孫義南

課本劇排演的階段性嘗試

孫義南

新教材選取的文學作品都是非常經(jīng)典的名家名篇，它為學生開展個性化解讀提供了較好的平臺，而學生在解讀和研習過程中所體現(xiàn)出來的合作和探究意識也是彌足珍貴的。教師的作用是在課本劇排演的過程中，引領(lǐng)學生感受文學的藝術(shù)魅力，體驗并豐富自己的人生體驗，提高審美境界。課本劇排演的具體過程分四階段進行，下面就具體談?wù)勊膫€階段的做法。

一、指導(dǎo)學生自行分組，準備劇本，角色分工

在這個階段，教師的指導(dǎo)重心應(yīng)放在對劇本的篩選上，主要依據(jù)有兩個，一是劇本的質(zhì)量；一是演員自身的條件是否能適應(yīng)劇本的要求。同時，也要考慮到場地、服裝、道具及演出條件的限制。在這一過程中，學生會廣泛閱讀尋找自己感興趣且適合演出的劇本，這樣就可以擴大學生的閱讀范圍，激發(fā)學生閱讀文學作品的興趣，為了能準確把握作品和角色，他們不僅要完整地閱讀原著，還會查找相關(guān)資料，學生在潛移默化中從優(yōu)秀戲劇作品中汲取思想、情感和藝術(shù)的營養(yǎng)，豐富、深化他們對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養(yǎng)和藝術(shù)品味。學生可以排演老舍的《茶館》，曹禺的《日出》《雷雨》，莎士比亞的《哈姆萊特》《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》，莫里哀的《慳吝人》等原創(chuàng)劇，還可根據(jù)名著改編并排演《林黛玉進賈府》《項鏈》《歐也妮·葛朗臺》《琵琶行》等，選材范圍從課內(nèi)到課外，從戲劇到小說，甚至詩歌，劇本結(jié)構(gòu)也從獨幕劇到多幕劇，涉及古今中外。特別值得一提的是在改編的過程中，學生能夠加深對戲劇特征的認識。

二、講授戲劇表演知識，指導(dǎo)學生進行進行劇本分析和角色分析

第二階段，教師講授戲劇表演的相關(guān)知識，并指導(dǎo)學生對劇本進行劇本分析和角色分析。在這一階段，主要講授與后期排演有關(guān)的基礎(chǔ)理論，并讓學生隨課程講授的進度做好排演前的相關(guān)準備。首先，指導(dǎo)學生分析劇本，使演員認識與理解劇本的思想內(nèi)涵以及角色在全劇思想內(nèi)涵表達中的地位與作用，以便使演員在創(chuàng)作中能夠通過自己的創(chuàng)作，揭示出劇本和人物中所蘊含的思想和哲理。在認識與理解角色的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己和角色之間可以溝通之處以及所存在的差距，為在創(chuàng)作中充分地利用自己的生活素養(yǎng)、知識以及自身的內(nèi)外部條件，并克服或縮小角色的差距做好準備。具體內(nèi)容包括了解時代背景，弄清規(guī)定情境，抓住中心事件，把握矛盾沖突、主題思想等。然后，指導(dǎo)學生對自己將要飾演的角色進行分析，為了使自己能夠更加準確地理解自己所要扮演的角色，演員必須在對劇本整體分析的基礎(chǔ)上，對所要扮演的角色進行認真分析，認清角色在全劇中的地位與作用。在此基礎(chǔ)上，幫助學生結(jié)合自己的生活體驗，發(fā)揮自己的主觀能動性，對角色進行處理和設(shè)計。

三、教師指導(dǎo)學生進行排演

第三階段，進行排演，排演一般來說分為初排、細排和合成彩排三個階段。初排就是先把一出戲的完整情節(jié)，通過行動建立起一個輪廓，導(dǎo)演和全體人員可以看到一出戲未來演出的總體結(jié)構(gòu)。對演員來說，就是要把演員在分析劇本時每段戲所找到的“動詞”，在排演場里變?yōu)檎嬲男袆樱瑸榻巧膭?chuàng)造建立雛形。在初排時，演員在對規(guī)定情境有了具體的了解與感受的同時，注意與同演者建立起真實的交流適應(yīng)。

細排階段是在初排所形成的構(gòu)架的基礎(chǔ)上，進一步在各方面細致地加工，盡可能地挖掘出蘊藏在劇本深處豐富的內(nèi)涵，修改、豐富與完善原來的構(gòu)思，更進一步尋找與創(chuàng)造適合這一劇本的演出樣式。對演員來說，這是一個非常重要的階段。通過細排，演員要在同伴和老師的幫助下，更進一步深入地理解劇本，更準確地把握住角色的內(nèi)外部性格，更細致、更具體地體會到角色的內(nèi)心生活并創(chuàng)造出角色的情緒體驗，同時還要運用形體與語言的表現(xiàn)能力，創(chuàng)造出具有鮮明性格特色的舞臺人物形象。

合成階段，這個過程的最后就是化妝彩排，是演員熟悉劇場舞臺的環(huán)境，使自己在角色的創(chuàng)作中，增添新的色彩，產(chǎn)生新的適應(yīng)，在角色的創(chuàng)造上又進入到一個新的階段。但另一方面，也許會發(fā)現(xiàn)自己在某些方面還不能適應(yīng)劇場與舞臺環(huán)境下的要求。這時，演員就要盡快地調(diào)整自己的狀態(tài)，更準確、生動地把舞臺人物形象創(chuàng)造出來。

四、結(jié)業(yè)考試——課本劇展演

第四階段，就是課程結(jié)業(yè)考試，主要的形式就是學生的匯報演出。除此之外，劇組角色——編劇、導(dǎo)演、劇務(wù)等還要對所擔任的工作進行書面總結(jié)。戲劇表演這門課引導(dǎo)學生從閱讀分析經(jīng)典戲劇和文學作品和初步了解戲劇表演理論入手，激發(fā)了學生的學習興趣，教學重心放在藝術(shù)實踐上。學生在戲劇表演的體驗中，體會戲劇表演的內(nèi)涵，培養(yǎng)自身的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力，學會運用各種表現(xiàn)手段，提升自己對戲劇的內(nèi)涵的理解，并在表演過程中，體會合作學習的快樂。

還有一點需要說明的是，戲劇表演這樣的實踐性較強的課程，對學生有很大的吸引力，很多選修過的學生在課程結(jié)束之后還意猶未盡。因此，可以根據(jù)學生的需求，開設(shè)“戲劇小品創(chuàng)作與表演”。但由于還處于一種探索階段，缺乏經(jīng)驗，還存在明顯的不足，這些都有待于今后不斷提高和完善。

★作者單位：大連教育學院。