郭 真

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 酒泉 735000）

鋼琴集體課教學(xué)研究

郭 真

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 酒泉 735000）

伴隨著我國(guó)高職院校音樂教學(xué)的不斷深化改革，各個(gè)職業(yè)院校的音樂從業(yè)者都以各種不同的方式來對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行革新，特別是鋼琴教學(xué)已經(jīng)迎來了一種百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴的局面。同時(shí)，由于鋼琴教育理論的不斷普及與推廣，普通高校鋼琴集體課堂的教學(xué)實(shí)踐提升也受到了較為廣泛的關(guān)注。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開詳細(xì)探索與深挖，希望本文的發(fā)表能夠?yàn)楦呗毥逃械匿撉偌w課教學(xué)研究提供一定的參考幫助。

鋼琴集體課；教學(xué)研究；高職

在全面教育改革的環(huán)境下，我們認(rèn)識(shí)到任何一門學(xué)科都需要遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律與需求，通過滿足學(xué)生們的需要與興趣來展開理論教學(xué)。特別是在高職院校不斷擴(kuò)招的今天，不斷增多的鋼琴專業(yè)學(xué)生對(duì)高職院校的鋼琴教學(xué)工作開展提出了更高的要求。新課標(biāo)下的鋼琴集體課程教育，摒棄了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的種種弊端，很大程度上提升了鋼琴教學(xué)的壓力與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效率。下面就來結(jié)合實(shí)際工作教學(xué)，對(duì)鋼琴集體課程教學(xué)展開研究，希望能夠?yàn)閺V大的高校音樂教師帶來一定的參考幫助。

一、傳統(tǒng)鋼琴課程教學(xué)存在的主要問題

（一）一方面，傳統(tǒng)高職鋼琴授課過程缺少動(dòng)態(tài)平衡性

在傳統(tǒng)鋼琴課程傳授的過程中，學(xué)生僅僅是一種承載知識(shí)的容器，而教師則扮演了輸送帶的角色將固定的鋼琴知識(shí)灌輸給學(xué)生。與此同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中僅僅能做的就是對(duì)教師的控制表示服從，而忽略了對(duì)自身思考的研究。這樣狀態(tài)下的鋼琴課堂更顯沉悶、死板。久而久之這種高職院校的鋼琴課堂便會(huì)失去動(dòng)態(tài)平衡與良好的互動(dòng)性，集體課程教學(xué)的過程中，師生之間的交流也會(huì)變得索然無味。

（二）另一方面，傳統(tǒng)的鋼琴課堂授課環(huán)境壓抑、師生關(guān)系冷漠

高職院校的鋼琴教學(xué)與其它學(xué)科不同，它很大程度上需要學(xué)生始終保持在一種活躍而充沛的狀態(tài)中，并且成為課堂的主人與教師一道展開鋼琴樂理知識(shí)的探索工作。而傳統(tǒng)鋼琴課堂卻缺少了這種互動(dòng)，師生之間僅僅是照本宣科地開展工作，忽略了溝通的必要性，久而久之衍生成了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的冷漠關(guān)系。這種壓抑的課堂很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、最終成為了教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的導(dǎo)火索。

二、鋼琴集體授課對(duì)傳統(tǒng)鋼琴教育弊端的創(chuàng)新策略

通過上述對(duì)于傳統(tǒng)鋼琴課程教學(xué)中所存在問題的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，在高職院校的鋼琴授課過程中，學(xué)生們更需要一種喜聞樂見的傳授方式，來讓鋼琴教學(xué)變得充滿人性化、實(shí)用化、趣味化。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，我們結(jié)合高職教育中鋼琴學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，提出了鋼琴集體授課這一理念。這種鋼琴集體授課能夠在如下幾個(gè)方面應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)過程中所產(chǎn)生的不足：

（一）在打造集體學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)具體化、任務(wù)化

鋼琴教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)生活與實(shí)踐的重要關(guān)系，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中必須抓住一切可供利用的有效資源，通過其內(nèi)在的創(chuàng)新發(fā)展來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有機(jī)整合。特別要重視分組教學(xué)的重要實(shí)施意義，在保證初入學(xué)的新生們掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照實(shí)際的樂理水平進(jìn)行分組實(shí)踐，一般而言，每組學(xué)生不應(yīng)超過十人。而在進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異與接受水平，盡可能縮小各小組之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度差異與學(xué)習(xí)效果差異。建議在開展集體教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)一些成績(jī)優(yōu)異或者成績(jī)略差的學(xué)生進(jìn)行靈活編組，以此來保證各學(xué)習(xí)小組的差距不會(huì)過大，同時(shí)也能夠在小組范圍內(nèi)發(fā)揮“模范帶頭生”的示范作用。

（二）卓有針對(duì)性地展開教學(xué)實(shí)踐

鋼琴集體課與傳統(tǒng)的教學(xué)相比其最大不同就在于集體教學(xué)能夠兼顧全局地展開教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)。例如在鋼琴授課的過程中，教師可以將教育既定目標(biāo)進(jìn)行劃分，每四個(gè)教學(xué)自然周作為一個(gè)教學(xué)單元，在每個(gè)教學(xué)單元中間穿插兩周的鋼琴集體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣做既可以發(fā)揮傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)“一對(duì)一”授課優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能夠兼顧鋼琴集體學(xué)習(xí)的共性提升。同時(shí)教師還可以在集體授課的環(huán)節(jié)來著重對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予著重點(diǎn)撥，幫助他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)趕上其他學(xué)生，以此來提升整個(gè)鋼琴課程的授課質(zhì)量。

（三）通過建立健全的考核機(jī)制來實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)

為了能夠準(zhǔn)確、及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)于鋼琴課程的掌握水平，每一名高職鋼琴教師都應(yīng)當(dāng)從課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，配合積極而又客觀的考核評(píng)價(jià)體制進(jìn)行評(píng)分。這個(gè)過程就需要教師跳出傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)“分?jǐn)?shù)考核”這個(gè)怪圈當(dāng)，更多地將目光放在學(xué)生參與集體課程互動(dòng)的態(tài)度、現(xiàn)場(chǎng)演奏、合奏以及出勤情況，以此來實(shí)現(xiàn)并保證評(píng)價(jià)的公平性。在實(shí)踐工作中，鋼琴教師可以通過對(duì)練習(xí)曲的的合奏、獨(dú)奏與伴奏方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這樣做不僅能夠準(zhǔn)確地了解每一名學(xué)生對(duì)于不同鋼琴知識(shí)的掌握情況，同時(shí)還能夠有效地將學(xué)生存在的一些共性弱項(xiàng)給予展示，以此來為教師日后開展卓有針對(duì)性的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

此外，鋼琴集體課程的分組教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)列入到課程考核的內(nèi)容中來，對(duì)于一些平均水平較高的小組在考核、評(píng)價(jià)的過程中要著重考慮能力的考核，而水平略薄弱的小組則應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的考核。這種鋼琴集體課才能夠兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最大程度激發(fā)各個(gè)水平學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)論

在新課標(biāo)革新的大背景下，鋼琴教育的開展也更加依存于對(duì)方法與現(xiàn)象的綜合研究與探索，而鋼琴集體課程的推廣也必然成為高等職業(yè)院校擴(kuò)招背景下的必然出路。這種狀態(tài)下無論是教師還是學(xué)生本身，都應(yīng)當(dāng)以戰(zhàn)略的眼光來對(duì)鋼琴集體課程的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行客觀看待，通過對(duì)遵循教學(xué)發(fā)展的規(guī)律來創(chuàng)新授課策略，只有這樣才能夠?qū)撉偌w課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，以此來為國(guó)家培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的藝術(shù)人才。

[1]吳忠茹.論鋼琴集體課子職高教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[J].信息研究參考,2014(05).

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