◆張翠萍

運用電子白板打造高效地理課堂

◆張翠萍

在地理課堂教學中，教師可以利用電子白板開展呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作等活動，在擴充教學資源、優(yōu)化教學過程、提高學生學習興趣和課堂教學效率方面顯示出較強的優(yōu)越性，使地理課堂教學更加精彩。

電子白板；中學地理；多媒體

1 引言

新課程標準要求：教師在教學時要突出地理學科特點，通過靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息手段的利用，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，以形式多樣的教學活動，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。隨著新課程改革的不斷深入，信息化、現(xiàn)代化步伐不斷加快，電子白板作為一種新的教育技術(shù)，兼容了多媒體教學的優(yōu)勢，靈活而適時地呈現(xiàn)、處理和存儲各種數(shù)字化的教學材料，實現(xiàn)了師生與計算機的交互、師生之間的交互、生生之間的交互。

實踐證明，應(yīng)用電子白板設(shè)計地理課堂教學，可以更好地創(chuàng)設(shè)問題生活化的情境、促進課堂生成、突破重難點、構(gòu)建知識體系、優(yōu)化課堂訓練、整合教學資源。筆者結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)劷换ナ诫娮影装逶诘乩碚n堂教學中所起的積極作用。

2 運用電子白板，便于創(chuàng)設(shè)問題生活化的情境

地理教學應(yīng)通過豐富的實例滲透地理知識，把地理知識與現(xiàn)實生活融為一體，讓學生形成學習即生活的意識。教師可以借助電子白板，通過多種形式和手段，引領(lǐng)學生帶著現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的不同疑問或問題進入課堂，給地理知識找生活的原型，體會地理知識的實際價值，拉近所學習內(nèi)容與實際生活的距離，發(fā)現(xiàn)學習與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在備課過程中，可以把自己搜集到的各類資源根據(jù)格式和類別存儲在字條庫、文本庫、背景庫、圖片庫、形狀庫、聲音庫、頁面庫、注釋庫、視頻庫和學習活動庫，以備上課時根據(jù)課堂進度和需要靈活調(diào)用。

比如在教學“中國的自然災(zāi)害”時，教師如果只是利用教材來描述、講解，告訴學生地震、滑坡、泥石流等災(zāi)害的成因、危害及應(yīng)對措施，學生一則會因時空相隔的緣故，難以達到理想化的理解程度；二則會出現(xiàn)學過后不久就淡忘了的現(xiàn)象。如果借助交互式電子白板，把地震、山體滑坡、泥石流的視頻和圖片直觀呈現(xiàn)給學生，使學生對這些地質(zhì)災(zāi)害的后果留下深刻的印象，并會自覺產(chǎn)生探討自己如果遇到滑坡、泥石流該怎么辦的想法。采用這樣的教學形式，既可以增強學生防災(zāi)減災(zāi)的意識，還可以讓學生形成學以致用的意識。

3 運用電子白板，可以促進課堂生成

對以PPT為代表的多媒體課件設(shè)計的教學內(nèi)容，教師只能以自己事先預設(shè)的模式進行演示，教學思路高度程式化，在上課過程中不能針對學生學習的具體動態(tài)靈活、隨機地調(diào)整和修改。這樣不僅容易使教學失去針對性，也讓學生失去了應(yīng)有的激情和活力，學生很難理想地參與教師課前精心設(shè)計的活動中。

電子白板借助隨機互動和易操作的優(yōu)勢，為課堂教學方式的隨機調(diào)整提供了支持，確保了師生之間、生生之間的互動始終朝著目標推進。對教師而言，可以利用電子白板的電子書寫、屏幕批注、圖像移動或旋轉(zhuǎn)、網(wǎng)絡(luò)連接的多種功能，圍繞教學目標，隨時根據(jù)需要調(diào)取自建資源庫中的各項材料，即興設(shè)計出基于電子白板的教學策略和精彩的互動情境，彰顯電子白板為師生集體學習和平等對話搭建互動平臺的獨特優(yōu)勢，為學生提供更多、更理想的參與協(xié)作學習的機會；對學生而言，他們始終能夠擁有到白板前展示、表現(xiàn)、練習的機會，興趣點始終保持在連續(xù)的狀態(tài)下，自主探究的意愿和主體地位得到保障，而且在教學進行過程中不斷地釋疑解難，從而保障知識和能力生成不斷地增強。

如在教學“中國34個省級行政區(qū)域”一課時，教師設(shè)計了讓學生在白板上對34個省級行政單位進行拼圖的游戲（這種游戲不同于Flash動畫等預先設(shè)定位置的游戲），學生可以自由選擇從任意一個省開始，自己設(shè)定一個拼圖順序進行嘗試。在活動中，允許每一位學生從資源庫中調(diào)出省級行政單位的輪廓圖，也允許另一位學生將省級行政單位的簡稱、行政中心進行連線或直接在白板上寫出來（自主或合作均可），這樣一來，交互式電子白板的優(yōu)勢功能和靈活的交互的優(yōu)勢充分調(diào)動了學生的積極性。在這樣的自主學習情境下，教師與學生的思維都變得異常靈活、自由，這樣的課堂始終保持了活躍而且和諧的氣氛，學生的參與度達到了百分之百。正是這種有益的交互活動，使學生的思維能力、表達能力、交流能力、互助合作意識都得到了一定的培養(yǎng)。

4 運用電子白板，可以快速突破重難點

由于受年齡、生活經(jīng)驗、認知能力等多方面的制約，初中學生理解、感受知識的能力還不夠強，尤其對一些離他們的生活實際較遠的知識內(nèi)容的理解仍有一定的難度。因此，教師為學生提供學習的“媒介”就顯得非常重要。交互式電子白板能夠化靜為動，靈活轉(zhuǎn)化學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，將抽象的地理知識變成可感可視之物，為學生搭建起認知與知識點之間的橋梁，幫助他們更便捷、更理想地突破重難點。

如在教學“等高線地形圖的判讀”一課時，教材編排的等高線地形圖，把立體的地形特征轉(zhuǎn)化成了平面圖形和數(shù)字，為學生認識地形和繪制地形圖提供了極大的方便。然而，在實際教學活動中，等高線一直是制約學生形象認識的瓶頸，由于受知識水平和認知習慣的影響，許多學生難以從平面等高線圖中體會出立體的地形特征。為了破解這一難題，讓學生充分領(lǐng)會等高線的意義，傳統(tǒng)的教學方式通常采用直觀教學法來實施教學，即應(yīng)用實物模型來幫助學生理解，實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換和過渡。這種方式既受視覺空間的制約，又費時，教學效果不理想。

借助交互式電子白板進行教學，可以采用調(diào)用網(wǎng)絡(luò)背景庫、視頻庫的做法，給學生動態(tài)連貫演示地形變化和地形起伏的差異，既直觀形象又一氣呵成，還能把學生的思維牢牢地吸引到關(guān)注點上，收到省時、高效、事半功倍的效果。這樣的教學，既優(yōu)化了教學過程，又提高了學生的學習興趣和學習效率。

5 運用電子白板，便于構(gòu)建知識體系

在進行課堂小結(jié)的時候，傳統(tǒng)的手法通常是在黑板上進行板書展示或借助投影儀展示板書，這種“靜態(tài)”展示的形式，只是對先學習了什么后學習了什么的綱領(lǐng)性回顧。而電子白板的“回放界面”功能，可以將課上師生所寫的板書、每一次成功與失敗留下的痕跡，按先后順序“動態(tài)”地呈現(xiàn)出來。這種呈現(xiàn)，不單單是幫助學生對思路進行回顧，更多的是對過程進行反思，在反思中總結(jié)得失，且不受次數(shù)的限制。師生還可以通過“畫筆”功能和“線條寬度”“顏色”等功能再次進行評點式書寫，在重現(xiàn)學習過程、重溫思維的脈絡(luò)的同時，將知識、學習過程、學習方法上升到條理化認識的高度，有效實現(xiàn)啟智目的的同時，便于學生構(gòu)建起一定的知識體系，這顯然是在傳統(tǒng)的課堂小結(jié)中無法實現(xiàn)的。

另一方面，教師可以借助交互電子白板中的資源庫和存儲功能，把課堂學習過程中出現(xiàn)的敗筆、現(xiàn)場產(chǎn)生的有價值的資源、學生的智慧創(chuàng)造和多元互動的優(yōu)秀成果，以多種方式存儲到資源庫中，這更是傳統(tǒng)教學無法企及的。

6 運用電子白板，可以優(yōu)化課堂訓練

鞏固課堂教學效果離不開具體的練習與檢測，地理學科也不例外。

首先，借助交互式電子白板，教師就可以把練習內(nèi)容制作成PPT，師生可以在白板上滾動播放的PPT頁面上，利用“畫筆”隨意地進行圈劃。在課前設(shè)計好的課件內(nèi)容中，可以對關(guān)鍵節(jié)點進行多樣化的凸顯——利用探照燈、放大鏡，對需要引起學生注意的內(nèi)容進行屏幕遮擋、橡皮擦除等“裝點”，對重難點問題的處理進行即興示范或練習指導。這種現(xiàn)場“因需而教、因人而教”的強大優(yōu)勢，會使課堂訓練極具針對性，也能使課堂容量得到明顯增加。

其次，教師在課堂訓練中能隨時發(fā)揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優(yōu)勢，能置練習、復習等環(huán)節(jié)于輕松、愉快的氛圍中，從而使學生在接受訓練的過程中始終保持愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，使他們覺得學習地理是一件快樂的事。

再次，應(yīng)用電子白板不光能增大教學密度、增加課堂容量，還能使學生通過白板接收到更多富有生活情趣的習題和活動。如填充、拼圖游戲等，有效化解了傳統(tǒng)課堂訓練中題型單一、問答枯燥的難題，徹底消除學生厭學、厭記的情緒，讓學生在無意注意的心緒中愉快地接受訓練，提升練習的主動性。

7 運用白板資源，便于進行資源整合

交互式電子白板提供了豐富的“庫”功能，除了軟件自帶的公用庫外，教師還可以根據(jù)需要自建個性化資源庫，如文字庫、圖片庫、鏈接庫、課內(nèi)外活動庫等。每一類“庫”中都可以涵蓋豐富的教學資源；庫中不同類型的資源也不是一成不變的，它們除了可由教師根據(jù)教學需要隨時調(diào)用外，還可隨時進行修正、添加、改編或重組；教師還可以根據(jù)大綱的變化、課改的需要，隨時完善自建的個人資源庫，讓自己所積累的素材始終保持常建常新狀態(tài)。

教師應(yīng)在資源庫功能的個性化開發(fā)上給予高度的重視，在讓資源庫為自己的備課、上課提供第一手鮮活素材的同時，還要不定期地進行更新和完善，以使自己的課堂教學更具針對性、靈活性和合理性。如在教學“世界氣候”一課時，為幫助學生了解對不同氣候現(xiàn)象形成的原因、特點、分布規(guī)律，可以借助多媒體終端，將反映某一地域氣候成因、特點、分布的圖片在網(wǎng)上收集好后，存放在資料庫中，當進行教材解讀的時候，直接用圖片代替文字、鏈接到相應(yīng)的資料，以動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學生。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以融欣賞圖片與講解、板書為一體，既優(yōu)化了教學，又節(jié)約了時間，還能有效地調(diào)動學生積極探究的興趣，達到提能高課堂效率的目的。

8 結(jié)語

運用交互式電子白板的多種輔助功能，可以使教學方式更加靈活而多變，讓教師的教學更加適應(yīng)課改的要求，貼近學生的心理需求。作為一種變革性的教學手段，它促進了課堂教學方式的變革，促進了學生向“我要學”的快速轉(zhuǎn)變，便于人機之間、師生之間、生生之間的多元互動，補充了從演示性多媒體教學到網(wǎng)絡(luò)條件下的個別教學之間的空白，為信息技術(shù)與學科教學的整合開辟了又一條通道，實現(xiàn)了教與學的和諧統(tǒng)一，使學生在學習中表現(xiàn)出了更多的活力、更高的參與度，為打造高效地理課堂提供了強有力的支持。

[1]上海市真光中學課題組.運用交互式電子白板使課堂教學更有效[J].現(xiàn)代教學,2009(6):70-71.

[2]李靜.用“白板”實現(xiàn)課堂的師生交互[J].現(xiàn)代教學, 2009(6):72.

G633.55

B

1671-489X(2017)13-0047-03

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.047

作者：張翠萍，淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)中學，一級教師（255432）。