鄒佩佚

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，重慶 401120

高職院校傳統(tǒng)文化與工匠精神融合培養(yǎng)的對策研究*

鄒佩佚**

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，重慶 401120

高職院校探索傳統(tǒng)文化與工匠精神融合培養(yǎng)模式，既可以避免兩者單獨培養(yǎng)的弊端，又可以更好的提升學生綜合素質(zhì)，滿足社會、學校、教師等各方需求。通過加強教師隊伍傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，開展凸顯工匠精神內(nèi)涵的教學改革，營造融合培養(yǎng)的校園氛圍，搭建校企共育的合作平臺，可以使工匠精神與傳統(tǒng)文化相互促進，互融發(fā)展，進而為建設(shè)工業(yè)強國、提振民族文化自信提供教育支撐。

高職院校傳統(tǒng)文化；工匠精神；融合培養(yǎng)

一、傳統(tǒng)文化與工匠精神融合培養(yǎng)的必要性

當前的高職教育，既面臨著學生人文素養(yǎng)不足，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解不多，繼承不夠的問題，又面臨著學生職業(yè)能力欠佳，鉆研創(chuàng)新精神不足，職業(yè)責任感和道德感缺乏的現(xiàn)狀，學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展空間受到嚴重影響。要實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)和學生就業(yè)發(fā)展的目標，就必須尋根溯源，加強傳統(tǒng)文化和工匠精神的培養(yǎng)，使之如車之兩輪，鳥之兩翼，有機協(xié)調(diào)，并行不悖。

(一)單獨培養(yǎng)傳統(tǒng)文化或工匠精神存在的弊端

從當前高職教育情況和學科設(shè)置來看，單獨培養(yǎng)傳統(tǒng)文化或者工匠精神都存在一些弊端。第一，單獨培養(yǎng)傳統(tǒng)文化，往往不能突出高職院校特色，難以貼合高職學生實際。高職院校以培養(yǎng)高等技能型人才為使命，高職學生的人才定位是職業(yè)化技術(shù)人員，這種人才培養(yǎng)上的職業(yè)化、技能型特質(zhì)，決定了高職院校必須在培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素質(zhì)的同時，還要注重學生職業(yè)能力特別是工匠精神的培育，以此區(qū)別于普通本科院校人才培養(yǎng)模式，避免在辦學形式和學生就業(yè)上的同質(zhì)化競爭，鞏固高職院校辦學成果，開辟高職學生就業(yè)的藍海。第二，單獨培養(yǎng)工匠精神，既缺乏課程建設(shè)支撐，又缺乏師資力量配備。從學校教育的規(guī)律而言，能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，主要以課程為載體，以師資為核心，工匠精神的培養(yǎng)也不例外，但截至目前，尚無高職院校將工匠精神的培養(yǎng)作為單獨課程予以規(guī)劃，也沒有相應(yīng)的專門師資配置，要實現(xiàn)工匠精神的培育，我們只能另辟蹊徑。

(二)融合培養(yǎng)是提升高職學生綜合素質(zhì)的最佳途徑

首先，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和工匠精神是高職學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，通過融合培養(yǎng)的方式，實現(xiàn)兩者互促發(fā)展，可以起到事半功倍之效；其次，通過挖掘傳統(tǒng)文化中的工匠精神基因，使工匠精神有了形式載體，學生通過特定教學內(nèi)容的學習，可以在傳統(tǒng)文化中習得工匠精神的實質(zhì)，增強高職學生工匠精神的培養(yǎng)效果；再次，將工匠精神的來源和表現(xiàn)形式設(shè)定為傳統(tǒng)文化，是以獨特的視角解讀民族文化傳統(tǒng)，創(chuàng)新了傳統(tǒng)文化學習模式，可以開拓學生視野，加深其對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和理解，對培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和文化自信具有重要作用。

(三)融合培養(yǎng)是滿足社會、學校、教師各方需求的有效模式

從社會角度而言，融合培養(yǎng)使從業(yè)者同時具備傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和工匠精神，提高了從業(yè)者綜合素質(zhì)，滿足了社會經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的素質(zhì)需求；從學校角度而言，融合培養(yǎng)解決了培育工匠精神缺乏師資配備和課程建設(shè)支撐的問題，讓工匠精神的培養(yǎng)可以落到實處，同時，也突出了高職院校的辦學特色，使人才培養(yǎng)方式更加符合人才定位；從教師角度而言，融合培養(yǎng)促使教師深挖傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以工匠精神的現(xiàn)代視角重新審視傳統(tǒng)文化，形成以學促教，以教促研的教學研良性發(fā)展模式。

二、傳統(tǒng)文化與工匠精神融合培養(yǎng)的具體措施

(一)加強教師隊伍傳統(tǒng)文化修養(yǎng)

教師是文化的傳承者，也是踐行者，所謂“學為人師、行為世范”，要實現(xiàn)傳統(tǒng)文化和工匠精神的融合培養(yǎng)，教師隊伍必須加強傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，踐行工匠精神。第一，提高對傳統(tǒng)文化和工匠精神的認識理解，特別是要深入研究傳統(tǒng)文化中的工匠精神內(nèi)涵，理解兩者的密切聯(lián)系和互促作用，充分挖掘相關(guān)教學素材，以學促教，以研促教；第二，要培育“教書匠”之風骨，踐行工匠精神，以精業(yè)的教學態(tài)度，創(chuàng)新的教學內(nèi)容，良好的行為規(guī)范，無私的高尚師德，為學生以身示范。

(二)開展凸顯工匠精神內(nèi)涵的教學改革

第一，以大學語文等人文素質(zhì)課程為核心，改革現(xiàn)有教材內(nèi)容，單獨增設(shè)工匠精神篇章，借助教研團隊，梳理出傳統(tǒng)文化中的工匠精神因素，加以篩選改編后加入課程教材。主要從創(chuàng)新創(chuàng)造之開拓精神、敬業(yè)精業(yè)之鉆研精神、遵規(guī)守度之法治精神、教化育人之傳承精神等四大方面安排題材，重點弘揚傳統(tǒng)文化中的正能量，傳遞文化自信和民族自豪感，激勵學生正視中華民族史，繼承以工匠精神為代表的中華民族魂。第二，以創(chuàng)新的教學方式，引領(lǐng)學生自我感悟傳統(tǒng)文化所體現(xiàn)的工匠精神實質(zhì)。課程教學要突出工匠精神的領(lǐng)會，采用多元化教學方法，避免被動灌輸，以交流感悟、課堂演講等方式開展教學，給予學生充分的領(lǐng)悟時間，激發(fā)學生自主探索意識，培育其鉆研精神。

(三)營造融合培養(yǎng)的校園氛圍

第一，通過校園宣傳平臺營造融合培養(yǎng)氛圍。在校園宣傳欄和教學樓走廊等處，張貼精心選取的蘊含工匠精神的傳統(tǒng)文化故事，如庖丁解牛、魯班造鋸、倉頡造字等，以及部分古代工匠大師的名言名句；在校園網(wǎng)上開辟傳統(tǒng)文化與工匠精神專欄，以相關(guān)史料、文學作品、影像資料等作為建設(shè)內(nèi)容，全面宣傳展現(xiàn)傳統(tǒng)文化與工匠精神魅力。第二，通過校園活動營造融合培養(yǎng)氛圍。利用學生會、團委、學生社團等組織，開展以傳統(tǒng)文化和工匠精神為主題的學生活動，如舉辦“工匠精神是優(yōu)秀民族文化的傳承”主題演講比賽，以交流座談會的方式討論如何在傳統(tǒng)文化學習中培育工匠精神等。

(四)搭建校企共育的合作平臺

加強校企合作，一方面將企業(yè)中的工匠大師“請進來”，以座談會、報告會等方式，講述成為大師的心路歷程及其對工匠精神的感悟，探討傳統(tǒng)文化對其職業(yè)發(fā)展的影響，通過現(xiàn)實人物和事例，增進學生對工匠精神的理解，激發(fā)其在傳統(tǒng)文化中尋找職業(yè)價值的意識；另一方面讓學生“走出去”，組織學生參觀優(yōu)秀企業(yè)、參加頂崗實習，讓其感受和領(lǐng)會企業(yè)文化中蘊含的工匠精神，思考傳統(tǒng)文化對中國企業(yè)文化產(chǎn)生的深遠影響。

[1]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當代價值[J].湖南社會科學，2015(6)：6.

*重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2016年度校級科研項目“高職院校傳統(tǒng)文化與工匠精神融合培養(yǎng)研究”(編號：GZY201624-YK)的研究成果，主持人：鄒佩佚。

**作者簡介：鄒佩佚(1987-)，女，四川南江人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：漢語言文字學、高職語文教育。

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