張鑫芳

山西師范大學，山西 臨汾 041000

兒童政治社會化的思考與探析

張鑫芳*

山西師范大學，山西 臨汾 041000

教育與政治的關系已被許多研究所揭示，這對于確定教育在社會總體中的地位有著十分重要的意義。但是在過去的思考中，對教育系統(tǒng)內(nèi)兒童政治社會化的探討卻十分有限，這直接影響到教育理論的構建和教育實踐的進行。理論上的不清必然帶來實踐上的模糊和混亂，而實踐上的混亂必然帶來實踐結(jié)果的低效。兒童政治社會化的雙重內(nèi)涵以及兒童政治社會化與學校關系的思考，對于社會主義初級階段基礎教育的有效展開有著十分重要的理論意義和實踐意義。

一、兒童政治社會化的內(nèi)涵

兒童時期是一個人的世界觀、人生價值觀和政治觀形成的關鍵時期。一個人在青少年時期，經(jīng)過學習和實踐所形成的政治觀對其一生都有著很大的影響，直接制約了成年后政治人格的特點。正確政治觀的形成不是短時間內(nèi)可以完成的，而是一個長期的過程，有其內(nèi)在的特點和規(guī)律。

(一)政治社會化

目前，不同的理論學派對政治社會化提出不同的定義。社會教化論認為，政治社會化是社會組織、群體有意識地對該社會的個體成員進行政治知識的灌輸或政治人格塑造的過程。赫斯和托尼認為“政治社會化是社會團體或機構指導幼年成員或新成員學習、掌握有關的政治價值、態(tài)度和行為的過程?！边@種觀點強調(diào)社會組織和群體在政治社會化過程中的主體地位和主導作用。個體學習論則把政治社會化視為社會成員政治學習的過程。戴維·伊斯頓和杰克·鄧尼斯認為：“政治社會化是人們習得其政治取向和行為模式的發(fā)展過程”。①個體學習論強調(diào)了個體在政治社會化過程中的主觀能動作用。

(二)兒童政治社會化

兒童政治社會化的概念是在政治社會化的基礎上發(fā)展而來的。通過上述兩種理論的論述，可以將兒童政治社會化的定義歸結(jié)為兩類。第一類是將兒童政治社會化看做一種外在的社會過程。政治社會化意味著，社會以占統(tǒng)治地位的政治理想塑造兒童，即兒童接受這種政治理想，認同現(xiàn)存的政治制度，以便這種制度能夠持續(xù)存在下去。第二類是將兒童政治社會化看做一種內(nèi)在的心理過程。它強調(diào)兒童的個性發(fā)展，主要是指從兒童成長過程中，逐漸獲得有關政治主題的知識，形成某種政治態(tài)度和政治行為方式等。②

從目前我國的教育現(xiàn)狀來看，我們更多是強調(diào)第一種類型，即把兒童的政治社會化看做是一種外在的社會教化，并沒有把兒童內(nèi)在心理過程落到實處。因此未來兒童政治社會化研究和實踐的重點應該放在其政治心理形成的過程。

二、兒童政治社會化與學校的關系

如何促進兒童政治社會化？我們可以肯定的說少年兒童組織就是一個促進兒童社會化，尤其是政治社會化的社會組織。吳小瑋在《少兒組織的政治社會化功能——以中國少年先鋒隊為例》一文深刻闡釋了少年先鋒隊的政治社會化功能。③那么在實際的政治社會化的過程中，學校究竟處于怎樣的角色。何芳在《西方政治社會化與學校教育之關系研究概述》一文中從政治社會化的研究脈絡、內(nèi)容、階段以及學校政治社會化的方式、目標以及結(jié)果進行了全面的闡釋，但是對于促進兒童社會化過程中學校應有的角色沒有一個明確的闡釋。④學校究竟應該在促進兒童政治社會化的過程中扮演怎樣的角色，是教育者值得考慮的問題。

學校是進行少年兒童政治社會化最為有效的場所。杜威曾這樣說過，如果沒有我們通常所想的狹義教育，沒有我們所想的家庭教育和學校教育，民主主義便不能維持下去，更談不上發(fā)展。教育不是唯一的工具，但它是第一的工具，首要的工具，最審慎的工具，通過這種工具，任何團體所珍視的價值，其所實現(xiàn)的目標，都被分配和提供給個人，讓其思考、觀察、判斷和選擇。②對兒童而言，學校教育至關重要，學校是進行少年兒童政治社會化啟蒙重要的場所。學校要明確自身的角色地位并履行自身的責任和義務。

當兒童與學校建立關系以后，“以學校為基礎的教育過程”開始運作，使一切正?；?，但是學校有時也會產(chǎn)生“不期望見到的邊際效用”，因此克拉夫基認為除了教育過程的正?；酝?，學校應允許并要求兒童發(fā)展“新態(tài)度”。這種新態(tài)度就是現(xiàn)存的規(guī)則、制度與習慣的改變，或計劃的、技術的、經(jīng)濟的、社會的、行政的、政治的改變。雖然那些改變是以成人為主的，但是那些改變會影響到兒童的觀念。⑤我國當今一直在倡導著弘揚中國夢和社會主義核心價值觀，這些社會政治的改變也理應融入到以學校為基礎的教育過程中，并且能以切實有效地開展活動的方式深入到兒童的內(nèi)心。

從當今教育的發(fā)展來看，學校對于自身角色的定位具有模糊性，少先隊活動的開展也處于良莠不齊的狀況。因此，學校應該在促進兒童政治社會化的過程中加強自身的定位并努力提高兒童政治社會化程度，即在培養(yǎng)教育兒童的同時更應該審視如何將兒童培養(yǎng)成為一個合格的社會人與政治人。

[ 注 釋 ]

①馬起華.政治社會學[M].臺北：大中國圖書公司，1985：239.

②馬鳳岐.教育政治學[M].北京：人民教育出版社，2002：275，71.

③吳小瑋.少兒組織的政治社會化功能——以中國少年先鋒隊為例[J].少年兒童研究，2011.

④何芳在.西方政治社會化與學校教育之關系研究概述[J].外國中小學教育，2008(1).

⑤詹棟梁.兒童哲學[M].廣州：廣東教育出版社，2005：174-175，194-195.

[1]馬起華.政治社會學[M].臺北：大中國圖書公司，1985：239.

[2]馬鳳岐.教育政治學[M].北京：人民教育出版社，2002：275，71.

[3]吳小瑋.少兒組織的政治社會化功能——以中國少年先鋒隊為例[J].少年兒童研究，2011.

[4]何芳在.西方政治社會化與學校教育之關系研究概述[J].外國中小學教育，2008(1).

[5]詹棟梁.兒童哲學[M].廣州：廣東教育出版社，2005：174-175，194-195.

張鑫芳(1990-)，女，漢族，甘肅景泰人，山西師范大學，少年兒童組織與思想意識教育專業(yè)碩士研究生，研究方向：少年兒童思想意識教育。

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