師，主要從事外語教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究。

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