◆胡苗苗 朱訓(xùn)寶

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的反思

◆胡苗苗 朱訓(xùn)寶

微課作為數(shù)學(xué)課中的新技術(shù)工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)微課的特點(diǎn)及其在數(shù)學(xué)課教學(xué)中的作用進(jìn)行反思。

微課；數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1 前言

目前微課作為數(shù)學(xué)課中新的教學(xué)輔助工具，深受教師的喜愛(ài)。如何使用微課，讓其在數(shù)學(xué)教學(xué)中高效運(yùn)用，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求和目標(biāo)。

2 微課的特點(diǎn)

短而小 數(shù)學(xué)微課內(nèi)容短小，易于制作。微課的時(shí)間一般控制在3～8分鐘，抓住教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。微課的制作技術(shù)難度小，易于操作，從設(shè)計(jì)到制作效率高。

精而妙 微課教學(xué)內(nèi)容一般經(jīng)過(guò)教師的認(rèn)真討論及研究，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)需要而選定，因而內(nèi)容比較精干。教師把這些微課運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生更加喜歡充滿精彩的數(shù)學(xué)課堂，可以有效突破數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)部分，作為一種新的教學(xué)手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

3 微課的作用

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 小學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，喜歡各種精彩的圖片、動(dòng)畫(huà)等。教師在制作微課時(shí)，要充分利用這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)精彩的場(chǎng)面，以利用畫(huà)面吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容上。通過(guò)利用微課教學(xué)，將本身抽象的知識(shí)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，活躍課堂，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如在教學(xué)時(shí)間單位“秒”一課時(shí)，因?yàn)檫@是一個(gè)非常抽象的概念，學(xué)生對(duì)于抽象的概念理解起來(lái)非常的困難，那么如何讓學(xué)生知道1分鐘等于60秒？經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教師共同認(rèn)真分析研究，選擇運(yùn)用學(xué)生非常喜愛(ài)的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)中主持人數(shù)倒計(jì)時(shí)的鏡頭，讓學(xué)生感受“秒”的存在；然后通過(guò)利用微課演示秒針在時(shí)鐘中走一格的實(shí)際情景，可以讓學(xué)生獲得對(duì)一秒這一時(shí)間概念的真實(shí)體驗(yàn)，從而能更好地認(rèn)識(shí)秒的時(shí)間觀念。同時(shí)隨機(jī)出示古訓(xùn)：一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。這一珍惜時(shí)間的名言，讓學(xué)珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，也是良好品質(zhì)培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙滲透。既學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又進(jìn)行了思想教育。

精心選題，巧用微課 微課運(yùn)用的重點(diǎn)在于對(duì)重難點(diǎn)的解惑答疑。微課是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)制作的微課其重點(diǎn)是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，具有針對(duì)性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解、消化。因此，微課的選題要做到有的放矢。如對(duì)歸一和歸總問(wèn)題，很多學(xué)生總是分不清楚，不知道先求一份數(shù)再求總數(shù)，還是先求總數(shù)再求其中一份數(shù)。教師可以把這一問(wèn)題單獨(dú)制作成微課，讓學(xué)生反復(fù)觀看，從而有效地解決問(wèn)題。

但微課的運(yùn)用上值得注意的是，不適合微課內(nèi)容的使用微課，反而適得其反。因此，制作微課不僅要精心選題，而且運(yùn)用上也要講究巧妙，讓其真正發(fā)揮重要的輔助作用。

運(yùn)用微課，提高效率 在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課，是為了改變以前枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩。因此，要從學(xué)生的興趣、參與、探究、合作、交流出發(fā)，對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行研究，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過(guò)微課教學(xué)，可以讓學(xué)生有選擇性地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、完善、提高，讓課堂教學(xué)提高效率。

如在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小時(shí)，教師就可以運(yùn)用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)精彩的情境：五只猴子在樹(shù)下?lián)斓搅艘粋€(gè)桃子，它們商量著把這個(gè)桃子分了。第一個(gè)猴子分得五分之二，第二只猴子分得六分之一，這時(shí)第一只猴子不樂(lè)意了，說(shuō)：“老二，明明我先發(fā)現(xiàn)的桃子，為什么我分得比你少，不公平，要重分。”這時(shí)，微課出現(xiàn)個(gè)問(wèn)號(hào)，引出問(wèn)題：難道第一只猴子真的比第二只分得少嗎？利用生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)中，讓學(xué)生去交流討論，比比大小，會(huì)更好地讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的大小，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率也得到提高。

微課指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí) 教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把數(shù)學(xué)教材中每一章節(jié)的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做成微課，上傳到班級(jí)群或者班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生隨時(shí)可以觀看學(xué)習(xí)知識(shí)。

如在教學(xué)小數(shù)加減法時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了小數(shù)的基本意義和整數(shù)加減法的基礎(chǔ)，所以讓學(xué)生回家根據(jù)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后完成教師所布置的自主預(yù)習(xí)單。在第二天的數(shù)學(xué)課上以小組為單位，首先反饋?zhàn)灾黝A(yù)習(xí)單完成情況并向全班展示。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生自己去嘗試探索，獲取新知識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，而且通過(guò)小組交流討論，最終總結(jié)出小數(shù)加減法的運(yùn)算法則：小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，然后依據(jù)整數(shù)加減法進(jìn)行運(yùn)算。

通過(guò)這些做法，可以讓那些平時(shí)學(xué)習(xí)稍差又不喜歡問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生反復(fù)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化得到有效的解決[2]。

4 微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的反思

小微課，新認(rèn)識(shí) 在數(shù)學(xué)課中，教師曾運(yùn)用微課讓學(xué)生做這樣一道課后練習(xí)：“用100個(gè)體積是1立方厘米的正方體排成一排，拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，拼接了多少次？表面積減少了原來(lái)正方體多少面的面積？這個(gè)大長(zhǎng)方體的表面積是多少平方厘米？如果有n個(gè)這樣的正方體擺成一排，拼接幾次？表面積減少幾個(gè)這樣的面呢？”從其過(guò)程來(lái)看，學(xué)生很感興趣，也找到了有效突破難點(diǎn)的方法。

通過(guò)這堂微課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)把微課引入數(shù)學(xué)課堂，并不是一件很難的事情，其實(shí)只要用心去研究制作，提前預(yù)設(shè)好，就可以把微課很好地融入課堂教學(xué)過(guò)程中，也能獲得事半功倍的效果。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)課堂有不同的微課插入方法，數(shù)學(xué)微課可以放置在課前新課導(dǎo)入，或者是中間的重難點(diǎn)突破，或者是最后的課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)課堂形式、內(nèi)容兩個(gè)方面更加豐富飽滿，同時(shí)也可以多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性[3]。

新微課，敢接受 筆者最初認(rèn)為微課的作用不大，但在講授重難點(diǎn)時(shí)，講兩三遍，有的學(xué)生還是不很明白，這時(shí)才恍然大悟：如果把教學(xué)中的重難點(diǎn)制成微課的形式，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生反復(fù)觀看，不僅能讓學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)，而且可以為教師減負(fù)。微課這一新的教學(xué)輔助手段，可以慢慢去探索、使用，雖然在使用的過(guò)程中可能會(huì)碰到很多困難或出現(xiàn)錯(cuò)誤，但只要堅(jiān)持去研究、改進(jìn)，總會(huì)讓微課發(fā)揮其自身的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“經(jīng)過(guò)直線外任意一點(diǎn)作垂線，并測(cè)量角度及長(zhǎng)度問(wèn)題”時(shí)，教師可以把測(cè)量方法配上文字進(jìn)行講解，通過(guò)課件的動(dòng)畫(huà)演示功能，呈現(xiàn)給學(xué)生聽(tīng)和看。這樣學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可能會(huì)遇到一遍不容易理解的問(wèn)題，但如果把教師用量角器測(cè)量角的全過(guò)程制成微課給學(xué)生反復(fù)觀看，則能讓學(xué)生更加明白是怎樣用量角器測(cè)量角度的。這樣做不僅直觀形象，而且比制作加自定義動(dòng)畫(huà)的課件工作量要少得多。但需要說(shuō)明的是，在制作微課中應(yīng)該配上文字來(lái)說(shuō)明操作的步驟，才能讓學(xué)生更加容易地掌握內(nèi)容。

又如在教學(xué)“如何種樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，可以利用微課，首先讓學(xué)生明白所做的題是“每行兩端都要栽”，還要利用圖片，讓學(xué)生明白“間隔”的意思；然后利用把難的問(wèn)題簡(jiǎn)單化的方法，將書(shū)中的例題變化為最簡(jiǎn)單的線段圖，畫(huà)出三個(gè)點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)兩條線段，畫(huà)出四個(gè)點(diǎn)出現(xiàn)三條線段……這樣去引導(dǎo)學(xué)生觀察得出“畫(huà)的點(diǎn)數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”的規(guī)律；最后，教師又用一條小路去代替線段，小樹(shù)代表著線段上的點(diǎn)，再讓學(xué)生去觀察并發(fā)現(xiàn)其中暗藏的規(guī)律：種樹(shù)的棵數(shù)總比樹(shù)的間隔數(shù)多一。得出這個(gè)結(jié)論之后，學(xué)生對(duì)書(shū)中例題就很容易理解了。這樣做，學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，而且在潛移默化中就解決了這個(gè)例題中的重難點(diǎn)。

學(xué)微課，巧運(yùn)用 在平時(shí)經(jīng)常說(shuō)要因材施教，然而面對(duì)許多個(gè)學(xué)生，因材施教困難重重。把微課運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生看一遍就會(huì)了，如果不會(huì)則可以多看幾次，這就是微課的優(yōu)點(diǎn)所在。微課可以與精心設(shè)計(jì)的“自主預(yù)習(xí)單”結(jié)合在一起使用，其主要作用是：用于反饋學(xué)生是否看了微課及對(duì)微課中講解的知識(shí)的掌握情況。只有教師在看到“自主預(yù)習(xí)單”或“檢測(cè)單”時(shí)，才能反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能及時(shí)做到“以學(xué)定教”。 因此，“自主預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，它必須設(shè)計(jì)得與微課內(nèi)容相一致。讓學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行自學(xué)檢查效果，根據(jù)檢查內(nèi)容的不同，可以進(jìn)行同桌、小組、隨機(jī)抽號(hào)進(jìn)行檢查。由于學(xué)生在家已經(jīng)進(jìn)行了充分的自學(xué)，他們有了自信，都愿意展示自己的學(xué)習(xí)成果。針對(duì)學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題，通過(guò)小組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

用微課，提效率 在復(fù)習(xí)考試時(shí)，教師總是覺(jué)著時(shí)間太少、內(nèi)容太多，總感覺(jué)復(fù)習(xí)不完，而學(xué)生掌握的水平又是參差不齊，因此就面臨一個(gè)大問(wèn)題：如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)考試階段都能得到提高呢？為此不少教師不惜加班加點(diǎn)，用題海戰(zhàn)術(shù)加個(gè)別輔導(dǎo)的形式來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，這樣既讓教師增加工作量，又損害了學(xué)生的身心健康。那么如何提高學(xué)生復(fù)習(xí)考試時(shí)的效率呢？在復(fù)習(xí)平行四邊形這一單元時(shí)，教師做了微課教學(xué)的嘗試，把知識(shí)點(diǎn)歸納和易、中、難題等幾個(gè)習(xí)題的解題思路做成微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間情況隨時(shí)觀看，并完成本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和所對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)題。回到課堂之后，小組交流、互點(diǎn)互評(píng)、解決問(wèn)題、展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上講解解題思路及方法，小組上臺(tái)展示，學(xué)生、教師互相點(diǎn)評(píng)。學(xué)生利用兩節(jié)課的時(shí)間，掌握能力普遍上了一個(gè)新臺(tái)階，在階段性檢測(cè)中等級(jí)顯著提高，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

5 結(jié)語(yǔ)

利用微課雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但并不是任何教學(xué)內(nèi)容都可以做微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)。只有深入研究教材，把最適合教學(xué)的內(nèi)容制作成微課，充分利用學(xué)科的知識(shí)魅力，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，才能讓學(xué)生更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)，讓微課更好地為教學(xué)服務(wù)。

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育, 2013(4):10-12.

[2]谷傳文.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2015(18):68-70.

[3]岑建林,胡鐵生.微課:數(shù)字化教學(xué)資源新形勢(shì)[J].教育信息技術(shù),2013.

G623.5

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1671-489X(2017)13-0112-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.112

作者：胡苗苗、朱訓(xùn)寶，淄博市周村區(qū)城北中學(xué)（255399）。