趙 宇

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

從跨文化角度分析對外漢語教學中的文化因素

趙 宇*

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

對外漢語教學是一種跨文化教學，所謂的跨文化教學是指課堂教授的內容與學生的文化背景屬于兩個不同的文化領域。從一定程度上來說，對外漢語教學實際上就是一種漢語文化教學，這種漢語文化教學實際上就主導著漢語教學質量的高低以及漢語教學水平的高低，對于對外漢語教學來講，能夠在多大程度上實現(xiàn)文化教學，就能夠使對外漢語教學在多大程度上能夠實現(xiàn)其教學目的。

跨文化角度；對外漢語教學；文化因素

從語言學的角度來說，任何語言教學實際上都是一種文化教學，只有把文化教學放在語言教學的應有位置上才能實現(xiàn)對對外漢語教學的重要認識。不把對外漢語教學作為一種相應的文化教學來考慮則就會在實際上導致對對外漢語教學的誤解，也使得對外漢語教學的效果得不到實現(xiàn)。從實質意義上來說，對外漢語教學的對象以及教師都是屬于不同地區(qū)甚至不同國家的人，其都有屬于其本身的文化背景，這種文化背景決定了在對外漢語教學中必須重視不同文化背景之間的相互聯(lián)系與交流，只有把兩種文化背景實現(xiàn)統(tǒng)一與融通才能從根本上實現(xiàn)對外漢語教學的實際效果。這就需要研究者既要明確對外漢語教學中的文化因素的內容，又需要找出對外漢語教學中存在的阻礙文化因素在對對外漢語教學中發(fā)揮作用的問題，這樣才能從根本上實現(xiàn)對外漢語教學的文化滲透式教學的模式。

一、對外漢語教學中的文化因素內容

(一)要學會比較兩種文化之間的差異

從根本上來說，對外漢語教學作為一種文化教學，既要求教學者也要求學生對兩種文化都具有一定的認知，不了解自己國家的文化因素也不了解所學語言的國家的文化因素往往會導致其學習漢語的效果更差，不能令人滿意。首先，教師應該引導學生逐步地比較兩國文化因素的相同點，只有學生在比較兩國文化因素的不同點的過程中才能真正實現(xiàn)教師對學生的漢語引導作用。在很多對外漢語教學的場合或者課堂上，正是因為教師不能正確引導學生對漢語文化以及其母語文化進行比較才導致了學生學習效果以及學習效率的低下。其次，學生要學會尋找兩種不同文化之間的共同點。從一定程度上來說，比較兩種文化實際上既是找兩種文化的相同點又是在尋找兩種文化的不同點，二者在更深的層次上是統(tǒng)一的，從語言產生原理來看，任何語言的產生都是基于人們的共同的生活需要以及共同的生活經歷需要，在一定程度上這就造成了人們對語言的發(fā)展的促進作用。所以，從文化產生機制的原理上來看，任何文化背景下的語言都會具有一些相同點以及相似點，這些內容在一定程度上會形成語言發(fā)展的一種內在的驅動力。

(二)文化啟發(fā)式教學方法的運用

作為一種文化教學，教師在實際教學過程中要想實現(xiàn)文化因素的教學，就必須注重培養(yǎng)學生的自我思考能力以及自我創(chuàng)新能力，客觀上來說，這些都是對于一個語言學習者來說基本的能力要求。首先，文化啟發(fā)式教學方法，要求教師在實際教學過程中，不僅僅注重教師的主導作用，還要注重學生對教學的推動作用，只有教師在實際的教學過程中，能夠切實地把一些能夠引起學生思考的問題留給學生并且在思考過程中讓學生自主地探索問題的答案，這在一定程度上都會讓學生進行主動式思考，以深刻地比較二者文化之間的不同點。其次，教師要把文化教學的重要因素在課堂上實現(xiàn)有效的傳播。也就是說，在實際的教學過程中，教師要逐漸引導學生以及向學生灌輸更加深刻的以及更多的漢語文化因素，只有教師能夠真正把漢語的文化因素向學生講授清楚，實際上漢語的教學目的在一定程度上也就實現(xiàn)了。最后，教師要不斷地向學生講解以及讓學生自主地思考漢語文化因素在漢語整個的形成以及發(fā)展過程中所起到的作用，只有讓學生理解文化因素在漢語形成過程中的形成機制以及形成過程，才能讓學生真正理解漢語文化因素在漢語形成以及發(fā)展過程中的作用。

(三)尊重文化差異

作為一種文化滲透式的教學方式，對外漢語的教學從來不會停留在一種純粹的語言教學層面上，勢必要向其他方面擴張，一種純粹的文化教學往往容易導致對外漢語教學的實質內容更加豐滿?；趯ν鉂h語教學從來都是一種跨文化教學，所以在實際上的對外教學過程中，無論教師還是學生都必須做到以下幾點：其一、尊重相互的文化傳統(tǒng)。文化傳統(tǒng)是指一個民族在其發(fā)展過程中形成的，屬于這個民族的一些特有的文化面貌。從來一種文化傳統(tǒng)的形成都不是一蹴而就的，而是經過上百年甚至上千年所形成的，只有認識到文化傳統(tǒng)的根深蒂固性，才能根本上理解一個民族的民族文化的重要性。相互尊重文化傳統(tǒng)指的是教師在實際的教學過程中，無論教師還是學生都以尊重相互的文化傳統(tǒng)為前提。其次，教師要包容學生的文化傳統(tǒng)、無論教師與學生之間還是學生之間都要尊重彼此文化的不同。任何人的文化傳統(tǒng)從根本上來說都是人類文化傳統(tǒng)的重要組成部分，只有認識到文化傳統(tǒng)內含于一個民族乃至一個世界的文化發(fā)展過程中，才能真正認識到一個民族的民族文化的根基。同時尊重彼此的文化傳統(tǒng)，養(yǎng)成平等的民族文化觀念，也是一個民族不斷取得進步以及不斷讓人類文化豐富的重要基礎。

二、當前對外漢語教學中文化因素缺失的重要問題

(一)過于重視漢語的表面應用性

所謂的漢語的表面應用性，指的是在對外漢語教學中，教師對于學生的引導以及教學往往只注重學生對漢語的一種表層理解，這種表層理解最大的弊端就是學生養(yǎng)成了對漢語學習的功利性的心態(tài)。首先，漢語背后有著深厚的文化因素，漢語的每一個漢字的形成乃至每一個偏旁的形成都是經過很長時間的文化積淀所形成的，沒有相當長時間的文化積淀與文化積累，漢字不會形成今天這種規(guī)模與影響效應。在當前的對外漢語教學中，教師忽視文化因素的教學作用，實際上就導致對外漢語教學的庸俗化，這在很大程度上就形成了漢語學習的表層化。其次，漢語的應用性從來不是一種單一的語言能力，而是聽說讀寫等綜合的語言能力的培養(yǎng)。在當前的對外漢語教學過程中，一個顯見不爭的事實是，教師總是培養(yǎng)學生一方面的漢語能力，大多數對外漢語教師過于注重學生的“寫”漢語的能力，而不注重學生的其他漢語能力，這實際上就是一種漢語的表面應用性，其實對外漢語能力的培養(yǎng)必須結合其多種語言能力的培養(yǎng)，只教授學生一種語言能力往往會導致學生學習漢語的顧此失彼。不能真正達到學生學習漢語的目的。

(二)教師教學方式單一

在實際的對外漢語教學過程中，應該是多種漢語教學方式的協(xié)同發(fā)揮文化教學的作用，只有把多種漢語教學方式真正地結合起來運用才能實現(xiàn)漢語教學方式的實質化。必須明確，從教育學上來說，任何一種教學方式實際上都是多年的教學實踐總結而來的，每一種教學方式，從根本上來說，都有其值得發(fā)揚的優(yōu)勢。現(xiàn)在的對外漢語教學中存在以下幾點問題：第一、教師對于傳統(tǒng)的教學方式過于保守，不能在傳統(tǒng)的教學方式的基礎上實現(xiàn)突破，這就實際上導致了傳統(tǒng)的教學方式不能真正在對外漢語教學過程中發(fā)揮作用，實際上任何教學方式都是在一定的教學實踐中發(fā)展起來的，教師只有把傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)在的對外漢語教學需求真正結合起來，才能從根本上實現(xiàn)文化教學的目的。第二、教師缺乏多種教學方式的有機結合，在對外漢語教學中，教師缺乏把對外漢語教學的多種方式進行綜合起來的能力。從一定程度上來說，教師只有實現(xiàn)多種教學方式的結合才能真正把對外漢語教學的文化滲透式的教學模式真正培養(yǎng)起來，形成教師與學生之間的一種良好的文化互動，達到良好的文化教學效果。

(三)應試考核的弊端依然存在

在當前的對學生的漢語學習成績進行評定的過程中，缺乏一種綜合的考察形式，也就是說，在現(xiàn)有的學生成績評定的方式中，缺乏對學生進行一種總體的成績評估方式。首先，教師只有在實際的教學過程中把漢語的文化理念以及文化思考方式真正傳授給學生才能在實際上把學生的學習漢語的能力提高上來，現(xiàn)有的對學生漢語學習成績的評估方式僅僅側重于學生期末成績的卷面成績，往往造成不理想的漢語成績評估方式。所造成的不良影響使得學生對漢語學習成績的追求僅僅在于其“能夠通過考試”為主要目標。其次，在對外漢語教學中，教師與學生之間的課堂互動不計入學生的評定成績之列，也就是說，在當前的對外漢語教學中，學生真正的漢語互動能力往往被排除在評定學生漢語學習成績之外，這就實際上導致了學生學習漢語的動力不足，課堂互動意識不足等問題。最后，應試性的考試成績評定方式在一定程度上也使得對外漢語教師養(yǎng)成了惰性，不能正確理解學生學習漢語的真正目的，僅僅以完成相應的教學任務為最主要的目標追求，難以實現(xiàn)對外漢語教學的實際目的，更加不能保證學生學習漢語的實際效果。所以，應試教育所帶來的弊端在很大程度上對對外漢語教學的不良影響已經實際存在并將繼續(xù)存在，革除其弊端已經刻不容緩。

三、對外漢語教學中發(fā)揮文化因素作用的對策與建議

(一)重視學生綜合的漢語能力的培養(yǎng)

上已述及，在當前的對外漢語教學中，不能培養(yǎng)學生實際的漢語綜合運用能力，主要的原因在于教師在實際教學過程中，只注重學生表層的漢語應用能力的培養(yǎng)，不注重其綜合漢語能力的培養(yǎng)。實際上要想在實際的漢語教學過程中，真正培養(yǎng)學生的漢語綜合運用能力就必須把對漢語的文化因素的教學作用調動起來，往往來說，學生只有明確漢語背后的文化因素才能從根本上明白漢語教學的實際目的，以及漢語學習的根本原因。首先，教師要注重引導學生去思考漢語背后的文化因素，真正明白一個漢字所形成、發(fā)展的過程，這種過程中，文化因素在其中所起的作用，只有在這樣的基礎上才能真正讓學生理解漢語背后的漢語文化，從而提高學生對漢語的領悟能力。不培養(yǎng)學生對漢語的領悟能力在很大程度上就不能培養(yǎng)學生真正的漢語綜合能力。其次，教師要把學生的聽說讀寫能力同步重視起來，在以往的對外漢語教學中過于重視學生的“寫”的能力，忽視了學生其他的漢語能力，這就在形式上使得學生不能真正理解漢語背后的真正的寓意，僅僅停留在對漢語的淺層理解之中，對學生的漢語綜合能力的培養(yǎng)不能真正實施起來。

(二)教師要綜合運用多種教學方式

每一種教學方式從根本上來說，都有屬于其本身的優(yōu)點，這就是說，教師在實際的教學過程中，要更加重視每一個教學方式優(yōu)點的發(fā)揮，使每一個教學方式都能真正發(fā)揮其應有的作用，這才能實際上培養(yǎng)學生的綜合的漢語能力。首先，教師要充分發(fā)揮直接法對學生漢語能力的培養(yǎng)，直接法指的是教師在實際的教學過程中能夠以直觀的方式、直接有效的方式實現(xiàn)對學生的漢語能力的培養(yǎng)。通常直接法指的是，教師更加注重與學生的漢語互動以及漢語交流，往往來說，在這種教學方式之下，學生與教師就能實現(xiàn)相應的以及良性的漢語互動模式。其次，教師要運用任務型教學方法在對外漢語教學中的作用。也就是說，教師要注重在課堂上為學生布置相應的學習任務，以讓學生完成相應的學習任務為重點，實際上任務型教學方法就是在逐步引導學生自主思考中西文化之間的不同，充分對其漢語文化的思考實現(xiàn)一種自主式學習，達到相應的漢語文化學習效果以及學習目的。

(三)逐步改革學生漢語學習成績的評估方式

從現(xiàn)有的教學方式以及學生學習漢語的評估方式上來看，過于注重學生學習漢語的“卷面”能力。在學生學習結束之后，僅僅對其進行一定的卷面測試就對學生的漢語能力進行相應的評估，這在一定程度上就會削弱學生學習漢語文化的興趣，要逐漸改變這種評估方式，必須進行以下幾個方面的變革：其一、教師要把學生平時進行課堂漢語互動的成績計入學生的成績之列，也就是說，教師不僅僅把學生的卷面成績作為其學習能力的評判標準，更加要注意學生的平時的課堂參與能力以及課堂表現(xiàn)能力，一種漢語綜合能力的培養(yǎng)過程從來不是一方面的原因所形成的，必須高度重視各個能力的培養(yǎng)才能真正培養(yǎng)學生的漢語綜合能力。其二、強化教師的文化教學意識，提高教師的文化教學能力，前已述及，在實際的對外漢語教學過程中，教師要改革卷面考察學生學習能力的方式，這就實際上提出了教師在實際教學過程中，更加要培養(yǎng)學生的綜合的漢語能力，只有教師真正把學生的綜合的漢語能力培養(yǎng)起來，才能在實際上使學生的漢語學習能力形成。逐步把平時的課堂參與程度以及漢語文化討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)計入學生成績，是今后對外漢語教學改革的方向。

四、結語

對外漢語教學本身就是在一種跨文化視角下的教學活動，必須充分認識到文化因素在對外漢語教學中的作用，才能真正實現(xiàn)對外漢語教學的實際效果。此外，要認真分析當前對外漢語教學中阻礙文化因素發(fā)揮應有作用的問題，并在此基礎上提出相應的對策，才能真正發(fā)揮文化因素對對外漢語教學的促進作用。

[1]吳爽，趙婷.對外漢語教學中的形聲字教學初探[J].現(xiàn)代語文(語言研究版)，2016(3).

[2]陳群.對外漢語教學是文化交流的窗口[J].孔子學院，2016(1).

[3]宋璐.試論對外漢語教學中的慣用語教學[J].求知導刊，2016(9).

趙宇(1994-)，男，漢族，遼寧錦州人，渤海大學國際交流學院，漢語國際教育專業(yè)本科在讀。

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