王 燦

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院音樂學(xué)院，河南 鄭州 450000）

青少年琵琶啟蒙教育教學(xué)的研究

王 燦

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院音樂學(xué)院，河南 鄭州 450000）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育得到整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，很多青少年投入到琵琶這種樂器的學(xué)習(xí)中。在青少年階段，其自身特征比較突出，尤其是心理和行為上，因此，在琵琶啟蒙教育階段，要循序漸進(jìn)，采取更加科學(xué)與合理的教學(xué)模式，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)的順利進(jìn)行，在啟蒙階段挖掘?qū)W生琵琶學(xué)習(xí)的潛力，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

青少年；琵琶啟蒙；教育教學(xué)

前言

琵琶是中國民族樂器的一種，隸屬彈撥樂器，在長期發(fā)展的進(jìn)程中，形成了具有自身特征的民族器樂文化。其在構(gòu)造上彰顯獨(dú)特性，正是這一原因，給青少年的學(xué)習(xí)造成困難。鑒于青少年的年齡階段，手指控制能力有限，加之需要左右手進(jìn)行有效配合，借助其實(shí)現(xiàn)對(duì)音準(zhǔn)、音高的有效區(qū)分。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生節(jié)奏感、音準(zhǔn)等技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化其對(duì)審美的感知。另外，為了更好地推動(dòng)教學(xué)，要重視遵循循序漸進(jìn)的原則，逐一攻破難點(diǎn)和重點(diǎn)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

一、重視應(yīng)用啟發(fā)性教學(xué)方式

在青少年琵琶教學(xué)中，要注重融入現(xiàn)代化教學(xué)理念，采取啟發(fā)性教育，避免填鴨式。在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，更加突出學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，教育更顯單一性與機(jī)械性，忽視學(xué)生在琵琶學(xué)習(xí)中的主體性地位，尚未發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)接受琵琶學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)興趣，容易產(chǎn)生抵觸情緒。啟發(fā)性教育重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得其在自主性學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷摸索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師只需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和提醒。例如，在某一曲目演奏過程中，如果需要運(yùn)用強(qiáng)音，可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的目的表現(xiàn)千軍萬馬，此時(shí)，學(xué)生可以通過聯(lián)想，由內(nèi)而外進(jìn)行強(qiáng)音的表現(xiàn)，正是這種思想性的思維啟發(fā)，促使學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)意圖，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，教師也可以進(jìn)行示范，采取不同的手勢(shì)、觸弦的位置等實(shí)現(xiàn)，促使學(xué)生通過視覺和聽覺來理解琵琶的把位音高，明確手型的正確性。對(duì)于啟蒙階段的琵琶學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)坐姿和撫琴姿勢(shì)都充滿好奇，因此，教師要進(jìn)行示范，介紹琵琶構(gòu)造，滿足其好奇心，同時(shí)，可以示范好聽的曲目，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

二、強(qiáng)化琵琶演奏技巧和基本功的訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)基本功在琵琶學(xué)習(xí)中的重要性。在進(jìn)行左手練習(xí)的時(shí)候，重點(diǎn)是做好手指按弦力度練習(xí)，培訓(xùn)手指的獨(dú)立性，構(gòu)建換把位感覺，保證按音的準(zhǔn)確性。在右手技巧中，基本的是彈跳、力度以及速度等，要保證左右手手型的正確性與穩(wěn)定性，保證基本功的扎實(shí)性。另外，將音階練習(xí)與練習(xí)曲進(jìn)行結(jié)合，這是演奏完整曲目的必要條件。對(duì)于基本功和技巧的練習(xí)，除了動(dòng)手之外，還要?jiǎng)幽X用耳，促使各個(gè)技巧能夠找到其相應(yīng)的音色，熟能生巧。在啟蒙階段，在進(jìn)行左右手彈奏的時(shí)候，要保證松弛，這是保證練習(xí)持久性的先決因素，避免出現(xiàn)手部肌肉過度緊張的情況。對(duì)于音域和音色的變化，需要借助換把實(shí)現(xiàn)，因此，要運(yùn)用正確的方法，避免強(qiáng)上強(qiáng)下的情況，保證手指與手腕同步進(jìn)行，其中，手腕主動(dòng)，在進(jìn)行換把之前，要做好充分的心理準(zhǔn)備，提升果斷性。

三、強(qiáng)調(diào)演奏情感與感知能力的結(jié)合

對(duì)于琵琶的演奏而言，情感必不可少，缺少情感的演奏不會(huì)產(chǎn)生共鳴和感染力，音樂是表達(dá)情感的語言。在琵琶學(xué)習(xí)過程中，演奏講究神韻，需要借助學(xué)生的自身感悟來實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行樂曲學(xué)習(xí)之前，要了解樂器的背景，明確曲目表達(dá)的情感，為學(xué)生營造更加真實(shí)的畫面，借助聯(lián)覺反應(yīng)機(jī)制，也就是一種感覺帶動(dòng)另外一種感覺，實(shí)現(xiàn)情感的自然流露。在這種情況下，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)樂器的有效處理，舉手投足之間都充滿了真情實(shí)感。對(duì)于不同情感的表達(dá)，可以通過高低音、強(qiáng)弱音以及演奏的速度來改變。這就要求學(xué)生立足聯(lián)覺反應(yīng)機(jī)制，正確把握表現(xiàn)對(duì)象與畫面、音樂之間的聯(lián)覺對(duì)應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂的合理表現(xiàn)。對(duì)音樂作品的感知過程就是想象力發(fā)揮作用的過程，對(duì)音樂的理解代表了一種探索，是培養(yǎng)思維的過程，凸顯音樂的創(chuàng)造性特征。對(duì)于青少年而言，其對(duì)音樂感知能力相對(duì)較弱，因此，需要教師做具體示范，同時(shí)，要求學(xué)生多進(jìn)行訓(xùn)練，多聽，在訓(xùn)練中提升對(duì)音樂的感知能力。對(duì)于樂曲的選擇，要遵循循序漸進(jìn)的原則，切忌急于求成，要善于對(duì)樂曲進(jìn)行細(xì)致分析，達(dá)到逐漸積累和提高的目的。

四、尊重青少年個(gè)體差異，采取因材施教的方式

對(duì)于青少年而言，個(gè)體差異性明顯，具有不同的智力、領(lǐng)域能力、學(xué)習(xí)能力以及接受能力。在傳統(tǒng)琵琶學(xué)習(xí)中，主要采用的是集體授課方式，因此，教學(xué)方式凸顯同一性，教授相同的曲目，布置相同的任務(wù)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，教學(xué)效果不佳。對(duì)于學(xué)生，其學(xué)習(xí)水平高低不同，尤其是對(duì)于后進(jìn)生而言，壓力較大，而對(duì)于優(yōu)等生，又會(huì)感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足，因此，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為此，為了提升琵琶學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，促使不同水平的學(xué)生都能夠有所提升，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和能力，采取因材施教的方式，開展層次化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求，促使學(xué)生都能夠體會(huì)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)琵琶的信心。

五、結(jié)束語

綜上，對(duì)于青少年琵琶的啟蒙教育，要重視分析學(xué)生的心智特征，應(yīng)用啟發(fā)性教學(xué)模式，重視基本功的練習(xí)，傳授演奏技巧，在演奏中融入感情，強(qiáng)化感知能力。另外，在琵琶教學(xué)的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視兒童學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，將情感教育蘊(yùn)含在教學(xué)中，提高兒童對(duì)于音樂的感受力。要注重采取分層次教學(xué)方式，因材施教，保證學(xué)生具有較高的琵琶學(xué)習(xí)興趣，提升琵琶教學(xué)質(zhì)量。

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