張明明 龐宇歌

黑龍江大學(xué)電子工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080

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鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童現(xiàn)狀及心理彈性的理論研究

張明明 龐宇歌

黑龍江大學(xué)電子工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080

本文通過(guò)實(shí)踐，調(diào)查了鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的生活、教育、健康等現(xiàn)狀；并對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的心理彈性進(jìn)行研究。調(diào)查表明了鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的心理彈性與其所處現(xiàn)狀存在顯著相關(guān)。鑒于我們得到的調(diào)查研究，要提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童心理彈性水平，需照顧到留守兒童心理情緒，增強(qiáng)其社會(huì)支持利用度。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)；留守兒童；心理彈性；理論研究

一、引言

由于我國(guó)東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距，在大多數(shù)發(fā)展落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，有許多青壯年涌入城市務(wù)工。因?yàn)闆](méi)有時(shí)間照顧孩子以及沒(méi)有能力支付孩子在城市學(xué)習(xí)、生活的等費(fèi)用的情況下，被迫將孩子留在鄉(xiāng)村。而且在未來(lái)的一段時(shí)期里，我國(guó)的人口流動(dòng)仍將活躍。這樣，特殊的未成年群體———鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童就產(chǎn)生了。由于父母常年不在身邊，長(zhǎng)期感受不到父母的關(guān)懷，也很少得到父母對(duì)其思想和價(jià)值觀等方面的指引和培養(yǎng)，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童存在性格柔弱內(nèi)向、心理自卑、孤獨(dú)無(wú)靠、怨恨父母等問(wèn)題。

對(duì)于心理彈性這一學(xué)術(shù)名詞，目前還沒(méi)有給出統(tǒng)一的定義，但針對(duì)其概念，主要有以下三種研究：

結(jié)果性定義：通常根據(jù)兒童的心理健康水平、機(jī)能與社會(huì)能力來(lái)定義心理彈性，研究者認(rèn)為心理彈性是人經(jīng)壓力、挫折、創(chuàng)傷之后心理機(jī)能的維持狀態(tài)。

品質(zhì)性定義：是個(gè)人的一種綜合能力品質(zhì)，是個(gè)體所具有的一部分特征。心理彈性是個(gè)人從消極狀態(tài)中恢復(fù)，并且適應(yīng)外界多變復(fù)雜環(huán)境的能力。

過(guò)程性定義：是指?jìng)€(gè)體在處理壓力事件時(shí)能否適應(yīng)良好。即一種動(dòng)態(tài)過(guò)程。

二、研究對(duì)象和工具

對(duì)象采用整班選取、被試者自愿參加的方法，從黑龍江省哈爾濱市木蘭縣吉星鄉(xiāng)中心小學(xué)選取三、四、五三個(gè)年級(jí)的兒童作為研究對(duì)象。這部分兒童年齡處于8-12歲之間。所涉及到的參數(shù)包含性別、是否為獨(dú)生子女、是否為留守兒童，并根據(jù)現(xiàn)狀差異進(jìn)行了分析。

一方面研究采用李宏翰、權(quán)方英制定的“留守兒童心理彈性問(wèn)卷”。另一方面采用不同的課程設(shè)置，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童進(jìn)行課堂訓(xùn)練與課下素質(zhì)拓展訓(xùn)練等室內(nèi)外活動(dòng)，了解到他們目前所處的生活、學(xué)習(xí)、教育等現(xiàn)狀。

三、留守兒童現(xiàn)狀分析

在情緒方面，絕大多數(shù)留守兒童承受著來(lái)自多方面的情緒壓力。首先是對(duì)其父母的強(qiáng)烈思念和自身存在的孤獨(dú)，其次是和監(jiān)護(hù)人員長(zhǎng)期相處的隔閡感，同時(shí)還有進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的無(wú)助和迷茫，還有學(xué)業(yè)壓力帶來(lái)的壓迫感以及其他在學(xué)習(xí)和生活方面，以及與社會(huì)溝通間的各種惡性情緒等。各種不良情緒間的撞擊得不到好的表達(dá)，最后常常是導(dǎo)致留守兒童形成內(nèi)向孤僻、無(wú)情自私的負(fù)面性格，往往也將導(dǎo)致其沒(méi)有足夠的情緒管理能力，從而也直接影響到他們的行為。

在教育方面，多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上有困難，不能及時(shí)得到家庭和學(xué)校雙方足夠的幫助。其學(xué)習(xí)資源也比較匱乏，導(dǎo)致兒童文化生活和學(xué)習(xí)拓展受到一定程度的限制。

在發(fā)展發(fā)面，父母長(zhǎng)時(shí)間外出就業(yè)，不能陪在身邊，會(huì)給留守兒童與同齡兒童的交際和溝通能力的發(fā)展帶來(lái)一定的消極影響，并逐漸弱于非留守兒童，也會(huì)促使他們?nèi)狈ψ銐虻南嚓P(guān)于教育的儲(chǔ)備，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致其對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力不足，社會(huì)行為也不能很好的達(dá)到社會(huì)方面的預(yù)期效果。

四、提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童心理彈性水平的對(duì)策

首先監(jiān)護(hù)人需要營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)且獨(dú)立自由的家庭環(huán)境，這不僅有利于鍛煉留守兒童的生活能力，也利于其良好性格的養(yǎng)成。同時(shí)，要讓學(xué)校成為留守兒童成長(zhǎng)的心靈家園，在提供教育資源的前提下，開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)課程，開(kāi)展講座、咨詢或團(tuán)體活動(dòng)，也可以有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)，提供并制造平臺(tái)給當(dāng)?shù)亟處熑⒓酉嚓P(guān)的學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)講座等。再者，可以利用新媒體的便捷與廣泛性，積極開(kāi)展各種宣傳、教育活動(dòng)，有關(guān)的專業(yè)人士可以直接通過(guò)公眾平臺(tái)交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。使得留守兒童的實(shí)際生活與精神狀態(tài)得到改善。另外還要引導(dǎo)他們確立正確的價(jià)值觀，深刻理解人生的意義和目的，樹(shù)立為祖國(guó)和民族奮發(fā)學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的志向。培養(yǎng)出他們自己良好的個(gè)性品質(zhì)。

五、鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童心理彈性研究的企望

留守兒童這種社會(huì)現(xiàn)象在我國(guó)一時(shí)間很難有實(shí)質(zhì)性的改變，確保他們正?；陌l(fā)展，不但關(guān)系到國(guó)家的教育根本，而且聯(lián)系著我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)向城市轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，這也是社會(huì)的進(jìn)步與安定的重要環(huán)節(jié)。如何提升留守兒童這一特殊群體的心理彈性，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域需要根據(jù)國(guó)情現(xiàn)狀，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，通過(guò)實(shí)踐的方法，再配合各種理論，探究鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童心理發(fā)展的外在表現(xiàn)與內(nèi)在機(jī)理，用科學(xué)的方式方法解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童在成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期，留守現(xiàn)狀帶來(lái)的各種因素作用到心理，會(huì)產(chǎn)生怎樣的行為影響？這些影響在未來(lái)將會(huì)持續(xù)多久？哪些是可控制可引導(dǎo)的影響？如何提出并驗(yàn)證留守兒童管理的模式化與未來(lái)教育發(fā)展的長(zhǎng)效化？解決了這些問(wèn)題，才會(huì)切實(shí)利用到當(dāng)下的各類資源，提高其心理彈性。社會(huì)各界都應(yīng)關(guān)注留守兒童這一群體，使其未來(lái)生活健康發(fā)展。

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