周 穎

（九江職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，江西 九江 332000）

創(chuàng)造教學(xué)模式是音樂教學(xué)課程內(nèi)容重要組成部分之一。在新課程教學(xué)模式中生成性音樂逐漸受到越來越高的重視，音樂教學(xué)的一種教學(xué)觀念就稱之為生成性，是每個音樂教學(xué)階段的重要內(nèi)涵。歌曲欣賞和歌曲演唱是教學(xué)實踐的主要方式，在歌唱課堂教學(xué)過程中、音樂欣賞課程教學(xué)過程中以及音樂創(chuàng)作課程教學(xué)過程中都可以運用生成性的教學(xué)實踐。由于生成性教學(xué)課程的歷史累積、社會文明等其他因素的影響，繼而生成性音樂教學(xué)模式也就具有獨特性。然而教師并不知道如何對音樂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造。因此，本文根據(jù)生成性音樂的學(xué)習(xí)理論，對如何構(gòu)建生成性音樂創(chuàng)造教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

一、生成性音樂創(chuàng)造教學(xué)的模式概述

在音樂教學(xué)理論和實踐互相連接的前提下，要構(gòu)建簡潔、穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)布局，并且還要具有能夠操作的教學(xué)形態(tài)，就是音樂教學(xué)模式的定義。生成性音樂教學(xué)創(chuàng)造教學(xué)模式是以生成性音樂教學(xué)理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)形式。1992年美國的尤妮絲·柏德曼提到了生成性音樂教學(xué)理論。尤妮絲·柏德曼覺得重視學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生來生產(chǎn)學(xué)習(xí)就是音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主要著重音樂學(xué)習(xí)是由整體到部分再到整體的一種學(xué)習(xí)歷程，其學(xué)習(xí)路徑是呈動態(tài)螺旋形狀來網(wǎng)上發(fā)展的。學(xué)生主體發(fā)展的最終目標(biāo)就是生成學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，對學(xué)生進(jìn)行生成性音樂創(chuàng)造教學(xué)模式的構(gòu)建，使學(xué)生在動態(tài)循環(huán)課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力能夠形成生成性的進(jìn)展，生成性音樂創(chuàng)造教學(xué)模式主要是下面五個環(huán)節(jié)構(gòu)成的。

二、解讀生成性音樂創(chuàng)造教學(xué)模式

（一）教師將生成性創(chuàng)造教學(xué)的理念融進(jìn)音樂教學(xué)課堂中

構(gòu)建生成性音樂創(chuàng)造教學(xué)模式的宗旨就是把感知與觀賞、呈現(xiàn)，統(tǒng)一整理和音樂有關(guān)文化內(nèi)容。音樂教學(xué)的本質(zhì)就是要創(chuàng)造，把創(chuàng)造滲透到音樂課堂教學(xué)的過程中。比如說，教師在教學(xué)唱歌的過程中要有創(chuàng)造，并且欣賞的教學(xué)過程中也要有創(chuàng)造的存在。與此同時，還要將創(chuàng)造滲透進(jìn)課堂教學(xué)中的每一個步驟里。像設(shè)立語境、自主鉆研、實習(xí)創(chuàng)造、成果表演以及反思評價都需要融入創(chuàng)造。音樂教師的態(tài)度、行為、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)涵以及教學(xué)課堂都要呈現(xiàn)出創(chuàng)造這一因素。在教學(xué)中利用音樂創(chuàng)作，促使學(xué)生的品行、思維性創(chuàng)造以最大限度地得到生成性發(fā)展。

（二）環(huán)環(huán)緊扣，自行生成

將設(shè)立語境、自主鉆研、實習(xí)創(chuàng)造、成果表演、反思評價環(huán)環(huán)緊扣起來，不能夠互換各個環(huán)節(jié)的位置，在使學(xué)生在這種動態(tài)輪回的教學(xué)模式過程中得以生成、發(fā)展。創(chuàng)造教學(xué)的最先步驟就是設(shè)立語境，把學(xué)生的思維從別的科目中轉(zhuǎn)變到音樂教學(xué)的過程中，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的積極性與主觀能動性。與此同時，創(chuàng)造氛圍也是創(chuàng)設(shè)過程中存在的階段，推動學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極進(jìn)行創(chuàng)造。而在設(shè)立的語境中，學(xué)生自主進(jìn)行體驗，新課程的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，生成曲目的學(xué)唱與音樂的觀賞等，就是自主鉆研的階段。實習(xí)創(chuàng)造階段就是以究新知為前提，學(xué)生在課程中隨性創(chuàng)造。通常利用分組教學(xué)的方式來進(jìn)行探索，不但使學(xué)生達(dá)到了創(chuàng)造又使學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作得到了培養(yǎng)，更使班級人數(shù)過多這一問題得到了有效的解決。使學(xué)生在成果表演的過程中展現(xiàn)自己的創(chuàng)造作品，使學(xué)生的自豪、成就感不斷增強(qiáng)。評價反思則是對于自己或者小組的作品通過教師之間以及學(xué)生之間評價來進(jìn)行反思，同時相互提出建議對自身的作品逐步修改，通過評價與反思不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。

三、生實施成性音樂創(chuàng)造教學(xué)模式的建議

（一）根據(jù)學(xué)生自身特征來找尋素材

有差別形式組織以及有差別的呈現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中的教學(xué)素材會出現(xiàn)不同的成果。基于此，在音樂創(chuàng)造教學(xué)的過程中，選擇教學(xué)素材的時候一定要與學(xué)生的發(fā)展特征、愛好相符，最好選擇合適的具有創(chuàng)造、探究性的教學(xué)素材。

學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段展現(xiàn)的特點是不同的，因此，在音樂知識、能力方面也就存在一定的差距。比如小學(xué)生性格比較活潑，就愿意展現(xiàn)自己；而年級高的同學(xué)性格比較內(nèi)向，不愿意展現(xiàn)自己?；诖?，教師務(wù)必在每個年級的各個班級和不同學(xué)習(xí)階段中，以學(xué)生自身的特征來找尋素材。當(dāng)然，素材基本上都是在唱歌講授、觀賞講授以及外部資源中得來的，將唱歌、觀賞和創(chuàng)造通過教師的策劃密切地結(jié)合在一起。

（二）學(xué)生對音樂知識和技能的掌握是創(chuàng)造的前提

學(xué)生一定要具有惦念某些事物而產(chǎn)生的矛盾心理情緒是創(chuàng)造思維產(chǎn)生的前提之一；而靈活性及時創(chuàng)造思維產(chǎn)生的第二個條件；其次，就是學(xué)生一定要擁有非常豐富的想象力；最后就是靈活地運用、積累教學(xué)材料。音樂基礎(chǔ)知識和技能的創(chuàng)造就是材料的積累與靈活運用的學(xué)習(xí)的過程，更是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造的先決條件。

掌握音樂的主要元素是音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中最重要的。音高、節(jié)奏、力度、音色、曲式是綜合音樂素質(zhì)教育的五個基礎(chǔ)元素，并且著重各個元素之間要以動態(tài)螺旋的方式來進(jìn)行聯(lián)系。其觀點就與生成性音樂教學(xué)理論的觀點相同。要想在音樂創(chuàng)造中靈活地進(jìn)行運用，必須要對音樂的基本元素全面的了解和把握。唱、演奏、創(chuàng)作就是音樂基本學(xué)習(xí)的技能。而音樂作品的二度創(chuàng)作就是演唱、演奏。把自己的創(chuàng)造作品通過演唱和演奏的方式準(zhǔn)確地展現(xiàn)出來，用記譜和自身的創(chuàng)造目的相互比較，從而使自身的創(chuàng)造成果更加完美。

（三）注意學(xué)生品德、給予學(xué)正確指導(dǎo)，較好的學(xué)習(xí)氛圍

健康的情感不僅僅包含了情感的程度，更包含了其本質(zhì)以及理智感；所謂堅韌的意志就是說意志的目的、毅力、果敢性，還有自控力，樂觀的個性意識偏向，尤其是興趣、動機(jī)、理想；而堅毅的個性，特別是個性的立場特點（勤快、良好的習(xí)慣）。創(chuàng)造能力發(fā)展的好壞在一定程度上取決于學(xué)生的抗障礙能力，是否愿意冒險并接受嚴(yán)格、全面的考驗，是否對自己充滿信心，能不能接受別人的建議等，所以具有團(tuán)隊合作的精神才是最重要的。

如今各所學(xué)校都在著重強(qiáng)調(diào)一切工作務(wù)必以學(xué)生為核心，卻忽略了教師的價值。教師作為學(xué)生的管理者、指導(dǎo)者以及引路人，在進(jìn)行生成性音樂創(chuàng)造教學(xué)模式中也起著非常重要的作用，教師不但要對學(xué)生供給可以提高興趣的素材，更要對學(xué)生給予正確的指引。尤其是在學(xué)生的求知欲極其渴望的狀態(tài)下，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的啟發(fā)，能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣和積極性不斷增加，進(jìn)而達(dá)到最好的學(xué)習(xí)成果。

而筆者所指的學(xué)習(xí)氛圍，一方面就是學(xué)?？傮w的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師資質(zhì)、教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)的方式、學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍以及校風(fēng)等等，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會受到以上因素的影響。放松、寬松的教學(xué)環(huán)境學(xué)生才能更好的創(chuàng)造；開放式的教學(xué)方式才不會壓抑學(xué)生的創(chuàng)作靈感；濃烈的學(xué)習(xí)氛圍、校風(fēng)，學(xué)生才能規(guī)范性地創(chuàng)作。

（四）運用雙重評價方式

評價學(xué)生的創(chuàng)造作品，就是總結(jié)學(xué)生整個創(chuàng)造過程，更是反省、修改創(chuàng)造作品的重要憑據(jù)。在音樂創(chuàng)造活動時，評價方式需要表現(xiàn)過程性和結(jié)果性。不能只重視創(chuàng)造的過程以及結(jié)果，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造的評價。與此同時，評價時也可以采用多元化評價的方法，這樣就可以全面地對學(xué)生的創(chuàng)作過程給予評價。

四、結(jié)束語

總而言之，如今的生成性課堂教學(xué)不再由教師來主宰，而是以學(xué)生為主題的教學(xué)課堂。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，不斷地改進(jìn)教學(xué)的過程。把學(xué)生放在核心位置，給予學(xué)生積極、正確的創(chuàng)設(shè)情境，體高教學(xué)的質(zhì)量，使每個學(xué)生在生成性課堂中游刃有余。

[1]佟賀,尹愛青．生成性音樂創(chuàng)造教學(xué)模式的構(gòu)建[J]．東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2014(04):187-190．

[2]萬亞．小學(xué)音樂綜合實踐活動中生成性資源的研究[J]．新課程·下旬,2014(07):86,87．

[3]朱曄．音樂課堂教學(xué)中的動態(tài)生成略論[J]．文教資料,2010 (20):172-174．