李庚楠

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

農(nóng)村兒童隔代教育的現(xiàn)狀問題及對策研究

李庚楠*

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

目前，我國農(nóng)村留守兒童越來越受到關(guān)注，尤其是留守兒童的教育方面。本文主要從三個(gè)方面對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行分析，留守兒童隔代教育問題的現(xiàn)狀、農(nóng)村留守兒童隔代教育困境產(chǎn)生的原因以及農(nóng)村留守兒童隔代教育擺脫困境的策略?？傊挥型ㄟ^學(xué)校、家庭以及社會(huì)等多方面力量的共同合作，才能確保農(nóng)村留守兒童的隔代教育現(xiàn)象朝著有利于這些孩子健康快樂成長的方向發(fā)展[1]。

農(nóng)村留守兒童；隔代教育；產(chǎn)生原因；解決策略

一、我國農(nóng)村留守兒童隔代教育問題的現(xiàn)狀

根據(jù)全國第五次人口普查的統(tǒng)計(jì)，我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)已經(jīng)達(dá)到2290萬人，而留守兒童中84.6%是由隔代親人照看，稱為“隔代教育”[2]。留守兒童所處在的年齡是十分特殊的，正是心理、生理成長最快的時(shí)期，而隔代監(jiān)護(hù)對他們的成長很是不利。由于教育意識(shí)淡薄孩子出現(xiàn)問題時(shí)沒有及時(shí)進(jìn)行管教，致使他們?nèi)烁駩夯?，冷漠無情，性格扭曲，最終導(dǎo)致悲劇發(fā)生。目前來說，我們國家的農(nóng)村留守兒童因?yàn)槭艿礁舸逃挠绊懀幍沫h(huán)境極其不樂觀。

二、農(nóng)村留守兒童隔代教育困境產(chǎn)生的原因

(一)親子教育的缺失、祖輩監(jiān)管不力

“家庭是人們第一所學(xué)校，也是終身的學(xué)?！?，可見家庭教育的重要性。但是，由于我們國家農(nóng)村父母多數(shù)都忙于外出打工賺錢，難免對孩子的教育照顧不周。而大部分農(nóng)村老人在照顧孫輩的同時(shí)要田間勞動(dòng)，身心疲憊等原因?qū)е滤麄儧]有過多的精力去關(guān)心孫輩的學(xué)習(xí)情況、校園生活、心理狀況等，對其監(jiān)護(hù)范圍多集中在溫飽方面，認(rèn)為只要孫輩健康安全，就盡到職責(zé)，對兒童的教育往往采取放任自流的方式，這種教養(yǎng)方式極易導(dǎo)致兒童心理問題的產(chǎn)生。監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不到位，都會(huì)給孩子的成長帶來影響，他們的健康、安全、生活和學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，留守兒童的心理健康更成了一個(gè)突出的問題[3]。

(二)學(xué)校教育主導(dǎo)地位的缺失

校園生活在兒童的生活中占據(jù)主要地位，因此，學(xué)校應(yīng)是隔代兒童教育問題的最早發(fā)現(xiàn)者。然而，由于農(nóng)村學(xué)校對留守兒童隔代教育的問題認(rèn)識(shí)程度整體不夠，并未做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，防患未然。面對留守兒童教育及心理問題日趨嚴(yán)重的現(xiàn)狀，學(xué)校也鮮有采取針對性的措施。就目前來說，農(nóng)村校園文化、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足等等對兒童身心發(fā)展不利。農(nóng)村教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也比較單一，書本依然是主要的知識(shí)來源，這導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的發(fā)展受阻。這些教育方面的問題沒有得到相應(yīng)的改善，導(dǎo)致學(xué)校對留守兒童的管理力度不夠，很容易讓留守兒童受到不良誘惑從而影響兒童的身心健康[4]。

(三)政府扶持力度不夠

近兩年，國家和政府制定了關(guān)于留守兒童教育的一系列政策，但政策條例關(guān)注過多，實(shí)質(zhì)解決問題能力有待提升。農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施和寄宿學(xué)校的建設(shè)資金投入不足，辦學(xué)條件較差，教學(xué)質(zhì)量不高，難以完成義務(wù)教育均衡發(fā)展的重任。同時(shí)，農(nóng)村文化環(huán)境缺失，留守兒童課后娛樂活動(dòng)單調(diào)，政府對鄉(xiāng)村娛樂活動(dòng)設(shè)施的配備不到位等，這些都需要政府用務(wù)實(shí)的態(tài)度加以解決。

三、農(nóng)村留守兒童隔代教育擺脫困境的策略

(一)父母教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變

家長在努力改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況的同時(shí)，要盡量縮短外出時(shí)間，經(jīng)常和孩子及學(xué)校保持聯(lián)系。研究顯示，聯(lián)系頻率為每月三次以上的隔代監(jiān)護(hù)兒童成績自我評價(jià)為良好的比例高于聯(lián)系頻率為每月三次以下的隔代監(jiān)護(hù)兒童。同時(shí)，家長要努力提高綜合素質(zhì)，改善與子女的交流方式，克服物質(zhì)補(bǔ)償?shù)男睦?，多留意孩子的心理發(fā)展，關(guān)心孩子的心理健康。

(二)學(xué)校發(fā)揮出教育主導(dǎo)的作用

對隔代教育的留守兒童而言，學(xué)校生活在他們的生活中占主要地位，學(xué)校是最具行動(dòng)力的場所，因此，學(xué)校能做的事情很多。學(xué)校應(yīng)將留守兒童教育工作納入績效管理考核中，以激勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師對留守兒童教育作出更大的努力。針對學(xué)生的心理問題，因人而異，重點(diǎn)輔導(dǎo)，要切實(shí)采取補(bǔ)救性、矯治性措施，使他們能夠轉(zhuǎn)換角度去認(rèn)識(shí)生活中的困難和面對成長的危機(jī)，增強(qiáng)適應(yīng)能力[5]。

從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，改變評價(jià)方式，對學(xué)困兒童做到一視同仁。教師要更多關(guān)注留守兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，妥善解決，并與家長保持長久聯(lián)系。利用下班或周末時(shí)間進(jìn)行家訪，對祖輩進(jìn)行教育方面的指導(dǎo)。學(xué)校對留守兒童進(jìn)行嚴(yán)格管理，保證留守兒童在健康的教育環(huán)境下規(guī)范其行為，從而樹立一個(gè)健全的人格[4]。

(三)政府相關(guān)部門扶持

前面提及的不論是教師的行動(dòng)還是學(xué)校組織的活動(dòng)，歸根結(jié)底，都需要政府和教育部門的支持，學(xué)校和教師是實(shí)施者，政府和教育部門應(yīng)是最大的支持者。政府要提供專門的人才對教師進(jìn)行培訓(xùn)，教給教師有效關(guān)注兒童的方法，提供心理專家到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行心理診斷和疏導(dǎo)[6]。

另一方面，對農(nóng)村教學(xué)環(huán)境和寄宿學(xué)校的建設(shè)，政府要提供大量的資金幫助。同時(shí)，政府還要大力發(fā)展特色農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，吸引在外務(wù)工人員積極回鄉(xiāng)，使之做到家庭教育和創(chuàng)收兩不誤。政府應(yīng)加大對留守兒童教育的管理和扶持力度，建立和健全農(nóng)村留守兒童管理的政策[7]。

[1]王自坤.農(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀及教育建議——以羅平縣阿崗鎮(zhèn)為例[J].教育現(xiàn)代化，2016，01：164-167.

[2]陽輝，陳新明.農(nóng)村留守兒童“隔代教育”問題探析[J].文史博覽(理論)，2008，10：69-70.

[3]史永濤，楊林生，郭智慧，韓志紅，郭宇鵬，段曉鵬.農(nóng)村留守兒童心理健康與思想教育現(xiàn)狀及對策[J].新西部(理論版)，2015，13：37-38.

[4]胡曉剛.農(nóng)村留守兒童家庭隔代教育問題及對策研究[J].中國校外教育，2015-12-03.

[5]王敬峰.農(nóng)村留守兒童心理與教育問題及對策研究[J].繼續(xù)教育研究，2010，04：71-73.

[6]張苗苗，鄧?yán)蠲?我國農(nóng)村留守兒童隔代教育的困境、原因及出路[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，07：85-88.

[7]孟祥靜，梁婷，倪晨哲，龍怡帆，薛林麗.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀分析與對策[J].科技視界，2016，24：139.

李庚楠(1993-)，女，遼寧朝陽人，沈陽師范大學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，現(xiàn)從事幼兒教師工作。

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