劉 波

（長(zhǎng)江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434000）

歌劇情景片段引入高校聲樂(lè)教學(xué)的積極作用及發(fā)展趨勢(shì)研究

劉 波

（長(zhǎng)江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434000）

歌劇情景片段引入高校聲樂(lè)教學(xué)有著非常重要的積極作用，既能夠培養(yǎng)學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)的積淀，又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但我們發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問(wèn)題，在聲樂(lè)的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下應(yīng)構(gòu)建以“真正聲樂(lè)審美觀念”為主導(dǎo)、融入“人本思想”精神的聲樂(lè)教學(xué)體系。

歌劇情景片段；高校聲樂(lè)教學(xué)；積極作用；發(fā)展趨勢(shì)

一、歌劇情景片段引入高校聲樂(lè)教學(xué)的積極作用

（一）文化藝術(shù)素養(yǎng)的積淀

隨著時(shí)代發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容以及成果都要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，尤其是作為藝術(shù)類專業(yè)，更是要緊貼時(shí)代的發(fā)展步伐，才能夠從中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，使自己賦予時(shí)代的生命力。歌劇是多元化、綜合性的藝術(shù)，[1]歌劇劇情片段引入高校聲樂(lè)教學(xué)體系，就是能夠?qū)⒏鑴≈袃?yōu)秀和經(jīng)典的片段作為教學(xué)素材向?qū)W生展示，通過(guò)延長(zhǎng)和表演的形式，以歌劇的故事線索和情感歷程作為內(nèi)在牽引，從而能夠讓學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)、歌劇的魅力。更為重要的是，將歌劇情景片段融入聲樂(lè)教學(xué)體系，歌劇本身所包含的時(shí)代性、歷史性和文化性都將會(huì)被學(xué)生在重新演繹的過(guò)程中所吸收，而在這樣的積累下，能夠極大地提升學(xué)生藝術(shù)文化的綜合素養(yǎng)，而且，也可以提升除了聲樂(lè)方面以外的比如表演、舞蹈領(lǐng)域的知識(shí)，可以說(shuō)，歌劇情景片段的引入，對(duì)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有著很大的積極作用。

（二）優(yōu)秀歌劇片段激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，優(yōu)秀歌劇情景片段有著強(qiáng)烈的故事性，其中充滿著強(qiáng)烈的吸引力，將歌劇情景片段貫穿于聲樂(lè)教學(xué)全過(guò)程，就是能夠在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提升對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。歌劇的趣味性和故事性，正是能夠讓學(xué)生一邊沉寂在歌劇情景片段的故事中，一邊又通過(guò)領(lǐng)會(huì)表演歌劇中的聲樂(lè)以及情感方面特點(diǎn)，將其再次表演出來(lái)，可以更好地使學(xué)生全身心投入到聲樂(lè)的學(xué)習(xí)中去。而且，在歌劇表演過(guò)程中，學(xué)生又可以將唱與歌劇情景的情感相結(jié)合，從而豐富學(xué)生多元化的演唱形式，也可以提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)以及歌劇情感的把握和團(tuán)隊(duì)配合的敏銳度。增加教學(xué)的趣味性，結(jié)合傳統(tǒng)課堂多元化聲樂(lè)教學(xué)模式。[2]

二、歌劇情景片段應(yīng)用中存在的問(wèn)題

我們不難發(fā)現(xiàn)，歌劇情景片段引入高校聲樂(lè)教學(xué)有著諸多的積極因素，但是我們也要看到，在歌劇融入聲樂(lè)教學(xué)的同時(shí)，其中所呈現(xiàn)出的一些問(wèn)題和隱患，需要我們及時(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決，從而使得歌劇真正對(duì)聲樂(lè)教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。

（一）歌劇情景片段選取的不足

在目前的聲樂(lè)教學(xué)中，絕大部分國(guó)內(nèi)院校聲樂(lè)專業(yè)在選取歌劇片段時(shí)候會(huì)出現(xiàn)把握不準(zhǔn)的情況，這種情況既是對(duì)學(xué)生掌握能力的不確定，同時(shí)也是對(duì)聲樂(lè)教師對(duì)歌劇情景片段掌控能力和教學(xué)能力的不確定。這導(dǎo)致選取的有些歌劇難度過(guò)大，教師能力有所不及，自身無(wú)法領(lǐng)會(huì)，造成對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)引導(dǎo)效果極大降低；[3]此外，在歌劇情景片段上，學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)能力還沒(méi)有達(dá)到較為高級(jí)的層次，而作品的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者，造成學(xué)生再努力之后仍沒(méi)辦法掌握其中的技巧和要領(lǐng)，而降低學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

（二）教師運(yùn)用歌劇情景片段教學(xué)能力的不足

歌劇情景片段融入教學(xué)體系，教師起到教學(xué)主導(dǎo)作用，歌劇需要身心投入，需要進(jìn)入歌劇角色，而這也正是有些教師所欠缺的能力。教師無(wú)法真正融入選取的歌劇人物角色，對(duì)歌劇的文化背景、內(nèi)容情節(jié)以及其中的人物關(guān)系和可能存在的關(guān)鍵點(diǎn)把握不清晰，前期準(zhǔn)備不到位，造成歌劇情景片段在教學(xué)過(guò)程中成為“走過(guò)程”的教學(xué)擺設(shè)，也就造成了歌劇情景片段真正難以融入教學(xué)體系。并且在高校聲樂(lè)教學(xué)中還存在聲樂(lè)老師為了提升學(xué)生的演唱能力， 存在“揠苗助長(zhǎng)”的行為，學(xué)生及時(shí)能夠進(jìn)行，但也違背了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期聲樂(lè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響，這些都是跟教師的聲樂(lè)教學(xué)能力和水平有著極大的關(guān)系。

三、歌劇引入聲樂(lè)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)思考

（一）構(gòu)建以“真正聲樂(lè)審美觀念”為主導(dǎo)的教學(xué)體系

時(shí)代多元化發(fā)展的趨勢(shì)造就了多元化審美特征，正是由于多元化，導(dǎo)致審美觀念和角度出現(xiàn)差異，有高有低，但是作為專業(yè)聲樂(lè)領(lǐng)域的未來(lái)人才，就必須要樹(shù)立真正的聲樂(lè)審美觀念，從而在將來(lái)引導(dǎo)時(shí)代和社會(huì)聲樂(lè)主流審美發(fā)展趨勢(shì)。這就需要目前高校聲樂(lè)在引入歌劇的時(shí)候不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)律以及聲樂(lè)老師的教學(xué)水平，也要將歌劇的內(nèi)容性、歷史性、文學(xué)性以及藝術(shù)性等多個(gè)方面考慮在內(nèi)，輔助以多元化、信息化方式構(gòu)建以“真正聲樂(lè)審美觀念”為主導(dǎo)的教學(xué)體系，培養(yǎng)高水平高層次聲樂(lè)人才。

（二）遵循和踐行“人本主義”的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)

隨著人類文明進(jìn)程的不斷深化，人對(duì)自身的要求和重視程度也不斷提高，到今天，人關(guān)注自身發(fā)展的要求極為迫切，而堅(jiān)持“以人為本”的人本主義發(fā)展趨勢(shì)就成為當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的主旋律。在教學(xué)領(lǐng)域，隨著新課改的提出，聲樂(lè)教學(xué)體系中融入“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念成為教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，我們就是要在高校聲樂(lè)教學(xué)體系中強(qiáng)調(diào)“人本主義”精神，遵循這種時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，并且真正在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中踐行理念，運(yùn)用多元化手段做到以人為本，這就要求我們要強(qiáng)調(diào)因材施教，因人而異，考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、聲樂(lè)水平級(jí)別以及各個(gè)方面所存在的差異，有針對(duì)性的構(gòu)建教學(xué)體系和方式，真正將學(xué)生作為教學(xué)主體，教師發(fā)揮好教育的引導(dǎo)作用。此外，就是要在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中遵循在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，堅(jiān)持“吸收一點(diǎn)比學(xué)習(xí)十點(diǎn)”的理念，真正幫助學(xué)生打好聲樂(lè)基礎(chǔ)和理論根底，從而順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)真正高素質(zhì)高水平的聲樂(lè)人才。

[1]黃勇強(qiáng).聲樂(lè)教學(xué)中歌劇表演訓(xùn)練的重要價(jià)值[J].音樂(lè)時(shí)空,2015(19):139.

[2]劉湘林.歌劇在聲樂(lè)教學(xué)中的作用[J].藝海,2016(02):121.

[3]周琨.中國(guó)歌劇作品在高校聲樂(lè)教學(xué)中的選擇和運(yùn)用[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào),2014(02):102.

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劉波（1974—），男，漢族，湖北省荊州人，本科，副教授，主要研究方向：聲樂(lè)演唱與教學(xué)。