韓志超

石家莊幼兒師范高等專科學校，河北 石家莊 050035

分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施

韓志超*

石家莊幼兒師范高等?？茖W校，河北 石家莊 050035

教師在實踐課堂教學中可以采用分層次教學的模式，以促進課堂教學效率取得提高。文章立足于高職高專鋼琴教學現(xiàn)狀，主要分析了分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施策略。

分層次教學；高職高專；鋼琴教學；教學現(xiàn)狀；教學策略

在高職高專的鋼琴課程教學中，其教學方式仍以傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一化的教學為主，在實際教學中，由于學生的鋼琴基礎和興趣愛好都各不相同，所以在統(tǒng)一化的教學下，不能有效提高高職高專鋼琴教學實效。

一、高職高專鋼琴教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的高職高專鋼琴教學中，教師對于教學方法不進行積極思考，僅僅將教學大綱要求的任務作為自己主要的教學目標，在教學過程中也只采用簡單的“你聽我講”的教學模式，在這種機械式的教學模式下，學生在實踐教學中不能有效地提高自己的鋼琴技藝，導致課堂教學效率低下。此外，鋼琴不同于其他應試學科，它教學難度較大，需要學生在課堂教學中仔細聽講，并且在課后進行日積月累的訓練，才能取得一個比較好的學習效果。鋼琴在高職高專課程教學中作為一門必修課出現(xiàn)，就要求所有的學生都要對鋼琴知識熟練掌握，能夠獨自進行演奏，但是在現(xiàn)實中，由于家庭條件、興趣愛好、成長經(jīng)歷等多種因素的影響，學生對于鋼琴知識的了解程度都是層次不齊的，所以這就使得學生在接受統(tǒng)一化的教學中，部分學生會感覺到不適應，原來具備鋼琴學習基礎，學習過鋼琴知識的學生就會感覺到教學進度緩慢，原來從來沒有接觸過鋼琴學習的學生就會感覺到學習難度較大，這兩種情況都很容易使得學生喪失對鋼琴的學習興趣。

二、如何將分層次教學應用于課堂教學中

(一)合理將學生進行分組

采用分層次教學對于高職高專的鋼琴教學來說是一個不錯的方法，它可以將學生有效進行分組，然后采取不同的教學方式，不同的教學內容進行教學，充分體現(xiàn)了國家“因材施教”的教學口號，在實際教學中也是卓有成效，分層次教學的第一步是合理將學生進行分組。學生在進入高職高專院校學習之前，其成長經(jīng)歷和家庭背景都各不相同，導致學生對于鋼琴知識的了解差異性較大，教師教學難度增大。在這種情況下，教師可以將學生進行合理分組，教師可以先采用問卷調查的方式對學生進行調查，其調查內容應當涉及“是否有鋼琴學習經(jīng)歷、求學經(jīng)歷、興趣愛好”等多個方面，方便教師對于學生進行了解。隨后，教師可以用一兩節(jié)課專門和學生進行互動，與學生進行面對面的交流，使得學生更加深層次地了解學生，根據(jù)其性格特點以及在交流過程中表現(xiàn)的其他方面的問題進行匯總，方便教師進行更加合理的分組。如在實際教學過程中，教師首先對學生進行問卷調查，引導學生認真填寫問卷內容，隨后教師和學生進行課堂互動，進一步了解學生，在做完這些工作后，教師可以綜合問卷的結果和互動的因素對學生進行分組，大致可以將學生分為三組：A組為有過鋼琴學習經(jīng)歷，能夠獨自進行曲目彈奏，且性格開朗的學生。B組為對鋼琴有初步了解，能夠在互動過程中表現(xiàn)積極，較為外向的學生。C組為完全沒有接觸過鋼琴學習的學生。

(二)制定課程計劃，對學生進行分組教學

在對學生進行合理分組之后，教師就要對學生進行分層次教學中最為關鍵的一步，即具體的實踐教學環(huán)節(jié)。教師要對各組進行合理的任務分配，且分配的任務要符合學生的具體需求，迎合學生的性格特點。此外，在鋼琴教學實踐中，在教師講解完教學知識后，應當讓學生盡可能多地進行自主練習，教師在教學中應當仔細關注學生在自主演奏中出現(xiàn)的具體問題，促進學生更加快速地成長，更快地掌握教師所教學的內容。教師在備課時應當注意，對于部分有著良好鋼琴學習基礎，已經(jīng)可以進行自主演奏的學生，教師在備課時應當多準備拔高性的課程教學知識，旨在讓學生的鋼琴水平再提高一個水平，并且在教學過程中對學生多采用肯定性的教學語言，激發(fā)學生對鋼琴的學習興趣。對于部分從來沒有接觸過鋼琴的學生，教師不能操之過急，要仔細教學最基礎的鋼琴知識，從認識按鍵、熟悉音調、認識曲譜開始學習，務必為學生將來學習更高難度的鋼琴知識打下堅實的基礎。例如在實踐教學中，教師可以對于A組學生在鞏固已學習知識的基礎上進行拔高教學，注重難點曲目的學習如《Carrying you》、《田園》等。對于B組學生教師要對注重對學生基礎曲目的教學，其教學目的是使得學生熟悉鍵位，打好基礎，如《雪千尋》，對于C組學生，教師可以讓學生從最基礎的知識開始學起，如讓學生先進行巴托克的《小宇宙》一書的學習。

(三)雪千尋鼓勵學生進行表演，在表演中也要體現(xiàn)層次性

鋼琴作為一門實踐性課程，其最終教學目的是使得學生可以獨自登上舞臺，進行演奏，將鋼琴音樂之美傳播。在實踐教學課程教學之中，教師往往只注重對于鋼琴知識的講解過程，而不注重學生將學習成果進行表達的途徑，這樣的教學方法不能有效地激發(fā)學生的學習熱情。教師在教學過程中應當鼓勵學生進行自主演奏，為學生提供表演機會。在自主演奏中，學生可以克服緊張、害怕、膽怯等心理情緒，完善學生的良好品質，使得學生可以以更好的姿態(tài)進行鋼琴學習，提高高職高專鋼琴的教學效率。在演奏曲目的選擇上也要符合分層次教學的原則，對于鋼琴基礎較好，鋼琴知識較為完善的學生可以挑選演奏難度較大的曲目進行演奏。對于鋼琴基礎較差，鋼琴知識缺乏的學生則可讓其演奏入門曲目，其目的是讓學生在演奏過程中增強自己的自信心，克服緊張心理，使得學生能夠更快學習好鋼琴這門必修課程。在實踐演奏過程中，A組學生可以演奏較難的曲目如《克羅地亞狂想曲》、《野蜂飛舞》等。B組學生可以演奏難度適中、節(jié)奏感較強的曲目，如《致愛麗絲》。對于C組學生，教師可以讓其演奏入門的《C大調前奏曲》或《夢幻曲》等。

三、結語

分層次教學模式在高職高專鋼琴教學中的實施是非常必要的，教師在教學過程中應當積極思考教學方法，以分層次教學為依據(jù)設計教學計劃，讓學生在分層次教學法的幫助下學習好鋼琴這門學科，激發(fā)學生對于鋼琴的學習興趣。

[1]宋淑萍.提高鋼琴即興伴奏能力的教學實踐探析[J].黃河之聲，2015(22).

[2]張鳳儀.論如何提高鋼琴即興伴奏的能力[J].戲劇之家，2016(10).

[3]陳銳.鋼琴即興伴奏的特點及提高即興伴奏能力的途徑分析[J].戲劇之家，2016(09).

韓志超(1965-)，女，漢族，河北張家口人，本科，石家莊幼兒師范高等?？茖W校，講師，音樂教育，主修鋼琴專業(yè)。

J624.1-4；G

A

1006-0049-(2017)05-0191-01