李曾輝

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

基于雙系統(tǒng)融通理念的高職公共藝術(shù)課程立體化建設(shè)與實(shí)踐的探索

李曾輝

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411101）

高職公共藝術(shù)課立體化建設(shè)是推進(jìn)高職藝術(shù)教育數(shù)字化、信息化的重要方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”的重要途徑。本文對(duì)基于雙系統(tǒng)融通理念的高職公共藝術(shù)課程立體化建設(shè)與實(shí)踐進(jìn)行了初步的探討。

雙系統(tǒng)融通理念；高職公共藝術(shù)課程；立體化建設(shè)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)于高職藝術(shù)課程而言是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。一方面而言，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下藝術(shù)課程教材逐漸呈現(xiàn)出立體化的趨勢(shì)，教學(xué)組織形式不再受到時(shí)空的局限，而教學(xué)評(píng)價(jià)也不再滿足于“一張?jiān)嚲怼保饾u趨向多元，這也就意味著藝術(shù)課程勢(shì)必將從教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)三方面實(shí)現(xiàn)突破才能實(shí)現(xiàn)自身瓶頸的突破與發(fā)展的創(chuàng)新。

一、雙系統(tǒng)融通理念與高職公共藝術(shù)課程立體化建設(shè)的必要性

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)高職教育為了更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而不斷變革，教育教學(xué)改革真正的落腳點(diǎn)應(yīng)落在課程改革上。目前高職教育各課程只注重本課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)能力的體現(xiàn)，忽略了培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)與“學(xué)生綜合培養(yǎng)”在高職教育中的重要地位。在高職教育中普遍存在著理論教學(xué)系統(tǒng)與實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)相脫節(jié)，職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育相脫節(jié)，隱性課程教育與顯性課程教育相脫節(jié)的問(wèn)題?！半p系統(tǒng)融通”理念作為高職學(xué)生綜合培養(yǎng)改革一個(gè)新的方向，有助于推動(dòng)理論教學(xué)系統(tǒng)與實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)相融通；職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育相融通；隱性課程教育與顯性課程教育相融通。

公共藝術(shù)課作為高職人文素質(zhì)課程中的重要一環(huán)，也需要貫徹雙系統(tǒng)融通理念，促進(jìn)藝術(shù)課程與專業(yè)課程、藝術(shù)課程與其他公共基礎(chǔ)課程、藝術(shù)第一課堂與第二課堂的相互融合，打破長(zhǎng)期以來(lái)以單一門類藝術(shù)課程講授為主的傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式，將音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等多門藝術(shù)課程整合為一門綜合藝術(shù)課程，并與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)與職業(yè)崗位藝術(shù)需求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立適應(yīng)于“雙系統(tǒng)融通”理念的高職公共藝術(shù)課程立體化建設(shè)與實(shí)踐體系。

雙系統(tǒng)融通理念需要現(xiàn)代教育技術(shù)與手段的配合，通過(guò)利用多種信息化教育手段與資源，促進(jìn)藝術(shù)教學(xué)向數(shù)字化模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建虛擬化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，使其與傳統(tǒng)的藝術(shù)教學(xué)資源與教學(xué)手段相融合，繼而實(shí)現(xiàn)課堂與生活、教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生藝術(shù)教學(xué)體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)相連接，實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)與實(shí)踐體驗(yàn)的合二為一，從而構(gòu)建一套高職公共藝術(shù)課程立體化教學(xué)模式。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍將藝術(shù)作為通識(shí)教育中不可缺少的一門學(xué)科。公共藝術(shù)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)也已經(jīng)越來(lái)越體現(xiàn)出立體化教學(xué)的趨勢(shì)。尤其是英美西方國(guó)家，其關(guān)于教學(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究起步較早，在資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面已經(jīng)形成了較為嚴(yán)格的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與管理模式。

就雙系統(tǒng)融通藝術(shù)教育發(fā)展而言，美國(guó)高校藝術(shù)教育看重藝術(shù)的價(jià)值理性，旨在通過(guò)藝術(shù)教育激發(fā)受教育者對(duì)藝術(shù)背后的思想、文化、人性的思考與感悟，注重對(duì)人的創(chuàng)造性與人的發(fā)展造成的影響。英國(guó)則注重學(xué)校和社會(huì)支持系統(tǒng)兩種力量的整合發(fā)展。英國(guó)高校聘請(qǐng)社會(huì)藝術(shù)家作為高校藝術(shù)教育的指導(dǎo)者，并注重藝術(shù)與生活、藝術(shù)與科學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

就立體化課程建設(shè)與實(shí)踐而言，在美國(guó)，利用網(wǎng)絡(luò)課程或各種電子教材輔助學(xué)習(xí)的e—learning方式已經(jīng)成為一種非常受歡迎的方式并且發(fā)展成為一種趨勢(shì)，建立了大量的立體化高等教育資源，推動(dòng)了立體化教程的建設(shè)與發(fā)展。英國(guó)則由國(guó)家建立了開放教育資源項(xiàng)目（UKOER），涉及高校所創(chuàng)設(shè)的開放教育資源項(xiàng)目都將課程資源開放作為整個(gè)課程資源開發(fā)循環(huán)周期的重要組成環(huán)節(jié)。可見，西方發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視藝術(shù)教育，并注重學(xué)生藝術(shù)與科技、藝術(shù)與生活的協(xié)調(diào)發(fā)展。國(guó)外公共藝術(shù)課程教學(xué)的新趨勢(shì)也給國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

二、雙系統(tǒng)融通理念的高職公共藝術(shù)課程立體化建設(shè)的意義

（一）理論意義

首先是有利于科學(xué)探討高職公共藝術(shù)課程立體化建設(shè)理論基礎(chǔ)。公共藝術(shù)課程作為高職教育人文素質(zhì)公共課門類之一，是為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，是高職院校實(shí)施美育的重要途徑之一。當(dāng)前有很多學(xué)者對(duì)立體化課程的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了研究，但是對(duì)于高職公共藝術(shù)課程立體化建設(shè)的研究涉之甚少，課題通過(guò)雙系統(tǒng)融通理念引導(dǎo)，科學(xué)探討高職公共藝術(shù)課程立體化建設(shè)理論基礎(chǔ)，具有重要的理論意義。

其次，為高職藝術(shù)課程與其他課程的相互融通尋求理論基礎(chǔ)。當(dāng)前，各高職院校藝術(shù)課程與專業(yè)課程、其他基礎(chǔ)課之間界限分明，這種做法從短期來(lái)看可以提升學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)效率，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。而雙系統(tǒng)融通理念將破除課程之間的界限，將不同課程、知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，如學(xué)生在解決藝術(shù)與人文、藝術(shù)與科學(xué)等相關(guān)問(wèn)題時(shí)，除了要用到藝術(shù)知識(shí)外，還要用到人文、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)。學(xué)生需要運(yùn)用分析、思考、試驗(yàn)、調(diào)查等多方面的技能來(lái)解決綜合性問(wèn)題，促進(jìn)藝術(shù)課程與專業(yè)課程、藝術(shù)課程與其他公共基礎(chǔ)課程、藝術(shù)第一課堂與第二課堂的相互融通。

（二）實(shí)踐意義

首先是有利于提升學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)效果。借助于網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，高職公共藝術(shù)課程立體化建設(shè)能夠盡可能地容納豐富、系統(tǒng)、全面的知識(shí)資源，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)借用各種網(wǎng)絡(luò)媒介的傳播能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的多元化，教學(xué)手段的多樣性，繼而突破傳統(tǒng)教學(xué)生硬的知識(shí)傳輸方式，調(diào)動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，在降低教學(xué)難度的同時(shí)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)效果的提升。

其次，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。立體化課程學(xué)習(xí)帶來(lái)了立體化信息在課堂中的輸入與運(yùn)用，繼而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。網(wǎng)絡(luò)媒介創(chuàng)設(shè)了形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景使得學(xué)生身臨其境感知藝術(shù)，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生深層次個(gè)體經(jīng)驗(yàn)喚醒。網(wǎng)絡(luò)媒介創(chuàng)造了雙向交流的師生溝通途徑，師生間一改往常傳授與接收的生硬方式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為其學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，建構(gòu)起個(gè)體個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)個(gè)體自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能，而廣闊的信息資源則進(jìn)一步擴(kuò)寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好與需要自主選擇各類資源，其綜合能力繼而得以提升。

三、雙系統(tǒng)融通理念的高職公共藝術(shù)課程立體化建設(shè)的思路

（一）構(gòu)建綜合性的高職公共藝術(shù)課程

通過(guò)對(duì)雙系統(tǒng)融通理念進(jìn)行系統(tǒng)研究，探討以“一科切入，多科綜合”的方式構(gòu)建專題化教學(xué)模式的高職公共藝術(shù)綜合課程，并重構(gòu)藝術(shù)課程教學(xué)模塊、教學(xué)設(shè)計(jì)，以此滿足學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)多元化發(fā)展需要。

（二）建設(shè)立體化高職公共藝術(shù)課程

包括：1、立體化教學(xué)資源設(shè)計(jì)，即通過(guò)分析課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)模塊，開發(fā)基于雙系統(tǒng)融通理念的高職藝術(shù)綜合課程主教材，配套開發(fā)課件、微課、經(jīng)典藝術(shù)作品庫(kù)、交流平臺(tái)等于一體的高職公共藝術(shù)課立體化教學(xué)資源庫(kù)。2、立體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)，利用“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的途徑實(shí)現(xiàn)“信息搜集、決策制定、過(guò)程實(shí)施、結(jié)果檢查、效率評(píng)估”這一閉環(huán)式的立體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)，開發(fā)藝術(shù)課程教學(xué)移動(dòng)云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)資源的整合與利用，方便學(xué)生通過(guò)手機(jī)掃描資源庫(kù)二維碼隨時(shí)隨地進(jìn)行藝術(shù)課程學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生立體化學(xué)習(xí)模式。3、立體化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，開發(fā)設(shè)計(jì)“學(xué)生藝術(shù)成長(zhǎng)包”，將學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)、藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)實(shí)踐等全方位的藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程納入其中，按照“課程標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化”原則進(jìn)行立體化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，形成全面綜合的立體化評(píng)價(jià)方式。

（三）構(gòu)建立體化教學(xué)實(shí)踐模式

開展立體化教學(xué)實(shí)踐研究。通過(guò)對(duì)樣本班級(jí)開展立體化課程教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班進(jìn)行教學(xué)效果分析，針對(duì)教學(xué)實(shí)際開展問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修正。同時(shí)建立立體化支持保障系統(tǒng)，對(duì)高職公共藝術(shù)課立體化建設(shè)所需的師資隊(duì)伍、設(shè)施場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)保障等課程支持保障系統(tǒng)進(jìn)行研究，確保高職教育立體化課程管理規(guī)范化、實(shí)施常態(tài)化。

[1]李曾輝.雙系統(tǒng)融通理念下高職公共藝術(shù)課程改革的思考[J].中國(guó)成人教育,2012(03).

[2]李曾輝.高校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)實(shí)施[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2012(05).

[3]陳旭.高校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的現(xiàn)狀及管理對(duì)策研究[J].考試周刊,2009(09).

[4]曾懿.高職院校音樂(lè)教育多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建初探[J].音樂(lè)時(shí)空,2013(10).

J605

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李曾輝（1979—），男，碩士, 副教授，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所副所長(zhǎng)，湖南省青年骨干教師，湘潭市舞蹈家協(xié)會(huì)副秘書長(zhǎng)，研究方向：藝術(shù)教育、民族藝術(shù)。

本文系2016年度湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于雙系統(tǒng)融通理念的高職公共藝術(shù)課程立體化建設(shè)與實(shí)踐研究》階段性研究成果（課題編號(hào)：ZJGB2016185）。