劉 楊

長沙市長郡中學(xué)，湖南 長沙 410002

高等數(shù)學(xué)類課程的遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

劉 楊

長沙市長郡中學(xué)，湖南 長沙 410002

自人才培養(yǎng)模式開放和改革交易試點(diǎn)正式確立以來，遠(yuǎn)程開放教育模式及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系就成為國人關(guān)注的焦點(diǎn)。文中以高等數(shù)學(xué)類課程的遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)為研究對象，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)與高等數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。

高等數(shù)學(xué)類課程；遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)

伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式應(yīng)運(yùn)而生。借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式，學(xué)生可在更為自由的環(huán)境及空間內(nèi)自主選擇所需的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)要求下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育模式中，教師和學(xué)校僅被視為提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的供應(yīng)者。但是在遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生作為主人又如何保障對此類工具最大化應(yīng)用及最大化發(fā)揮其優(yōu)勢和價值，卻是需要反復(fù)考量及探究的。

一、高等數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用

(一)輔助學(xué)生端正認(rèn)知，擺正學(xué)習(xí)立足點(diǎn)

與現(xiàn)實中傳統(tǒng)課程教學(xué)方式相比，目前高中數(shù)學(xué)類遠(yuǎn)程課程開發(fā)教學(xué)大多應(yīng)用在學(xué)生的自考、教師日常引入作為教學(xué)補(bǔ)充或課下作業(yè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中。如果學(xué)生可以正確認(rèn)識高中數(shù)學(xué)類遠(yuǎn)程課程開發(fā)教學(xué)的工具性和人文性，將高中數(shù)學(xué)類遠(yuǎn)程課程開發(fā)教學(xué)所傳授的內(nèi)容與課上教師的教學(xué)融入起來，使之成為自身答疑解惑的重要輔助工具，那就就有可能成為高中數(shù)學(xué)類課程的真正主人，才能真正最大化發(fā)揮高中數(shù)學(xué)類遠(yuǎn)程課程開發(fā)教學(xué)的功效，進(jìn)而使自己更為順利的完成高中數(shù)學(xué)類課程學(xué)習(xí)。

(二)輔助學(xué)生內(nèi)化知識，夯實知識基礎(chǔ)

借助高中數(shù)學(xué)類遠(yuǎn)程課程開發(fā)教學(xué)，學(xué)生能進(jìn)一步完成自己學(xué)習(xí)溫故知新的要求。高等數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)本身存在高等數(shù)學(xué)類課程教學(xué)普遍具有的重視題型分解重視知識點(diǎn)講解以及題海練習(xí)等特質(zhì)，在高中數(shù)學(xué)類遠(yuǎn)程課程開發(fā)教學(xué)的幫助下學(xué)生可從多角度的理解公式和知識點(diǎn)，甚至能在高中數(shù)學(xué)類遠(yuǎn)程課程開發(fā)教學(xué)的引導(dǎo)下學(xué)會舉一反三。如此學(xué)生才能跟上高中數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)的進(jìn)度，至少在課上能聽明白老師所講述的內(nèi)容。

二、高等數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的阻礙

(一)自主學(xué)習(xí)能力意識缺乏

自高等數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)試點(diǎn)正式實施以來，在遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)成效，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的相比卻略顯不足。究其原因，很多學(xué)生在高等數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)的學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏自主學(xué)習(xí)能力和缺乏監(jiān)管，無法保障長期學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)生無法跟上高等數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)步伐。因此，在高等數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下，如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，甚至使用其他方式來帶動和鼓勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)要求等，自然就成為保障高等數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)形式運(yùn)作并長期健康發(fā)展的重要問題之一。

(二)應(yīng)用與認(rèn)知有失偏頗

高等數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)作為當(dāng)代教育的重要表現(xiàn)形式，雖然因為數(shù)學(xué)課程的特殊性而導(dǎo)致此種開發(fā)教學(xué)存在一定的特殊性，但是其對學(xué)生自學(xué)的應(yīng)用作用卻是毋容置疑的。常態(tài)下學(xué)生選擇高等數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)往往是在老師或者家長的引導(dǎo)下，但是這并不意味著學(xué)生可以完全掌握此類課程傳遞的知識和信息。

如此，就容易出現(xiàn)兩種認(rèn)知傾向，其一為學(xué)生認(rèn)為此類教學(xué)形式并不符合其認(rèn)知和應(yīng)用需求，沒必要耗費(fèi)精力和時間來學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生對此種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了敬畏之心，以至于過度依賴此種教學(xué)方式而忽視課上教學(xué)及自身的自學(xué)能力。需要認(rèn)識到的是任何學(xué)習(xí)方式或者教學(xué)模式都是為了學(xué)生的知識汲取、內(nèi)化而服務(wù)的，一旦學(xué)生盲目于某種學(xué)習(xí)模式或者教學(xué)方式，不僅會導(dǎo)致此種自身無法擴(kuò)展視野，學(xué)會駕馭此種模式，另一方面學(xué)生依賴于某種遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)來為學(xué)生重點(diǎn)解讀知識，也會導(dǎo)致此種學(xué)習(xí)方式或模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效影響受限。繼而導(dǎo)致學(xué)生很難從遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)中獲得幫助。

三、高等數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)對中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求

(一)團(tuán)隊合作共享知識，分組合作解答問題

并非所有學(xué)生都可以保障滿足高等數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)的要求，部分學(xué)生因自身數(shù)學(xué)底子薄弱、理解能力差、反應(yīng)速度慢等，在遠(yuǎn)程課程中會存在對于教師的一些教學(xué)方式和講解內(nèi)容不甚了解的情況。如果學(xué)生不尋求“外援”而是完全依靠自己的能力來面對高等數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)，很有可能制約其自學(xué)效果，故而，高等數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)基于提升教學(xué)效果的要求，需要學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)并探討學(xué)習(xí)中可能遇到的難題、難點(diǎn)等。學(xué)生在共同學(xué)習(xí)共享知識點(diǎn)和共同分析難點(diǎn)的過程中，不僅能提升自身的解題能力，同樣能開拓自己的解題思路，提升知識掌握及應(yīng)用能力。

(二)掌握一定解題技巧，可獨(dú)立自主完成教師引導(dǎo)

高等數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)是在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀況下服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有一定知識儲備和解題技巧，即便是高等數(shù)學(xué)類課程遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)引導(dǎo)，也不能滿足學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的要求。遠(yuǎn)程開發(fā)教學(xué)本身雖然具有攜帶便捷性、內(nèi)容豐富性等特質(zhì)，并非是量身定制。此問題的存在，要求學(xué)生必須具有一定的高中數(shù)學(xué)類知識的儲備、技能、經(jīng)驗積淀等，比如可獨(dú)立自主完成教師引導(dǎo)。

[1]畢鄭南.淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的策略[J].通訊世界，2014(19)：176-177.

[2]張永芬.遠(yuǎn)程開放條件下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011(10)：60-61.

[3]葛家寶.淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011(09)：40-41.

O

A

1006-0049-(2017)20-0103-01