惠 芳

（棗莊學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，山東 棗莊 277160）

微格教學(xué)引入普通高校音樂教育實(shí)習(xí)的探索
——以聲樂專業(yè)學(xué)生為例

惠 芳

（棗莊學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院，山東 棗莊 277160）

本文主要通過研究聲樂專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中存在的不足，探索在普通高校聲樂教學(xué)過程中，如何有效應(yīng)用微格教學(xué)來解決這一系列問題。

微格教學(xué)；實(shí)習(xí)；聲樂教育

一、微格教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

當(dāng)今，身處在知識、信息大爆炸時期，我們必須緊跟時代步伐，信息技術(shù)課堂會成為以后教學(xué)中的新常態(tài)。我們需要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，為學(xué)生搭建先進(jìn)有效性的學(xué)習(xí)平臺，微格教學(xué)作為新興的教學(xué)方法正是適應(yīng)時代的需求。

（一）教學(xué)方法靈活，容易操作

微格教學(xué)源自美國60年代的教學(xué)改革時期，我國在80年代引入國內(nèi)，美國教育學(xué)家得洼艾·艾倫博士是微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，微格教學(xué)環(huán)境具有縮小的教學(xué)以及實(shí)踐行強(qiáng)的模擬仿真效果，學(xué)生可以通過錄播，自我觀察，自我評價，微格教學(xué)使得復(fù)雜的教學(xué)過程變得更加容易操作，學(xué)生通過這一過程及時發(fā)現(xiàn)不足之處進(jìn)行修改，教學(xué)討論過程增加教學(xué)研討性，從而增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力。

（二）參與性強(qiáng)，教與學(xué)協(xié)調(diào)一致

微格教學(xué)的實(shí)踐性和互動性特征，決定了它在教學(xué)過程中加強(qiáng)了學(xué)生的參與，在角色的轉(zhuǎn)變中，互為師生，教與學(xué)協(xié)調(diào)一致，教學(xué)示范、教學(xué)觀摩，增加實(shí)踐性和趣味性。

（三）增強(qiáng)范唱范奏能力

音樂教學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在實(shí)踐教學(xué)中涉及到教學(xué)語言能力、范唱范奏能力、板書能力以及說課與評課能力等多方面要求，微格教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生范唱范奏能力的發(fā)展。它反饋及時以及輕松的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生在范唱時消除緊張的情緒，增加學(xué)習(xí)積極性。另外，微格教學(xué)的錄播系統(tǒng)可以使學(xué)生全面觀測自己的演唱演奏能力，從而及時學(xué)習(xí)改進(jìn)。

二、聲樂專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

音樂教育實(shí)習(xí)是對學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過教學(xué)實(shí)踐才真正能夠把所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能技巧通過教學(xué)表現(xiàn)出來。通過學(xué)生走上講臺，來鍛煉其實(shí)踐能力的過程，重要性不言而喻。目前，高校音樂教育實(shí)習(xí)普遍存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生教學(xué)能力弱

聲樂專業(yè)的學(xué)生只注重自身聲樂技能的學(xué)習(xí)，而弱化了教學(xué)能力的訓(xùn)練。普通高校學(xué)生實(shí)習(xí)工作開展時間一般在大四第一學(xué)期或者第二學(xué)期進(jìn)行，由于前三年基本都在學(xué)習(xí)理論和技能，因此對實(shí)踐能力的培養(yǎng)較弱，實(shí)習(xí)結(jié)束后出現(xiàn)諸多問題，比如，聲樂專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中，教授中小學(xué)學(xué)生唱歌課，比較擅長示范環(huán)節(jié)，但是在教授環(huán)節(jié)中，由于教授對象能力參差不齊，出現(xiàn)學(xué)生跑調(diào)，看不懂節(jié)拍等問題，會出現(xiàn)很多突發(fā)狀況，實(shí)習(xí)生的應(yīng)變能力明顯不足，學(xué)生反饋的信息往往是不知道怎么教，教學(xué)過程不嫻熟或者是深感許多學(xué)的理論知識運(yùn)用不上。然而，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐中的諸多不足，卻感嘆時間不夠多，不能夠把不足彌補(bǔ)上，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入教學(xué)崗位以后不適應(yīng)甚至影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）教案設(shè)計(jì)能力不足

客觀講，現(xiàn)有的普通高校音樂教學(xué)課程與中小學(xué)音樂課程脫節(jié)嚴(yán)重，畢業(yè)生在實(shí)習(xí)前對中小學(xué)音樂課程的內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)缺乏統(tǒng)一的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。以聲樂專業(yè)學(xué)生為例，在高校學(xué)習(xí)中，聲樂專業(yè)學(xué)生使用的是聲樂曲集等技能性針對性較強(qiáng)的教材，而目前中小學(xué)使用的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與教材卻很少去作為大學(xué)課程來研讀，在普通高校聲樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，他們使用的教材與中小學(xué)現(xiàn)行教材之間缺少一個過渡的教材來銜接，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生步入教學(xué)崗位之后，重新研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，在教案的設(shè)計(jì)上表現(xiàn)的生疏，不能夠嫻熟的把握教學(xué)核心思想，教案設(shè)計(jì)能力顯得較弱。

（三）課堂組織能力、說課等能力不足

通過近些年畢業(yè)生實(shí)習(xí)反饋信息，我們了解到學(xué)生在教學(xué)上的把控能力明顯不足，說課能力較差，課堂教學(xué)時間把握不好，教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂的情況，音樂課尤其是聲樂課堂，本身課堂氣氛非?；钴S，中小學(xué)生的年齡特征也是活潑好動，因此，好的教學(xué)秩序尤為重要，然而由于進(jìn)入實(shí)習(xí)階段之前，僅有兩周的校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會太少，不能夠熟練把握教學(xué)的能力。再者，說課可以增強(qiáng)教授者更加清晰明確自己的教學(xué)目的和教學(xué)方法。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)中，并未有對這一技能進(jìn)行有效培養(yǎng)和教授。

三、微格教學(xué)提高聲樂專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的有效性方法

微格教學(xué)在聲樂教學(xué)中的有效性體現(xiàn)在通過微格教室系統(tǒng)，教師重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，通過師生互動等教學(xué)手段使得聲樂學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生在以后的教學(xué)崗位能夠足以勝任。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力是微格教學(xué)重點(diǎn)

聲樂課微格教學(xué)包括導(dǎo)入、演示、講解、反饋與強(qiáng)化、和結(jié)束教學(xué)等環(huán)節(jié)。前面提到過，普通高校聲樂專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向于聲樂技能的學(xué)習(xí)，削弱了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，然而技能的提高只是學(xué)習(xí)的一部分，普通高校聲樂專業(yè)畢業(yè)生面臨的崗位選擇以教師崗位居多，教學(xué)能力是不可獲缺甚至是非常重要的一部分，聲樂微格教學(xué)可以彌補(bǔ)這一不足。微格教室由主控室和微格教室組成，微格教室有攝像云臺等設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)錄播的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時與主控室相互對話，通過這一系統(tǒng)，學(xué)生在聲樂課的學(xué)習(xí)過程中，及時看到自己教學(xué)狀態(tài)，從而在演示、講解環(huán)節(jié)可以播放自己的演唱錄像，對自己演唱狀態(tài)有立體的了解，在反饋和結(jié)束教學(xué)等環(huán)節(jié)可以學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間討論從而分析自身的不足，及時改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生聲樂教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

教案是教學(xué)活動的指導(dǎo)方案是教學(xué)的重要依據(jù)，作為完成教學(xué)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，編寫教案是重中之重。首先，從教案內(nèi)容的選擇上聲樂微格教學(xué)要注重教材合理建構(gòu)，我們聲樂教學(xué)內(nèi)容也不能隨意選擇，要優(yōu)中選優(yōu)，把最經(jīng)典的作品教授給學(xué)生。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)要精練，導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要引人入勝，教學(xué)過程要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。這里要強(qiáng)調(diào)的是微格教學(xué)的特點(diǎn)是使用多媒體技術(shù)，在設(shè)計(jì)教案是要把教學(xué)流程中使用的順序標(biāo)注清楚。通過聲樂微格教學(xué)的設(shè)計(jì)，學(xué)生了解教案設(shè)計(jì)過程，當(dāng)熟練把握設(shè)計(jì)過程之后，畢業(yè)生可以根據(jù)自己心目中理想的崗位要求找到相應(yīng)教材，圍繞教學(xué)核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以有效提高學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力。

（三）角色扮演中的說課能力培養(yǎng)

微格教學(xué)中的角色扮演環(huán)節(jié)是其特色環(huán)節(jié)，說課就是教師口頭表達(dá)出本次課具體的教學(xué)目標(biāo)，它高于備課環(huán)節(jié)，在與聽課者互相交流中促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一種教研活動。目前，聲樂專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校缺乏說課環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，當(dāng)畢業(yè)生應(yīng)聘時在面試環(huán)節(jié)表現(xiàn)的比較吃力，以聲樂專業(yè)為例，聲樂微格教學(xué)不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動，也可以在角色互換環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生說課，經(jīng)過說課環(huán)節(jié)訓(xùn)練的聲樂專業(yè)學(xué)生，在教育實(shí)習(xí)中對教材有了更加全面的把握，增強(qiáng)邏輯性和教學(xué)時間的把控能力。通過微格教學(xué)，學(xué)生仿佛處在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對自己教學(xué)行為進(jìn)行反復(fù)分析演練，同時，學(xué)生相互之間可以取長補(bǔ)短，不斷提高自己的教學(xué)能力。

我國的教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行，微格教學(xué)也漸漸被大眾所認(rèn)知所熟悉，將成為教學(xué)的重要方法之一。隨著實(shí)踐及研究的加深，微格教學(xué)理論上的研究有了長足發(fā)展，但是由于設(shè)備等問題的限制，這種教學(xué)方式的推廣依然任重而道遠(yuǎn)。

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惠芳（1981-），女，江蘇邳州人，棗莊學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：聲樂教學(xué)與理論研究。