【摘要】近年來，普通話的推廣和研究工作不斷前進發(fā)展，但在語文教學(xué)中始終存在著問題。本文分析了我國語文教師的語音素養(yǎng)問題并提出了幾點相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】語文；語音素養(yǎng)；教師

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

教師所具備的品質(zhì)和能力是教育成功與否的關(guān)鍵因素。在眾多的素養(yǎng)中，語音素養(yǎng)是教師素質(zhì)的重要內(nèi)容，語音既是語言的物質(zhì)外殼，也是構(gòu)成語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一。高素質(zhì)的語音能力是中學(xué)語文教師從事教學(xué)工作的先決條件。隨著年齡的增長，語言固化程度會加深，在語音、詞匯、語法幾個語言要素中，形成習(xí)慣后最難改正的就是語音。語音教學(xué)非常重要，不能有絲毫馬虎。

一、問題的分析

我國是一個幅員遼闊，多民族、多方言的國家。僅漢語方言就可分七大方言區(qū)，即北方方言（官話方言）、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、閩方言和粵方言。 七大方言區(qū)下又包括其他數(shù)十種方言。雖然漢語和各方言之間的融合現(xiàn)象普遍存在，但各個方言間以及與普通話之間的差異仍舊巨大，其中語音的差異最大。自20世紀四五十年代，我們國家就開始大力推廣普通話，但在推廣的過程中，各地方言以及風(fēng)俗、習(xí)慣都會對普通話的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，以致形成具帶方言口音的普通話，像“川普（四川人講的普通話）”“六普”“廣普”等。這些帶方言口音的普通話在全國普遍存在。從整個社會生活來看，純正的普通話幾乎是沒有的，雖然普通話以北京語音為標準音，但北京人所說的話也并非純正的普通話，總帶著一些“京片子味兒”。說一個人普通話好，多數(shù)只是因為他說的“普通話”語音錯誤較少、方音較輕、詞匯語法方面不規(guī)范現(xiàn)象較少。但如果長時間接觸，我們還是能從他的話中猜測其來源地，這是因為交流中，人們會不知不覺露出“方音”來。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以下省份的人講普通話有如下特點：

云南人是zh、ch、sh和z、c、s不分，k和g也不分，枯藤說成gū téng；四川人是zh、ch、sh和z、c、s，n和l不分，喝牛奶說成喝liú lǎi；貴州人是l和r不分，別人說bié lén；甘肅人是前后鼻音不分、w和V不分，常常咬著嘴說我wǒ；安徽人是前后鼻音不分，以及n、l和h、f不分，喝水說fē shuǐ；廣東人是zh、ch、sh和z、c、s不分，n和l不分，r和y也不分，肉讀成yòu；東北人是zh、ch、sh和z、c、s不分，粽子發(fā)成zhòng zi；河南人是前后鼻音不分、h和f不分等。

這些發(fā)音問題在全國都有重疊的部分，是普遍存在的問題。在語流音變方面，北方有輕聲、兒化，而南方多數(shù)沒有。中學(xué)語文教師在學(xué)習(xí)普通話的過程中受到周圍人物習(xí)慣和母方言的影響，逐漸形成了獨具個性的“普通話”。這種“普通話”會在教學(xué)和生活中自覺或不自覺地使用，成為學(xué)生的模仿對象，判斷標準。

以某A校B班為例，教師在上新課前用一系列和本堂課所要教授的內(nèi)容有銜接鋪墊作用的問題帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。整個過程自然順暢，體現(xiàn)了一名語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。但在這個過程中語文教師存在一個明顯的不足之處——語音問題。教師在提問以及根據(jù)學(xué)生的回答進行引導(dǎo)和評論時，出現(xiàn)zh和z不分的情況，把“做”發(fā)成zhuò，雖然教師在發(fā)音后發(fā)現(xiàn)自己的失誤并立即改正，但在接下來的教學(xué)過程中，類似的情況反復(fù)發(fā)生。長此以往，定會造成學(xué)生語音混亂，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且教師在與學(xué)生對話時說“光（guǎng）吃蘋果嗎？”。還有把“誰（shúi）”發(fā)成“shéi”，教師在課堂上出現(xiàn)了頻頻使用方音的情況。在之后的觀察中也發(fā)現(xiàn)，教師在課上使用“錢（qián）”這個字時把音發(fā)成“qi——án”，一個音節(jié)的音分前后兩部分發(fā)，中間稍有停頓且后鼻音n發(fā)得長且重。這種典型的東北語調(diào)在課堂上時有出現(xiàn)。在普通話中，如果某一個聲母或韻母讀不準，并不一定立即被人發(fā)現(xiàn)，因為還有二十幾個聲母和三十幾個韻母也不斷在語流中出現(xiàn)，致使這樣短暫細微的發(fā)音使老師沒有注意到自己的失誤，教師在潛意識中不自覺混淆語音并使用方言方音，在不知不覺中滲透到學(xué)生的語音系統(tǒng)中。中學(xué)語文教師必須要達到普通話二級甲等以上水平，可是有些教師在說話時仍舊會下意識地發(fā)出不標準的語音，對處在成長期、學(xué)習(xí)期的學(xué)生產(chǎn)生很大影響，導(dǎo)致學(xué)生普通話發(fā)音不標準現(xiàn)象的出現(xiàn)。

目前，語文課堂大部分是以教師為中心，教師話語量占主導(dǎo)。長期處在非標準普通話的課堂和生活中，學(xué)生會把教師講的語音當作標準來模仿。中學(xué)語文教師不盡如人意的語音素養(yǎng)，造成了學(xué)生參差不齊的普通話發(fā)音現(xiàn)狀。

二、問題的建議

語文教師在學(xué)生語音形成中起著至關(guān)重要的作用。教師在與學(xué)生交流時發(fā)音應(yīng)當清晰悅耳，發(fā)音要到位，要使用正確的普通話語音、語調(diào)和詞匯。教師只有讓學(xué)生聽懂、聽清，才能使其逐漸理解并保持學(xué)習(xí)的積極性并沿著正確的軌跡學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)應(yīng)是每個人的終身追求，學(xué)習(xí)標準的普通話也應(yīng)是語文教師的終身追求。合格的教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)來提高自己的普通話水平，以身作則，做好學(xué)生的榜樣，最終達到教學(xué)相長。

參考文獻

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂四版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

作者簡介：高雅，女，1993年生，安徽人，哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向為語文。

（編輯：馬夢杰）