【摘要】這些年，小學生的錯別字情況一直都困擾著語文教師，而識字寫字是小學語文教學中的極其重要任務，也是語文閱讀與寫作的基礎。本文主要對小學生的錯別字情況形成的原因進行分析，并提出解決對策，期望對小學語文教學有一定的指導意義。

【關鍵詞】小學生；錯別字；識字寫字教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

錯別字分為錯字和別字。錯字就是一些根本就沒有的字，看起來很像正確的字，但大多數(shù)是筆畫結構方面出現(xiàn)錯誤；別字就是用錯字，本該是這個字卻用成了和它相同音的字。小學生總是出現(xiàn)大量的錯別字，盡管教師反復強調，但學生還是會寫錯。筆者通過對教師訪談和學生作業(yè)的文本分析，發(fā)現(xiàn)小學生錯別字情況的一些原因，并對此提出一些解決對策。

一、小學生錯別字情況的形成原因

（一）漢字本身的原因

主要是漢字的特點，漢字的特點總結起來有以下幾點：

漢字筆畫多，結構很復雜。第一，在世界各國語言中，漢字以語素定型，符號繁多。漢語的語素是6000個，相比之下英文的26個就太少了。第二，漢字是音義二維的語素文字。不同體系的文字與語義的聯(lián)系方式也就不同。第三，絕大多數(shù)漢字都是形聲字，漢字構形具有理據(jù)。字形和字義之間有一定的聯(lián)系。第四，漢字是結構復雜的方塊字，漢字不管筆畫多么的少也是方塊字，成平面分布。最后一個就是漢字的悠久歷史，至少有著3000年的歷史，有漢字以來。

漢字有深厚的文化傳統(tǒng)，是最難學習的，雖然漢字的最基本筆畫只有橫、豎、撇、點、折五種，但是在這些基礎上衍化出來的筆畫又達30多種，再經(jīng)過各種組合，難度就很大。漢字在形體結構上具有相似性，即形近字容易導致錯別字的產(chǎn)生。多寫一筆、漏掉一筆，稍長一點、略短一點都會導致錯別字的產(chǎn)生。同音字也是導致錯別字產(chǎn)生的罪魁禍首，有很多的字都是用同一個字作為聲旁，唯一不同的就是形旁不同，如果不區(qū)分字義，很難在實際生活中正確地運用。

因此，漢字本身的原因造成了大量錯別字的產(chǎn)生，這是一個重要的原因，我們不可忽視的造成學生寫錯別字的原因。

（二）學生的原因

1.學生的認知模式的影響：依賴于感官直接輸入的信息影響錯別字的產(chǎn)生。學生往往是根據(jù)自己看到漢字的樣子進行記憶，然后書寫。這往往是因為觀察得不仔細，從而導致錯別字的產(chǎn)生。

2.德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律指出，小學生在初步記憶漢字的同時遺忘也就已經(jīng)開始了，在學習后的短時間內(nèi)遺忘是特別快的，經(jīng)過一段時間后遺忘的速度才會逐漸變慢。這樣的先快后慢的特點也影響著學生對漢字的記憶，對于生字的學習，學得快忘得也快，這樣就容易造成錯別字。

3.學生的粗心大意也會造成錯別字的產(chǎn)生，這也是學生沒有良好的書寫習慣的表現(xiàn)，沒有良好的書寫習慣就會使學生字跡潦草，導致錯別字時常出現(xiàn)。

（三）教師的原因

教師是課堂的組織者，是學生學習的引導者，因此教師對于學生寫錯別字有著不可推卸的責任。錯別字的多少和教師的重視程度有關，有一些教師并不重視錯別字，在教學中只追求字的數(shù)量而忽視它的質量，只是一味地讓學生多認字，而不管學生究竟認識了多少，這在低年級普遍存在。而高年級教師們覺得應該以閱讀為主，識字是低年級的任務，不應該占用過多的課堂時間，所以導致錯別字的情況越來越多。錯別字的出現(xiàn)和老師的教學方法有關：教師的教學不符合學生的心理特點，沒有注重學生的差異和年齡的特點，沒有很好地和漢字的構字特點相結合，忽略字本身的意義，更加因為多媒體的頻繁使用，讓學生只會去打印，不會自己多動筆寫字，也造成了錯別字的大量出現(xiàn)。

（四）社會的原因

主要是廣告、書籍、報紙、招牌等的影響。書籍報紙印刷不準確，存在著錯別字現(xiàn)象；廣告語中出現(xiàn)很多的錯別字，只為了吸引更多的消費者注意。如百衣（依）百順——電熨斗廣告。除此之外就是網(wǎng)絡的發(fā)達導致一些網(wǎng)絡流行語的出現(xiàn)，小學生不能很好地抵抗外界的干擾，很容易受周圍環(huán)境的影響，而且一旦經(jīng)常使用網(wǎng)絡語言，就會形成一定的習慣，所以容易導致錯別字的發(fā)生。

小學生在日常生活中很容易被社會這些客觀的因素影響，經(jīng)?？吹竭@些錯別字，沒有教師和家人的及時糾正就會寫錯別字。

（五）教材的原因

我國大致有三個版本的教材：人教版、北師大版、蘇教版。各個地區(qū)的學生運用不同的教材，出現(xiàn)的錯別字情況也會不一樣。所以，學生的錯別字也可能與教材中漢字出現(xiàn)的次數(shù)有關系，在教材中出現(xiàn)次數(shù)少的漢字容易出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)多的漢字出現(xiàn)錯誤的概率就小。因此，教材也能影響小學生寫錯別字，教材的編寫也要考慮漢字出現(xiàn)的頻率問題。

（六）教學環(huán)境的原因

教學環(huán)境的原因主要是針對一些偏遠地區(qū)，或者是方言較重的地區(qū)，但其實這種情況在城市也出現(xiàn)很多。那就是學生和老師平時上課的交流都用當?shù)氐姆窖?，而不用普通話。方言音調和普通話不一樣，有的普通話讀一聲，但是在方言中就不讀一聲。由于學生習慣性讀錯，就會在書寫的時候按照錯誤的讀音寫出錯誤的漢字。大多數(shù)方言都易導致學生對漢字的讀法不對，從而導致把一聲讀音的字寫成其他音調的字，這樣就會出現(xiàn)寫錯別字的情況。

二、小學生錯別字的糾正對策

（一）從漢字方面出發(fā)

探究漢字的歷史背景，漢字的演變過程中出現(xiàn)過甲骨文、金文、古文、籀文、小篆、隸書、楷書、草書、行書等多種字體。從最初寫在龜殼上的甲骨文，到我們現(xiàn)在寫的楷書行書，從最初復雜的筆畫，到現(xiàn)在簡單的筆畫，在這么長的發(fā)展歷史中，每一個漢字都有一些有趣的故事，讓學生知道漢字背后的故事，學生充滿著學習的興趣，能減少錯別字?？梢宰寣W生自主觀察字形，分析漢字的結構，教師要求學生寫字要勻稱，仔細去觀察每個漢字的形體美，可以避免一些錯別字的形成；用偏旁表意的方式記住生字，有一些偏旁如果能說出他表示的含義，錯別字就能減少。

我們也可以根據(jù)漢字的造字法找出一些根據(jù)漢字特點來教學的方法：形旁分析法，聲旁相同，但形旁不同的形聲字可以用這種方法辨析，加以區(qū)別。聲旁分析法，形聲字聲旁的表示讀音的功能雖然在弱化，但在漢字中細心辨認，可以找到語音線索的如“悠”與“修”韻母相同，兩個字一起記，可以防止學生在書寫“悠”時落下上半部分的豎。

（二）關注學生的因素

根據(jù)學生的心理特點和階段特點，小學生在學習生字時，往往只能記住生字的大致輪廓，細微的并不會觀察到，就容易出現(xiàn)多一筆或者少一筆的情況。這就需要在不同的年級有不同的側重點：低年級是整體識記為主，提高學生對寫字的興趣，奠定一個好的基礎。而中高年就應該把閱讀識字和寫作識字結合起來，因為這個時期語言環(huán)境對學生識字很重要。我國識字的教學方法有很多，語文老師也應該根據(jù)自己班級學生的不同水平來尋找適合的方法。

（三）采用多種識字教學形式

利用轉盤學習形聲字，換偏旁比較不同的字，從而逐一記住他們；用猜謎語來提高興趣，學生很快記住漢字的筆畫寫法；出示圖片讓學生生動形象地學習生字，這樣學生通過看圖和與之相對應的漢字，能夠了解到漢字是具有表意特點的，這種方法在小學低年級也可以使用，有很多教材也是有對應的圖片，可以用這樣的方法來學習形聲字。這些識字方法，能夠調動學生的積極性，主要是激發(fā)學生的學習興趣。學生只有有了興趣，學習漢字才會記得牢、學得會。此外，還可以用生字卡片的多媒體課件來教學，使識字教學多樣化，每次課都期待。

（四）培養(yǎng)學生良好的習慣

小學階段的低年級和中年級都要求學生會使用字典。低年級是學會用音序檢字法和部首檢字法查字典；中年級則是要會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。兩者其實要求一樣，就是讓學生有獨立查字典的能力。而不同的是，中年級是良好習慣養(yǎng)成的重要階段，低年級的學生年紀小僅僅是會查字典，而真正養(yǎng)成查字典的習慣是中年級的任務。借助字典、詞典學習漢字，這種習慣的養(yǎng)成可以讓學生獨立地學習生字，學生通過字典來查找自己不會的字，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣，在沒有老師的情況下也可以自主學習。要培養(yǎng)良好的書寫習慣，習慣不好會導致寫字時粗心大意、字跡潦草。教師要逐步培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，借用榜樣的力量，在班里樹立寫字的榜樣，讓其他學生都向榜樣學習。注意的是榜樣要不時更換，學生都想成為榜樣，就都會好好寫字了。這樣學生就會減少錯別字的形成，不再粗心。

（五）優(yōu)化社會環(huán)境

這方面應該是教師和家長共同努力的結果。首先要提高家庭教育的質量，家庭教育是影響孩子時間最長的，作為家長就應該及時了解自己孩子的情況，督促孩子寫作業(yè)，配合老師的工作，讓孩子不論是在家還是在學校都能有良好的學習環(huán)境；優(yōu)化圖書報刊的出版和加強街道建設，給孩子讀的書要盡量沒有錯別字；對于廣告語和廣告牌，社區(qū)和工商部門要重視，不能只因能吸引顧客的眼球就隨意地出現(xiàn)錯別字；教師也可以組織學生去街道上尋找錯別字，讓他們了解街上的很多廣告都有錯，然后組織學生改正，減少廣告等標語中的錯別字對小學生的影響；杜絕在作業(yè)中用網(wǎng)絡用語，教師可以布置作業(yè)，讓學生有意識地去收集網(wǎng)絡用語中的錯別字，還可以展開一些比賽、游戲的內(nèi)容，讓學生有興趣地完成，并有效地減少錯別字。

（六）運用多種教學評價

識字的評價，是了解學生能不能讀準字音、掌握字形，能否查字典、獨立地學習漢字。寫字的評價就是要求學生能夠把漢字寫得正確、整潔甚至是美觀。正確的評價可以有效減少錯別字。傳統(tǒng)的評價，都是以教師為主，學生沒有參與的權利。其實可以采用師生互評的方式，學生和老師都積極參與進來，上課時老師就多到學生中間進行交流，同樣教師在寫完字之后也讓學生來評價，充分發(fā)揮學生的主體性。在學生書寫漢字時先讓學生自評，先改正自己發(fā)現(xiàn)的問題，然后再讓其他學生評價。生生互評這樣的評價方式不會單一，還能讓學生充分參與，提高他們的能力，給他們寫字增添幾分樂趣。

總之，小學生錯別字的糾正需要長期努力才能得到改善，我們要不斷探索和實踐，減少小學生的錯別字情況，為閱讀和寫作打下良好的基礎。

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作者簡介：張馨月，女， 1993年生，山東省泰安市人，渤海大學教育與體育學院小學教育專業(yè)碩士生。

（編輯：龍賢東）