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        小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效交流策略探究

        2017-01-29 22:46:52
        山西青年 2017年5期
        關(guān)鍵詞:交流科學(xué)探究

        田 巖

        沈陽師范大學(xué),遼寧 沈陽 110034

        小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效交流策略探究

        田 巖*

        沈陽師范大學(xué),遼寧 沈陽 110034

        隨著社會(huì)的發(fā)展,教育模式在適應(yīng)當(dāng)下環(huán)境下有了轉(zhuǎn)變,筆者對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效交流策略進(jìn)行探究。文章分析后得出了幾點(diǎn)方法:有效活動(dòng)設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)促進(jìn)交流、豐富材料,引導(dǎo)學(xué)生交流、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,傾聽后再交流、開展合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生交流能力這四點(diǎn)能力。

        小學(xué)科學(xué);小學(xué)教學(xué);交流策略

        在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),很多時(shí)候教師提出問題后學(xué)生不知道如何交流,或在交流中把握不住重點(diǎn),在交流環(huán)節(jié)中相互談?wù)撘恍┖椭黝}無關(guān)的話題,從而導(dǎo)致課堂的低效性。以下筆者對提高學(xué)生交流能力進(jìn)行研究,下面幾點(diǎn)是詳細(xì)的分析結(jié)果。

        一、有效活動(dòng)設(shè)計(jì)作為基礎(chǔ)促進(jìn)交流

        小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,首先最重要的就是科學(xué)探究活動(dòng),這些活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。而在進(jìn)行教學(xué)中要注意,學(xué)生更多將探究活動(dòng)作為游戲進(jìn)行,有可能在探究活動(dòng)中只是動(dòng)手卻不去動(dòng)腦思考。教師在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)探討中就要注意有效的活動(dòng)設(shè)計(jì),也要注意將目標(biāo)作為指引來設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng),這樣能夠通過探究活動(dòng)來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成,讓學(xué)生在進(jìn)行探索的過程中動(dòng)手的同時(shí)也可以動(dòng)腦,這樣使得科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建成型。

        二、豐富材料,引導(dǎo)學(xué)生交流

        在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中材料是很重要的,有句話說的好“巧婦難為無米之炊”,小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“米”就是探究活動(dòng)中的材料,如果無材料活動(dòng)展開是不可能的,學(xué)生之間也沒有了交流。而要選擇好材料,在組織探究活動(dòng)中教師要注重根據(jù)探究活動(dòng)的目的來引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),然后進(jìn)行探究,探究中以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

        如:以《冷熱與溫度》第二課時(shí)“熱水變涼”的探究設(shè)計(jì)為例,首先教師提供兩杯溫度不同的水,引導(dǎo)學(xué)生測試水溫,然后觀察其變化。這樣做的目的是讓學(xué)生首先明確兩杯水的溫度不同,為后面的探究實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。緊接著教師提出問題“如果是同一杯水,隨著時(shí)間的推移其溫度下降是否有一定的規(guī)律?”學(xué)生此時(shí)開始猜想,有的認(rèn)為有規(guī)律,有的則認(rèn)為沒有。小組根據(jù)教師的問題引導(dǎo)而商議實(shí)驗(yàn)器材的選擇,教師根據(jù)小組的報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo),然后選擇出實(shí)驗(yàn)器材并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。豐富材料,在學(xué)生的學(xué)習(xí)中能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對引導(dǎo)學(xué)生交流有著很大的作用。

        三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,傾聽后再交流

        教師還沒有將科學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)象講完,一些學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)行“討論”,導(dǎo)致課堂上特別“混亂”,這是在小學(xué)科學(xué)課堂上常見的現(xiàn)象。這使得教師的引導(dǎo)作用變得很低,甚至有時(shí)教學(xué)的組織還沒布置完成學(xué)生就已經(jīng)開始活動(dòng)了。對于這些現(xiàn)象小學(xué)教師在教學(xué)中一定要占據(jù)“主導(dǎo)”的地位,組織課堂上的“紀(jì)律”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,等到傾聽之后再進(jìn)行交流,這可以對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有著至關(guān)重要的作用。

        如:《聲音是如何產(chǎn)生的》的教學(xué)中,教師先給學(xué)生表演一段樂曲,此時(shí)學(xué)生迫不及待,自然愿意傾聽。接著教師讓學(xué)生利用身邊的物體來發(fā)出聲音,學(xué)生利用書本、課桌、手、腳等等將其制造聲音。學(xué)生在進(jìn)行“表演”之后,教師在這個(gè)時(shí)候可進(jìn)行發(fā)問“同學(xué)們,你們知道為什么我們能夠使物體發(fā)出聲音嗎?”這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的注意力以及興趣,也可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲望,這樣課程的引入也更加便利。

        四、開展合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生交流能力

        文章上面都寫出了教師與同學(xué)的交流,提升教學(xué)的能力。而對學(xué)生自己的交流能力提升也可以通過合作學(xué)習(xí)的形式。合作學(xué)習(xí)的開展已經(jīng)愈發(fā)成熟,在合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生的交流能力最有幫助,也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中要注意幾點(diǎn),性格內(nèi)向的學(xué)生和歡快的學(xué)生提供一個(gè)合理的搭配,讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)可以使學(xué)習(xí)和合作都充滿活力與生機(jī)。

        如:《空氣占據(jù)空間嗎》這一科學(xué)探究中,教師可以將學(xué)生分為幾組進(jìn)行學(xué)習(xí),各個(gè)小組之間的學(xué)生進(jìn)行分工合作,讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)答案進(jìn)行“搜集”,可以讓學(xué)生咨詢學(xué)校的教師、家長、親戚等等。在這個(gè)任務(wù)中,學(xué)生會(huì)自己去研究遇到的問題以及小組內(nèi)部可以進(jìn)行討論,在進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析中還可以掌握圖表、統(tǒng)計(jì)工具的使用。在小組學(xué)習(xí)中大家可以相互學(xué)習(xí),展示每個(gè)人的長處,為問題的解決提供幫助,共同分析討論。另外教師在進(jìn)行分組時(shí)要注意學(xué)生的實(shí)際情況,保證每組都可以順利完成所交代的任務(wù),也要顧及學(xué)習(xí)成績或是實(shí)際操作能力弱的學(xué)生,保護(hù)這些同學(xué)的自尊心不受傷害,因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)方式是為了他們的自主學(xué)習(xí)能力而不是使他們受到不必要的影響。保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性,可以增強(qiáng)小學(xué)生的交流能力,另一方面也可以為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、意識(shí)都有所提高。

        五、結(jié)論

        綜上所述,小學(xué)科學(xué)教學(xué)中想要使科學(xué)研究活動(dòng)更加科學(xué)、合理、有效,進(jìn)行學(xué)生的交流是十分重要的。可以利用科學(xué)設(shè)計(jì)研究、豐富材料,引導(dǎo)學(xué)生交流而且也要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,最后開展合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生交流能力,通過以上的總結(jié)可以使學(xué)生在科學(xué)探究中更加有效。

        [1]崔延忠.淺談在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略[J].中國教師,2014,06:49-50.

        [2]盧國浩.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效交流策略探究[J].教師,2014,33:105.

        [3]呂文煥.讓實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探究助航——小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)改進(jìn)策略例談[J].學(xué)苑教育,2016,07:70-71.

        [4]宋艷紅.淺談小學(xué)科學(xué)課如何開展探究性學(xué)習(xí)[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第十一卷[C].2016.2.

        [5]季邦建.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教育有效策略探尋[A].第五屆中國教育技術(shù)裝備論壇獲獎(jiǎng)?wù)撐募?上)[C].2014.10.

        [6]許惠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效空間與圖形教學(xué)策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué),2012,21:18.

        田巖(1991-),遼寧朝陽人,沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院,小學(xué)教育專業(yè)。

        G

        A

        1006-0049-(2017)05-0276-01

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