劉 梅

（徐州市銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 徐州 221116）

談音樂(lè)課堂教學(xué)中收與放的藝術(shù)

劉 梅

（徐州市銅山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 徐州 221116）

隨著教學(xué)體制的深化改革，新課標(biāo)的理念也逐漸的深入人心，小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)工作也響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，正在逐步的提高音樂(lè)教學(xué)自身的質(zhì)量。新課標(biāo)的教學(xué)理念旨在將學(xué)生們作為課堂的主體，教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步。將課堂交給學(xué)生們確實(shí)很大程度的激發(fā)了學(xué)生們進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性與自主性，但是確實(shí)出現(xiàn)了一些讓人困擾的問(wèn)題。教師們將課堂放開(kāi)了，打破了傳統(tǒng)的課堂的模式，確實(shí)有了一些積極的效果，然而，在放開(kāi)學(xué)生們的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，為了使教學(xué)質(zhì)量得到真正的提高，真正發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，音樂(lè)教師要適當(dāng)?shù)奶幚砗靡魳?lè)課堂中的收與放。本文主要闡述了當(dāng)前階段音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀、以及如何將音樂(lè)課堂上的收與放藝術(shù)淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；新課標(biāo)；收與放

一、當(dāng)期階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教學(xué)體制不斷深化改革，小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，更多的音樂(lè)教師也希望能將課堂交給學(xué)生，自己退居講臺(tái)之下，站在學(xué)生的身后，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教師最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生作為音樂(lè)教學(xué)課堂的主體。然而，在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，老師將課堂交給學(xué)生，雖然使學(xué)生們進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，但是經(jīng)常使課堂變得不可控制；在課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、小組討論時(shí)，一些教師對(duì)自己的角色產(chǎn)生了懷疑，當(dāng)教師站在講臺(tái)上為學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生們就開(kāi)始自由討論，教師就站在一旁，而學(xué)生并沒(méi)有接收到教師正確的指導(dǎo)。

雖然教育工作者們已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生們自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生們營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，但是這種放開(kāi)式的教學(xué)模式，使教育的真諦偏離了正確的軌道，這種完全的開(kāi)放并不是真正的民主。新課標(biāo)的教學(xué)理念的真諦就像是放風(fēng)箏，教師是放風(fēng)箏的人，而學(xué)生們就是在天空中飛翔的風(fēng)箏，可是如果教師手中的線完全松開(kāi)了，風(fēng)箏就會(huì)不知去向，最后風(fēng)箏落地，只有適當(dāng)?shù)姆潘珊屠o風(fēng)箏線，風(fēng)箏才能一直飛翔在天空中。

二、如何將音樂(lè)課堂上的收與放藝術(shù)淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)

（一）樹(shù)立正確的放開(kāi)觀念，創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍

首先，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，新課標(biāo)的教學(xué)理念是對(duì)學(xué)生實(shí)行民主開(kāi)放的教學(xué)模式，但是在這種教學(xué)模式應(yīng)該是建立在師生平等的基礎(chǔ)上的，開(kāi)放民主的教學(xué)模式，并不是教師對(duì)學(xué)生放任不管，而是教師引導(dǎo)學(xué)生一起創(chuàng)造一個(gè)融洽、和諧的課堂氛圍，這應(yīng)該是一種井然有序的教學(xué)活動(dòng)。在新形勢(shì)下的課堂教學(xué)中，教師不在是知識(shí)的灌輸者，而是應(yīng)該作為學(xué)生們的良師益友般的存在者，更多的應(yīng)該作為學(xué)生們的合作者與引導(dǎo)者。俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，在有一定的紀(jì)律約束的環(huán)境下，創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)真正的開(kāi)放民主教學(xué)。

（二）為學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果想要最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛力與學(xué)習(xí)興趣，教師就要為學(xué)生建立一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的學(xué)習(xí)情境。輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生們獲得最直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，除此之外，還會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與欲望。為了激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的熱情，音樂(lè)教師就要不斷建立新的音樂(lè)教學(xué)情境。只有首先為學(xué)生們建立輕松的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，才能真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情、以及樂(lè)意探索和創(chuàng)新的積極性。

（三）尊重個(gè)性，尊重創(chuàng)新

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“世界上不會(huì)有兩片相同的樹(shù)葉”，因此，每個(gè)人的外貌、行為、以及思維方式都是存在差異的。關(guān)于音樂(lè)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，每個(gè)學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感的方式、以及享受音樂(lè)的樂(lè)趣都不盡相同。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的方式方法，只要學(xué)生們自身學(xué)習(xí)音樂(lè)的方式符合基本的音樂(lè)規(guī)律，這樣的方法就是值得提倡的和肯定的。在教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用手比劃節(jié)拍，一邊劃節(jié)拍一邊跟著唱，這種方式可以幫助學(xué)生們更好的記住音樂(lè)節(jié)拍。如果學(xué)生們自己有更好的學(xué)習(xí)方法，老師要看這個(gè)方法是否可行，如果真的有助于學(xué)生們的音樂(lè)學(xué)習(xí)，教師就要對(duì)學(xué)生予以肯定和支持。這樣一來(lái)，既可以增進(jìn)學(xué)生與老師之間的距離，又尊重了學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

（四）有效的調(diào)控課堂動(dòng)態(tài)

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式中，教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生就是安靜的坐在座位上聽(tīng)老師傳授知識(shí)，自身獨(dú)立思考的能力也正在逐漸的退化。隨著教學(xué)體制的改革，教師們將課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成為了課堂的主體。但是由于學(xué)生自身缺乏相應(yīng)的自我控制能力，教師要對(duì)整個(gè)音樂(lè)課堂的動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)控。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生好勝心強(qiáng)、紀(jì)律性比較差，如果將課堂完全交給學(xué)生們，可能課堂的場(chǎng)面就會(huì)變得有些混亂了，因此，在課堂教學(xué)中，一定要有紀(jì)律來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行約束。比如，在課堂教學(xué)中，教師采用音樂(lè)劇表演的形式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，由于小學(xué)生的紀(jì)律性比較差，可能有些同學(xué)就會(huì)借此機(jī)會(huì)開(kāi)小差，老師可以讓這些同學(xué)上來(lái)表演音樂(lè)劇，這樣的方式既維護(hù)了課堂的紀(jì)律，又尊重了學(xué)生的心理。

（五）音樂(lè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

在音樂(lè)課程的最后，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)成績(jī)考核，這是不能忽視的環(huán)節(jié)。為了使音樂(lè)教學(xué)的有效性得到提高，在課程的結(jié)尾進(jìn)行音樂(lè)課程評(píng)價(jià)是非常必要的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有個(gè)客觀全面的認(rèn)識(shí)，還有利于激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，發(fā)掘自身的音樂(lè)潛能，增強(qiáng)自身的自信。

[1]章亮,息行雨.談音樂(lè)教學(xué)中的興趣激發(fā)與培養(yǎng)[J].人才資源開(kāi)發(fā),2015 .

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[3]劉碩.淺談音樂(lè)教學(xué)中如何理解音樂(lè)中的聽(tīng)賞藝術(shù)[J].北方音樂(lè),2015.

[4]吳艷麗.讓音樂(lè)課因“聽(tīng)”而精彩——淺談音樂(lè)教學(xué)中傾聽(tīng)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新教師,2015.

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