黃 睿

阿壩師范學院，四川 汶川 623002

淺議大學生物課程如何實施生命教育

黃 睿*

阿壩師范學院，四川 汶川 623002

任何教育都是面對人進行的，人的生命便是人社會活動、學習的基礎(chǔ)。生命教育的教育目的是通過教學方式幫助學生認識自我、尊重自己和熱愛自我。生命教育是一種全新的教學理念，其是一種基本的素質(zhì)教育，同時也是培養(yǎng)學生健康成長的有效方式。在大學生物課程的教學當中，實行生命教育是對教育本質(zhì)的追求，也是社會發(fā)展、學生成長的基礎(chǔ)。對此，本文詳細分析大學生物課程中實施生命教育的措施。

大學教育；生物課程；生命教育

生命教育從意義上被分為兩種，廣義的生命教育是對人的教育，除了對自然生命的關(guān)心，還需要提高自身的生存能力以及生命價值等，而狹義的生命教育主要是對生命的關(guān)注，既包含自己的生命，也包含他人以及動物的生命。生命教育即是自然保護的一種體現(xiàn)，也是自我尊重、保護的體現(xiàn)。對此，研究大學生物課程如何實施生命教育具備顯著教學意義。

一、生命教育的概述

任何動物、人的生命都只有一次。也正是這一次次的生命造就了人的生命質(zhì)量。重視生命活動的質(zhì)量就是對生命本質(zhì)的尊重。生命教育的過程就是對所有學生的個體和對學生的生命活動進行教育和幫助，從而引導學生建立正確的生命意識，提升生命的價值。生命教育必然與生活活動相關(guān)聯(lián)，是借助生活活動而實現(xiàn)的，通過相應的教學方式、教育手段，引導學生尊重、認識、珍惜、愛護、享受、超越生命的過程，是體現(xiàn)生命價值的過程[1]。

生命教育是任何形式、任何目的教學的前提和根本。對此，生命教育應當是以對學生的關(guān)懷為主要理念，是充分觀察學生的生活、生命本質(zhì)的根本上提出來的，符合學生的成長需求，是人本教育的一種體現(xiàn)。生命教育在大學生物當中的應用，承擔著大學生珍愛生命、理解生命意義以及生命價值與作用的重要任務(wù)，其中也包含了學生自身生命安全以及尊重、熱愛他們生命和其他物種生命的教育。

二、大學生物教學中生命教育現(xiàn)狀

雖然能夠確定生物學科當中生命教育的作用和意義，但是在實際的課程設(shè)計、教材編制等方面，生命教育并沒有得到良好的實現(xiàn)。

首先，在教材方面，生物教學教材雖然一些內(nèi)容能夠涉及到學生的自身健康、愛惜生命等，但是這些內(nèi)容都是一些并不會設(shè)計考試的內(nèi)容，這些內(nèi)容在設(shè)計方面也存在明顯的零散性，導致學生對這些內(nèi)容的學習并不充分[2]。教材當中與生命健康相關(guān)的話題并不多，即使是有，也是針對生物系統(tǒng)的健康與否的教育，學生往往不會聯(lián)想到自身，而是將其作為一個理論性知識點來學習。這樣的教材設(shè)計，不僅無法承擔生命教育這一大框架命題，并且在生物教學過程中，學生與教師也并不會非常重視這一內(nèi)容，更無法體現(xiàn)生命教育的作用和意義；其次，在教師方面，因為許多因素影響以及應考式的教學理念，許多大學生物教師的教學能力有限，在生物教學當中，只能夠重視講解，而忽略了教育、引導的過程，教師只能稱作教書匠，而不是教育者。與此同時，再加上許多教師對于生命教育的理解較為淺薄，基本上沒有生命教育這一意識，無法承擔該命題的教育任務(wù)，更無法意識到生命教育在生物課堂當中的重要性。除此之外，加上傳統(tǒng)應考式的教學習慣影響，許多教師對于課本以外的知識內(nèi)容要么一筆帶過，要么忽略不計。為了降低工作任務(wù)，對教材內(nèi)的內(nèi)容進行整合，不實行再次創(chuàng)作，對于一些敏感的話題避而不談，例如艾滋病防疫、性教育等，這樣導致許多大學生物課程在生命教育方面存在明顯缺陷。

三、大學生物課程實施生命教育的方式與策略

(一)生命教育實施策略

1.提高生物教師生命素質(zhì)

教育結(jié)果主要來源于教師。生物教師在生物教育當中應當合理融入生命教育理念，教師需要正確認識生命教育，并明確教育當中生命教育的意識，并真正落實和重視生命教育。除此之外，對學生需要實行正確的生命觀念教育，注重言傳身教，真正關(guān)注和熱愛生命，陽光、正面的教師必然能夠潛移默化的感染學生，從而實現(xiàn)生命教育目的[3]。除此之外，雖然我國教育管理嚴格禁止體罰與變相體罰學生，但是因為教學當中情緒的影響以及對學生人格的不尊重，導致傷害學生情感、身體的案件并不少見，許多教師在情緒的催促之下對學生實行冷暴力和體罰，導致對學生形成嚴酷的心理傷害。這一點雖然在大學生中并不多見，但是也絕不是沒有。對此，就應當有計劃性的提高大學生物教師的生命素質(zhì)。首先，需要建立相應的學習理念，學習不僅僅是深造和培養(yǎng)的過程，還應當是終生的成長問題，教師的特殊性決定教師的一言一行會更加深入的影響學生，所以教師應當不斷擴充、創(chuàng)新自身。教師不應當過于功利，在專業(yè)知識以及教育理念以外，還需要不斷注重學生的身心發(fā)展[4]。其次，學校應當定期對教師實行相應的培訓，并不斷強化培訓的力度，其主要包含教育的理念以及教育能力的培養(yǎng)。最后，需要定期對生物教師實行心理疏導，只有具備健康的心理態(tài)度，才能夠真正以正確的態(tài)度教育學生，形成正確的生命價值觀。

2.構(gòu)建良好的教育環(huán)境

人是絕對的群居動物，無法離開團體獨立生活，環(huán)境對于每一個人而言都有著非常重要的影響。優(yōu)美、安全、和諧、相互尊重的環(huán)境能夠幫助學生逐漸建立良好的心態(tài)。反而言之，充滿暴力、傷害的環(huán)境，必然會逐漸引導學生走上犯罪道路。對此，需要構(gòu)建良好的教育環(huán)境，教育環(huán)境不僅僅是校園環(huán)境，還包含許多其他方面的環(huán)境。

社會環(huán)境：大學生離社會環(huán)境非常近，甚至可以說大學生已經(jīng)處于社會環(huán)境當中，但是因為社會環(huán)境的改變絕對不是教育者單方面能夠決定的，所以只能夠依靠社會的整體力量來改善；家庭環(huán)境：家庭環(huán)境對于學生而言不僅僅是在大學階段，更重要的是成長的任何階段，所有學生都會或多或少的帶有一些家長的影子。教師在大學階段應當注重與家長的溝通，促使家長逐漸形成一個良好的環(huán)境，幫助學生在校期間能夠受到相應教育，在家期間也能夠受到相應的培養(yǎng)；學校環(huán)境：學校環(huán)境對于學生而言影響最為明顯。學校是學生組建而言，學校環(huán)境也來源于學生。一個優(yōu)美、有序、整潔、充滿朝氣的學校環(huán)境和一個膚淺、臟亂、混亂的校園環(huán)境相比，其環(huán)境影響必然不同[5]。與此同時，班級環(huán)境是校園環(huán)境中的一項，但是也具備一定程度的影響作用。班級中學生之間、師生之間的良好關(guān)系，充滿生命教育的環(huán)境能夠幫助學生更好的接受教師所提供的生命教育。

(二)生命教育內(nèi)容

首先是青春期的教育。因為青春期幾乎所有學生都會存在一定程度的問題，是一段非常特殊的時期。在這一段時期內(nèi)，學生的性器官發(fā)展成熟，心理方面逐漸獨立，愛好分明、叛逆心理明顯。在青春期開展生命教育，主要側(cè)重于學生的心理教育。讓學生意識到自身一直不再是一個小孩，而是一個成年人，應當有自己獨立的思想和承擔責任的意識，不再是被呵護的“寶貝”。除此之外，在生物教學當中，教師還需要為學生講解早戀與早孕等內(nèi)容，尤其是以往被忽略的性知識，可以通過性器官的生理表現(xiàn)以及艾滋病的傳播途徑等。其次，生命教育內(nèi)容還需要涉及到心理健康教育[6]。大學生物教師應當關(guān)注學生的心理健康教育，尤其是針對學生的心理健康程度來實施相應的教育。教師可以定期通過問卷的方式調(diào)查學生的心理健康情況，對于一些內(nèi)心存在焦慮、煩躁等情緒的學生，給予針對性教育，提升學生的心理健康水平，優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，并培養(yǎng)學生的優(yōu)秀個人品質(zhì)，從而實現(xiàn)推動學生身心全面發(fā)展的目的。最后，生命教育內(nèi)容則是死亡教育。死亡是生命的結(jié)果。死亡會伴隨一定程度的痛苦、悲傷以及恐懼，所以死亡也具備一定程度的恐怖、陰森等心理。目前大學生對于死亡的態(tài)度并不一致，許多學生對于死亡甚至是以笑來對待。對此，有必要開展死亡性的生命教育[7]。死亡教育主要是從生物學上講解死亡，將死亡的瀕死期、臨床死亡期、生物學死亡期等。通過生物學的角度幫助學生正確理解死亡，從而正確面對死亡。生命教育除了以上幾點內(nèi)容以外，教師還需要不斷探索全新的教學內(nèi)容，并根據(jù)學生對生命健康的錯誤理解，給予適當?shù)闹笇?，從而真正實現(xiàn)生命的教育。

四、總結(jié)

綜上所述，當前基于生命教育的大學生物教學研究結(jié)論和實踐經(jīng)驗并不多，這一方面在教育行業(yè)中仍然處于基礎(chǔ)發(fā)展階段。對此，就需要教師時刻掌握生命教育的開展方式以及學生的學習需求，合理生命教育的應用，提高自己的教學能力與課堂設(shè)計能力。除此之外，因為生命教育會涉及到一些全新的教學理念，這就需要教師熟練的掌握這些教學理念，需要大學教育者完善自己的能力，優(yōu)化在教學方面存在的缺陷，從而實現(xiàn)更高質(zhì)量的大學生物教學。

[1]劉慧.生命教育內(nèi)涵解析[J].課程.教材.教法，2013，09：93-95.

[2]馮建軍.生命教育實踐的困境與選擇[J].中國教育學刊，2010，01：35-38.

[3]李玉紅.在生物教學中滲透生命教育[D].華中師范大學，2008.

[4]陳兆前.實施生命教育是生物教學的基本任務(wù)[J].教學研究，2008，05：461-463.

[5]董宇達.生命教育——生物教學中的新視野[J].時代教育(教育教學版)，2009，05：19.

[6]陳新青.巧施生命教育，點亮生物課堂[J].亞太教育，2015，13：41+38.

[7]寧世才.論如何把生命教育融入生物教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014，06：172.

黃睿(1990-)，女，四川阿壩人，阿壩師范學院，研究方向：中學生物課堂教學、教研。

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