◆戚聰寧

微課與鋼琴教學(xué)的碰撞
——微課在復(fù)調(diào)性音樂教學(xué)中的應(yīng)用

◆戚聰寧

用于音樂教學(xué)的微視頻短小精悍，能簡潔明了地概括所教授的知識(shí)，特別是在音樂鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使枯燥抽象的復(fù)調(diào)知識(shí)變得簡單易懂。介紹微課在鋼琴教學(xué)中應(yīng)用的可行性及實(shí)施方法，簡明扼要地表現(xiàn)微課教學(xué)的優(yōu)勢，深化學(xué)生的鋼琴彈奏、演唱能力，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式來共同優(yōu)化鋼琴教學(xué)。

微課；鋼琴教學(xué)；音樂

1 前言

時(shí)代在進(jìn)步，思想在變化，當(dāng)生活節(jié)奏變得越來越快，生活質(zhì)量越來越高的時(shí)候，應(yīng)運(yùn)而生的很多簡潔新鮮的事物就會(huì)鋪天蓋地席卷而來，如微信、微博便成為便捷而迅速獲取新聞資訊的新平臺(tái)。同樣，教育教學(xué)要在一定程度上提高質(zhì)量，也需要?jiǎng)?chuàng)新。在鋼琴教學(xué)中，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式能跟學(xué)生面對(duì)面交流，直接看到演奏過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，但一些相對(duì)不太好演奏的作品在傳統(tǒng)教學(xué)模式中卻遇到了短板，這時(shí)就可以考慮運(yùn)用微課。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。依托它的短小精悍，可以很好地解決這一教學(xué)難題，尤其是在復(fù)調(diào)音樂教學(xué)中，微課的使用變得尤為重要。

2 微課在鋼琴教學(xué)中的可行性

面對(duì)的鋼琴學(xué)習(xí)者大都是中學(xué)生，對(duì)于未成年學(xué)生而言，手指機(jī)能還未像成人一樣發(fā)育完全，對(duì)音樂的理解力也不夠。因此，不同于簡單的練習(xí)曲，復(fù)調(diào)作品對(duì)于他們來說沒那么好掌握。在彈奏復(fù)調(diào)作品時(shí)，樂句的劃分、手指的能力訓(xùn)練與音樂認(rèn)知感尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定程度上可以解決這些問題，但對(duì)于有難度的復(fù)調(diào)作品解決起來就相對(duì)麻煩，因?yàn)槠渚毩?xí)過程相對(duì)枯燥而又漫長，煩瑣的音符、冗長的樂句無不需要時(shí)間仔細(xì)地扒譜、修改、練習(xí)[1]。因此，通過微課來提高教學(xué)效率與質(zhì)量變得非常有必要。

微課，顧名思義，主要指通過短時(shí)間的微視頻傳播教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于鋼琴教學(xué)來說，創(chuàng)新性地引入微課教學(xué)方式，在微視頻的觀看過程中，可以更好地解讀作品中的重難點(diǎn)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生也可以反過來通過微視頻，直播他們的演奏片段，提高鏡頭下演奏的心理素質(zhì)，在課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的相輔相成下，更快更高效地掌握本領(lǐng)和呈現(xiàn)作品。

3 微課在復(fù)調(diào)教學(xué)中的實(shí)踐

微課教學(xué)，不僅是課堂示范要點(diǎn)后幫助學(xué)生課后高效完成作業(yè)的一種途徑，也成為現(xiàn)代音樂課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與拓展，它可以有效地解決演奏過程中的難題，提高學(xué)生演奏較難作品的興趣，幫助他們克服一個(gè)個(gè)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)更高的藝術(shù)追求。

利用微課培養(yǎng)學(xué)生劃分樂句的能力 傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要通過教師的口述與范奏來幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)樂句的理解。而在微課中，教師可以通過碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加深入地培養(yǎng)學(xué)生的樂句劃分能力與縱向思維能力，更直觀地讓學(xué)生明白樂句的組成。比如《車爾尼599練習(xí)曲》，利用微課的展示，將樂句工整地分開，在視頻中對(duì)左手和弦進(jìn)行分解式講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)樂句的概念。

微課制作與選題的好壞直接反映教師的教學(xué)水平，要想讓學(xué)生又快又準(zhǔn)地劃分樂句，針對(duì)作品中的一個(gè)片段，教師可以在微課中單獨(dú)拿出來做示范，對(duì)比單線條旋律與和聲旋律的不同，當(dāng)單旋律樂句結(jié)束時(shí)，教師要告訴學(xué)生尾音的和弦是什么，怎么判斷出尾音。在此基礎(chǔ)上對(duì)單手旋律進(jìn)行和聲方面的跟奏（按照譜子本身劃分樂句），每一個(gè)樂句都可以在微課中單獨(dú)做示范，一首曲子就可以通過多個(gè)微課完整地、直觀地對(duì)比出來，樂句的劃分也能在微課中體現(xiàn)得更加深刻，更利于學(xué)生記憶。通過微課教學(xué)，記憶的不只是譜子，更是一個(gè)個(gè)復(fù)調(diào)樂句[2]。當(dāng)教師不能現(xiàn)場授課的時(shí)候，學(xué)生仍然可以通過反復(fù)觀看微課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)作品的認(rèn)知與把握。

利用微課來培養(yǎng)學(xué)生的樂句銜接能力 大多數(shù)學(xué)生是在一個(gè)不關(guān)注和聲和復(fù)調(diào)的環(huán)境里長大，由于我國的音樂單線條橫向比較多，而外國作品多線條縱向比較多，這在一定程度上就拉開了距離。音樂是有血肉的，和聲就是骨架，旋律就是血液。在教學(xué)中經(jīng)常碰到這種情況：有些學(xué)生彈著彈著忘記譜子了，趕緊找在樂譜中的位置，找了半

作者，戚聰寧，青島市城陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向?yàn)殇撉俳虒W(xué)（266109）。天才勉強(qiáng)接上。怎樣克服這樣的難處？怎樣培養(yǎng)他們快速銜接樂句的能力，以至以后上臺(tái)演出或比賽時(shí)避免尷尬呢？教師在微課教學(xué)中可以把樂句分好，簡單一點(diǎn)兒的樂句學(xué)生很容易就聽出了尾音，有了尾音就有結(jié)束感，1句后面本來是接2句，打亂順序可以接3，也可以接4。教師在微課中將這多種組合形式表現(xiàn)出來，這樣就有n多種銜接樂句的方法，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

比如，教師也可以在微課中空出其中的幾句，在統(tǒng)一規(guī)定的速度內(nèi)與學(xué)生一起合作，讓學(xué)生接教師空出的樂句。跟教師一起演奏其實(shí)是很有挑戰(zhàn)的，學(xué)生也樂意去接受這樣的挑戰(zhàn)，在這樣的類似“視頻對(duì)話”的節(jié)奏中你一句我一句，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠讓他們將樂句記得更牢固，最后再嚴(yán)格按照原本順序來反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)肌肉記憶的能力，這樣就可以將樂句記得又牢又準(zhǔn)，也不至乏味[3]。值得注意的是，在觀看微視頻過程中必須讓學(xué)生記清楚樂句本身的序號(hào)，如果這個(gè)記不清楚，那就更亂了。這種方法練到最后，就不單單是練一首曲子了，因?yàn)槊看騺y順序練習(xí)就是一首新曲子，樂句排列方式有很多種，學(xué)生可以反復(fù)不斷嘗試。

利用微課來培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象能力 每一位作曲家都有自己的風(fēng)格，每一首樂曲都有自己的故事。在鋼琴教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生音樂想象的能力。如在微課教學(xué)中以肖邦的Op25 No.2為范例時(shí)，要通過對(duì)片段中樂曲風(fēng)格的講解，讓學(xué)生感覺就像蝴蝶在花叢中上下飛舞，只有這樣，指尖才能隨著想象不自覺地流露出輕盈、飛舞、起伏的那種感覺，帶著這種想象力，學(xué)生很快就能將曲子輕松拿下。

從教學(xué)的層面來看，有些學(xué)生的樂感是不錯(cuò)的，想象力也可以，但是偶爾會(huì)有感覺不對(duì)的情況出現(xiàn)。比如在彈奏巴赫二聲部作品《布列舞曲》時(shí)，需要把低聲部想象成大提琴演奏的聲音，學(xué)生就會(huì)刻意加重自己的臂力，模仿大提琴的深沉、婉轉(zhuǎn)；然而在彈奏高聲部旋律時(shí)就不能再深沉了，而是像撥弦古鋼琴那樣，明亮、清晰。當(dāng)學(xué)生找不到那種感覺，怎么也彈不出那種感覺時(shí)，在微課教學(xué)中就要著重增強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂想象力培養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)講解與范奏，

比如通過視頻講解《布列舞曲》中的片段來體現(xiàn)這一點(diǎn)，首先將右手旋律單獨(dú)演奏，右手的跳音就可以把撥弦的“撥”字體現(xiàn)出來，不能太重、要靈活，在完整的樂句中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生體會(huì)右手旋律的情感，隨后慢慢加入左手和聲，仿佛兩個(gè)人的對(duì)話，是有氣息的、活靈活現(xiàn)的、主次分明的。最后也是最重要的，把高聲部旋律換成另一種樂器——長笛來演奏，聽聽高聲部明亮的長笛與低聲部鋼琴的碰撞能擦出什么樣的火花。

教師可以利用諸如此類的教學(xué)視頻，直觀清晰地在線講解，讓學(xué)生在視、聽中體會(huì)音樂帶來的魅力，加強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力，從而更快更好地演奏完整的作品。

利用微課來培養(yǎng)學(xué)生演唱旋律的能力 學(xué)生的演唱旋律能力對(duì)于復(fù)調(diào)練習(xí)也十分必要，在鋼琴教學(xué)中也不能忽視學(xué)生演唱旋律的練習(xí)，不僅要讓他們多唱譜子，也要進(jìn)行分聲部演唱。教師在微課中把旋律分開演奏，讓學(xué)生每一聲部分別唱譜；熟練之后彈一個(gè)聲部，唱另一個(gè)聲部；再熟練之后彈兩個(gè)聲部，唱第三個(gè)聲部。這樣反復(fù)訓(xùn)練，縱向線條就越發(fā)清晰。當(dāng)然，也可以推薦他們?nèi)ズ铣獔F(tuán)，感受合唱帶來的和聲效果。通過微課教學(xué)把旋律“肢解”是一種幫助記憶與理解樂曲的方式，多聲部變成單聲部，多旋律變成單選律，學(xué)生鋼琴演奏中的難點(diǎn)就變得簡單多了[4]。

4 微課與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)一步完美結(jié)合

演奏巴赫的復(fù)調(diào)作品對(duì)于一些學(xué)生來說是非常難的，他的二聲部作品還相對(duì)簡單，如果到了三聲部、四聲部，那演奏難度就上升起來。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都會(huì)通過學(xué)生的回課來發(fā)現(xiàn)問題，指出缺點(diǎn)以便更好地改進(jìn)，但當(dāng)曲子難度加深的時(shí)候，不再單單是《拜爾練習(xí)曲》這樣程度的時(shí)候，是否要想想其他的方法幫助學(xué)生快速有效地解決問題？可以說，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能馬上達(dá)到的效果，可以通過微課變得更有時(shí)效。

微課不僅僅是教師的傳授，也可以是學(xué)生演奏的反饋，不僅教師可以用微課，學(xué)生亦可以，用微課來記錄完整的演奏，實(shí)現(xiàn)師生的在線共享。演奏不止是在琴房自己練好了就可以，更考驗(yàn)心理素質(zhì)，讓學(xué)生多在鏡頭下演奏，更多展現(xiàn)自己，也是一種自我鍛煉的機(jī)會(huì)，同樣可以激勵(lì)他們精益求精。微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，就是在線與面對(duì)面的碰撞，能更快地幫助學(xué)生完成作品。

當(dāng)今社會(huì)正在向多元化發(fā)展，教師在教育教學(xué)中也應(yīng)該注重教學(xué)方式的多元化，而微課就是這樣一種多元化的混合教學(xué)與學(xué)習(xí)方式：面對(duì)面教學(xué)+在線學(xué)習(xí)。這兩種模式就像人的兩條腿，缺一則不可正常行走。

5 結(jié)語

總之，音樂是一門優(yōu)雅的藝術(shù)，更是一種獨(dú)特的語言，學(xué)習(xí)過程中需要正確的引導(dǎo)和相互交流。微課，就是縮短時(shí)間、空間，提高效率，通過現(xiàn)有的微課教學(xué)手段來表現(xiàn)復(fù)調(diào)作品的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、激情，使得復(fù)調(diào)教學(xué)變得不再那么枯燥乏味而又復(fù)雜難懂。微課的引入為音樂這門獨(dú)特的語言注入了新鮮的血液，使得鋼琴教學(xué)綻放新的燦爛光芒。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，取得更大的進(jìn)步，應(yīng)積極倡導(dǎo)在復(fù)調(diào)音樂教學(xué)中開展微課教學(xué)。

[1]趙曉聲.鋼琴演奏之道[M].北京:世界圖書出版公司, 1999.

[2]戴麗霞.微課在高師和聲教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣西教育, 2015(27):171-172.

[3]鄭芳.微課在小學(xué)音樂中的開發(fā)與應(yīng)用探究[J].考試周刊,2016(69):182-183.

[4]陶濤.讓民族音樂在指尖觸控交互生成中豐盈起來:以《牧童短笛》為例談小學(xué)音樂欣賞課堂的改進(jìn)[J].音樂時(shí)空,2016(9):106-107.

G633.951

B

1671-489X(2017)13-0090-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.090